運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科特有的方法導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科特有的方法導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) （一）讀書(shū)法 讀書(shū)法是語(yǔ)文教學(xué)最基本的方法。忽略讀書(shū)，一味追求新異教法是舍本逐末，源流不分。"多讀胸中有本 ，勤寫(xiě)筆下生花。'強(qiáng)調(diào)大量讀課文是語(yǔ)文教學(xué)的"返樸歸真'。 九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱說(shuō)："充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的 作用。' 一是達(dá)到"理解'層次目標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文課文選文原則是"文質(zhì)兼美、語(yǔ)言規(guī)范、淺顯易懂'。站在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平通讀12冊(cè)小學(xué)課本，除 生字新詞外，一般水平的學(xué)生對(duì)理解課文內(nèi)容，沒(méi)有多少語(yǔ)言

2、文字上的障礙，且低年級(jí)課文全文注音。教學(xué)" 大綱'也沒(méi)要求學(xué)生去鉆研課文中的微言大義。只要借助教師的引讀及工具書(shū)，90以上的學(xué)生對(duì)90以上的 課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀是可以理解的。古詩(shī)畫(huà)對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有一定困難，但課題組教師換了一 下順序讓學(xué)生讀，學(xué)生理解就容易多了：山遠(yuǎn)看有色，水近聽(tīng)無(wú)聲?；ù喝ミ€在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。讀后學(xué)生理解 了山是怎樣的山，水是怎樣的水，花是怎樣的花，鳥(niǎo)是怎樣的鳥(niǎo)。畫(huà)是好畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；詩(shī)是好詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà) 。 二是達(dá)到"運(yùn)用'層次目標(biāo) 語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，能言會(huì)道是現(xiàn)代人較注重的素質(zhì)之一。學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，一靠社會(huì)交際，二靠 語(yǔ)文課堂

3、。從社會(huì)交際中學(xué)來(lái)的語(yǔ)言是豐富的，但又是不規(guī)范的，而課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。學(xué)生在朗朗 的書(shū)聲中，一方面規(guī)范了自己的交際語(yǔ)言，另一方面把的語(yǔ)言反復(fù)朗讀，爛熟于心，通過(guò)"內(nèi)化運(yùn)用 '變成自己的語(yǔ)言。 三是達(dá)到"情感'層次目標(biāo) 課文大都是"文以載道'、"文道統(tǒng)一'，是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的"搖籃'。但情感目標(biāo)的達(dá)標(biāo)操作與檢 測(cè)都很困難，揭示中心明確道理是很容易的事，很多傳統(tǒng)教學(xué)也只能停留在這個(gè)水平上，但語(yǔ)文教學(xué)要以情動(dòng) 人。文章的情感不是外在的東西，不是教師的三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，而是透過(guò)語(yǔ)言文字浸滿字里行

4、間。 教師必須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)吟誦，"走進(jìn)課文'，獲得與脈搏跳動(dòng)的同頻，心靈呼喚的 同聲，才能從一個(gè)較高境界理解課文，陶冶情操。麻雀一課的情感目標(biāo)我們確定為"朗讀課文，體會(huì)文中 流露出的偉大的母愛(ài)'，易于操作也易于檢測(cè)。李吉林老師上十里長(zhǎng)街送總理，擺上周總理遺像，放著哀 樂(lè)，讓學(xué)生朗讀課文，讀著讀著，學(xué)生仿佛看到了人們當(dāng)時(shí)的情景，仿佛看到了人們與敬愛(ài)的周總理永別，連 聽(tīng)課的老師也深受感染，淚流滿面。有了這樣的境界，滲透德育，陶冶情操，都是水到渠成。 "構(gòu)建以讀為主的語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)'，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，既有語(yǔ)文教

5、學(xué)的特色，又易于 達(dá)到各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。 （二）講解法 我們吃透了"滿堂灌'的苦頭，似乎在課堂教學(xué)中帶著對(duì)講的一種偏見(jiàn)，好像"講'與"灌'是等同的一 回事。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，并不能一味地反對(duì)講。今天，雖然不再是"一張嘴巴，一本書(shū)， 一支粉筆'的年代，多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使課堂變成了一個(gè)信息多向傳遞的空間，但我們難以想象， 一節(jié)沒(méi)有教師"講'的語(yǔ)文課是怎樣的一節(jié)課。"訓(xùn)練'是一項(xiàng)雙邊的活動(dòng)，"訓(xùn)'是教師的行為，是對(duì)學(xué)生 "練'的要

6、求、規(guī)范；"練'是學(xué)生的行為，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。"訓(xùn)'字言字旁，不能 與講無(wú)關(guān)；韓愈認(rèn)為教師的職責(zé)是"傳道授業(yè)解惑'，三個(gè)動(dòng)詞"傳'、"授'、"解'意思相近，都是傳授 、講解的意思，教不能不講。語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)講則講，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，講有講的作用，問(wèn)有問(wèn)的功能，并不是一個(gè)" 練'字所能代替得了的。安徽一位教師在教小池"泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上頭'一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂"泉眼、晴柔'，便告訴學(xué)

7、生"泉眼'就是泉水流出的地方，然后用 生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生理解"晴柔'一詞。一位小學(xué)語(yǔ)文教育專家對(duì)此多次在公開(kāi)的場(chǎng)合上大加贊賞說(shuō)："很好， 有創(chuàng)造性，打破了舊的觀念。'僅僅是一個(gè)恰如其分的講解，便被專家稱"有創(chuàng)造性'，可見(jiàn)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)" 滿堂問(wèn)'的積弊之深。 我們既然提出了"構(gòu)建以讀為主的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)'，必須有足夠的時(shí)間保障讀書(shū)，又不能把讀移到課 外增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求我們正確處理好講與讀的關(guān)系。串講串問(wèn)是高耗低效，只練不講是以偏概全 ，只有講讀結(jié)合，才符合語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科規(guī)律。要

8、少講，又不能降低講的質(zhì)量，這就要求我們的講要在精字上 下功夫。 （三）加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練 加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明過(guò)去重"文'輕"語(yǔ)'的語(yǔ)文教學(xué)是不成 功的語(yǔ)文教學(xué)。近年來(lái)語(yǔ)文界越來(lái)越重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，特別是詞句訓(xùn)練，以完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。訓(xùn)練的目的 在于： 1.加深對(duì)內(nèi)容的理解 課文內(nèi)容都是對(duì)事物的形象認(rèn)識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。我們只有讓學(xué)生理解了語(yǔ)言才能理解內(nèi)容 。如東郭先生和狼一課，農(nóng)夫?qū)|郭先生說(shuō)："你真是太糊涂了！'什么是糊涂？東郭先生糊涂在什么地 方？結(jié)合課文可知東郭先生糊涂有三：一是救狼，二是騙獵

9、人，三是狼露出了本性還不同它斗爭(zhēng)?？梢?jiàn)東郭先 生不明事理，不辨善惡。有了這樣的理解，對(duì)理解這篇寓言的寓意也就水到渠成了。 2.體驗(yàn)情感 文章以情動(dòng)人，但情是摸不到之物，只有透過(guò)語(yǔ)言文字才能體驗(yàn)。再見(jiàn)了，親人把大娘送來(lái)的打糕比 作"雪中送炭'，從字面上理解"雪中送炭'是"下雪時(shí)給人送去木炭'，但大娘送去的是打糕不是木炭，是 穿過(guò)硝煙炮火，冒著生命的危險(xiǎn)，在最需要的時(shí)候送來(lái)的，這哪是糧食，分明是中朝人民的深情厚誼。有了這 樣的理解，就明白了分別時(shí)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民為什么依依不舍，淚流滿面了。 3.把握形象 一夜的工作通過(guò)一件平凡的小事表現(xiàn)了周

10、總理的高大形象，教師應(yīng)抓住一句話來(lái)突破："他是多么勞 苦，多么簡(jiǎn)樸！'要求學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)"勞苦'之處和表現(xiàn)"簡(jiǎn)樸'之處：（1 ）"一疊一尺來(lái)厚的文 件'（工作量之大）；（2 ）公雞"喔喔地叫鳴了'（工作時(shí)間之長(zhǎng)）；（3）"不是普通的瀏覽'（工作認(rèn)真 ）；（4）"一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已'（辦公室簡(jiǎn)陋）；（5 ）"兩杯熱騰騰的 綠茶，一小碟花生米'（夜宵簡(jiǎn)單）。這樣理解了中心句也就理解了人物。 下面以小猴子下山一課為例，談?wù)?/p>

11、我們是怎樣以語(yǔ)言文字訓(xùn)練來(lái)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的。 一是找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn) 根據(jù)課后"思考練習(xí)'，教師在第一自然段的教學(xué)中，選擇了幾個(gè)表示動(dòng)作的詞進(jìn)行訓(xùn)練，如"來(lái)到' 、"看見(jiàn)'、"非常'、"掰'、"扛'，朗讀讀準(zhǔn)音，連句讀理解義。如"掰'字，要求學(xué)生做一個(gè)摘玉米 的動(dòng)作；"非常'，要在理解課文后進(jìn)行造句訓(xùn)練。學(xué)習(xí)生字時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的指導(dǎo)。 二是串連訓(xùn)練線 根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，教師上完第二自然段后把訓(xùn)練的內(nèi)容用一句話串起來(lái)："小猴子來(lái)到哪里，看見(jiàn)什么， 心里怎樣想，又怎樣做？'填好下面的表： 來(lái) 到 看 見(jiàn) 心 里 怎樣做 玉米地里 玉米長(zhǎng)得又大又多 非常高興 掰扛 三是拓開(kāi)訓(xùn)練面 因?yàn)檎n文是結(jié)構(gòu)相同的四個(gè)自然段，所以訓(xùn)練方法都一樣，教一段，就可導(dǎo)幾段，進(jìn)行學(xué)法遷移，舉一反 三，并完成下表： 來(lái) 到 看 見(jiàn) 心里 怎樣做 玉米地里 玉米長(zhǎng)得又大又多 非常高興 掰 扛 桃樹(shù)底下 桃子長(zhǎng)得又大又紅 非常高興 扔 摘 西