《馬說(shuō)》說(shuō)課課件-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

《馬說(shuō)》八年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課說(shuō)教材01說(shuō)學(xué)情0204說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)說(shuō)教學(xué)方法05說(shuō)教學(xué)過(guò)程06說(shuō)教學(xué)板書07說(shuō)教學(xué)反思08說(shuō)教學(xué)目標(biāo)03

《馬說(shuō)》選自統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元第23課，本單元的課文都是我國(guó)古代的經(jīng)典名篇，具有情趣與理趣，要求學(xué)生學(xué)習(xí)古人論事說(shuō)理的技巧，體會(huì)其人生感悟，得到思想啟迪和情感陶冶。

該文是唐代韓愈所作，韓愈初登仕途時(shí)，卻一直得不到重用，其文章常有“伯樂(lè)不常有”之嘆。本文正是以千里馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，是文章情感線索，對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才進(jìn)行了強(qiáng)烈的諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情充溢其中。一、說(shuō)教材一、說(shuō)教材二、說(shuō)學(xué)情

初二下學(xué)期學(xué)段的學(xué)生，已在前期學(xué)習(xí)過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》等文言文，已掌握到“說(shuō)”這一體裁的特點(diǎn)，并對(duì)“托物寓意”這一寫作手法及對(duì)千里馬與伯樂(lè)的故事有一定了解，但基于本文，韓愈借千里馬的遭遇到底基于怎樣的現(xiàn)實(shí)，托千里馬之物到底寄寓怎樣的情感，對(duì)文章的理解及文章情感的寄托是如何通過(guò)分析句子展開(kāi)深層次探討，需要教師通過(guò)朗讀、合作探究、情境創(chuàng)設(shè)等方法進(jìn)行引導(dǎo)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)初二學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。2.采用托物寓意的寫法來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重難點(diǎn)。本文通過(guò)學(xué)習(xí)托物寓意的寫法，提升學(xué)生的思維和寫作能力。3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅(jiān)毅、執(zhí)著、博學(xué)、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

·教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合注釋疏通大意，在句子中理解一詞多義，文言句式，通假字。·教學(xué)難點(diǎn)：

要領(lǐng)悟本文中采用托物寓意的寫作來(lái)表述自己的觀點(diǎn)方法，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。五、說(shuō)教學(xué)方法方法朗讀法圈點(diǎn)勾畫法合作討論法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是朗讀法，點(diǎn)撥法，師生合作探究。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的方法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用的方法有：六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教法（一）解題導(dǎo)入（二）任務(wù)一：多樣朗讀，正音正詞（三）任務(wù)二：結(jié)合注釋，疏通文意（四）任務(wù)三：分析語(yǔ)句，品讀感悟（五）任務(wù)四：賞析形象，探究寓意六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教法一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，“唐有韓柳，宋有歐蘇”。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)“唐宋八大家”之首韓愈的一篇文章——《馬說(shuō)》?！恶R說(shuō)》的意思不是馬說(shuō)話，而是“說(shuō)”在古代為一種說(shuō)議文體，即說(shuō)說(shuō)談淡，屬于“雜說(shuō)”的范疇，在這里可以理解為議馬、論馬的文章。今天，我們就來(lái)一起看看這位偉大的文學(xué)家要談關(guān)于馬的什么問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解題導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生能直接知道本文“說(shuō)”的文體知識(shí)，學(xué)生能夠迅速的抓住本文的重點(diǎn)。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教法二、任務(wù)一：多樣朗讀，正音正詞活動(dòng)1：范讀課文：讓學(xué)生聽(tīng)教師朗讀課文，注意字音和停頓，這是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師的示范可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣?；顒?dòng)2：朗讀停頓：通過(guò)朗讀練習(xí)，讓學(xué)生掌握文言文的韻律和節(jié)奏，加深對(duì)文本的理解。三、任務(wù)二：結(jié)合注釋，疏通文意活動(dòng)1：同桌討論：讓學(xué)生在同桌之間合作討論文本內(nèi)容，疏通文意，翻譯詞句。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能促進(jìn)他們之間的交流和思維碰撞?；顒?dòng)2：歸納知識(shí)：教師引導(dǎo)學(xué)生歸納文中的通假字、古今異義、詞類活用和一詞多義，這些都是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類，這一步驟有助于學(xué)生從知識(shí)記憶向理解、應(yīng)用和分析的高層次認(rèn)知發(fā)展。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教法四、任務(wù)三：分析語(yǔ)句，品讀感悟

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生在掌握了文章的基本內(nèi)容后，接下來(lái)就要對(duì)文章做更深一步的理解了。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：課文第3段感情充沛，一氣呵成，寫得非常精彩。請(qǐng)同學(xué)們有感情地吟誦這一段，體會(huì)這一段中流露出的多種語(yǔ)氣。

問(wèn)題二：課文每一段都用“也”字結(jié)尾，這些段末的“也”字表達(dá)了作者怎樣的情感呢？接下來(lái)，就讓我們通過(guò)吟讀課文的方式來(lái)細(xì)細(xì)地品悟一下?！驹O(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)虛詞表達(dá)的語(yǔ)氣。美讀精段，品析“不”字在表情達(dá)意上的作用，并通過(guò)賞析排比句式、反問(wèn)句式，理清精段的句式特點(diǎn)。吟讀品“也”，領(lǐng)悟“也”字在表情達(dá)意上的作用的同時(shí)，也理清了全文的論述層次。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教法五、任務(wù)四：賞析形象，探究寓意

1.請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，找出寫千里馬遭遇的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，從中你仿佛看到了一匹怎樣的千里馬。（屏顯）從__________________

，我仿佛看到了一匹__________________的千里馬。品重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出“惋惜痛恨”。明確：“駢死于槽櫪之間?！彼礼R，顯在的描寫。“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。”—餓馬，顯在的描寫。“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無(wú)馬！’”—冤馬，隱在的描寫2.這篇短文僅一百余字，多次提到“千里馬”，卻不顯得啰唆。作者提到“千里馬”的方式有哪幾種？各具有怎樣的效果？（1）直稱，如“千里馬”。正面提及，表述嚴(yán)正。（2）暗稱，如“名馬”“馬之千里者”。表述委婉，雖不直呼其名，而意在其中。（3）代稱，如“是馬也”。表意簡(jiǎn)潔含蓄。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教法五、任務(wù)四：賞析形象，探究寓意

3.學(xué)習(xí)手法，探究寓意師：本文通篇不離馬，難道僅僅只是寫千里馬嗎？明確：《馬說(shuō)》通篇用的是托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂(lè)，比喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺針砭和控訴。（1）那文中伯樂(lè)、千里馬和食馬者各比喻哪一類人？（2）這三類人具有什么樣的關(guān)系？（3）課文借千里馬被埋沒(méi)的遭遇揭露了封建社會(huì)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？（4）“托物寓言”和“托物言志”的區(qū)別?！驹O(shè)計(jì)意圖】：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)分析千里馬的形象以及他們?nèi)叩年P(guān)系，來(lái)了解文章寓意。從而更加深入地理解作者的思想感情。學(xué)習(xí)托物寓意的手法，這樣設(shè)計(jì)不僅符合核心素養(yǎng)的要求，還能讓學(xué)生更好的掌握一種寫作方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了指導(dǎo)學(xué)生生活，為將來(lái)幸福人生打基礎(chǔ)。所以，我們的語(yǔ)文還必須回到學(xué)生的生活中去，才能達(dá)到文章的目的。

“物盡其用,人盡其才"是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值所祈盼的理想境界，但在一些時(shí)候，很多人常哀嘆生不逢時(shí),不能施展自己的抱負(fù)。如果你是一匹懷才不遇的千里馬，你將會(huì)怎么做?請(qǐng)以《如果我是千里馬，我想對(duì)______說(shuō)》的格式，寫一篇300字左右的文章。課堂小練筆【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生根據(jù)自己學(xué)了這一篇文章的體會(huì)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，談自己的感受，如果你是一匹千里馬你怎么樣讓伯樂(lè)賞識(shí)自己。在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)你怎樣推銷自己，進(jìn)而施展自己的才華。1.搜集文學(xué)作品和史料記載中有哪些“千里馬”被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)的事例。2.學(xué)習(xí)作者借物寓意的寫作手法，寫一篇不少于500字的小散文。課后作業(yè)【設(shè)計(jì)意圖】采用分層作業(yè)的方法，把作業(yè)分成基礎(chǔ)型和拔高型，這種作業(yè)的設(shè)計(jì)滿足能力較強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，又兼顧基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的接受能力，給學(xué)生留有自主選擇的空間，使學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)教法八、說(shuō)教學(xué)反思教法

新課改提出，“以人為本”、“以學(xué)生為主體”。這是一篇自讀課文，為體現(xiàn)本文的思辨性