如何較好解決小學數學成績兩級分化現象之策略(新)

1、如何解決小學數學教學中兩級分化現象之策略摘要：兩級分化現象是指一個班級里的學生在個體差異、課 堂教學、家庭教育等不同因素下而出現的發(fā)展性差異的一種 現象。在對兩極分化現象現狀和出現因素的分析基礎上，通 過1、走進學生的世界，架起心靈的橋梁；2、改進教學手段, 激發(fā)學生學習興趣；3、因材施教，開展針對性教學的策略來達到縮小和解決數學教學中的兩級分化現象。關鍵詞:數學兩級分化策略解決兩級分化現象是指一個班級里的學生在個體差異、課堂 教學、家庭教育等不同因素下而出現的發(fā)展性差異的種現 象。這種差界現象是可加以改善和減少的，但不可能絕對的 消除。兩極分化現象是一個教學中不可忽視的問題，較低的 學習興趣

2、、不良的學習習慣、身體的疾病等都能影響學習效 率，學習能力的提高可以使得孩子學習輕松、有效，只有能 力提高了，成績才是真正的提高。一、兩極分化現象現狀分析生活化、情境化的問題經常出現在小學數學課堂中，靈 活、開放的習題也讓學生們的思維更加活躍。教師感覺小學 生學習上出現了明顯的兩級分化，而且分化的時間提前，如 今的兩極分化在一年級就出現了；分化的距離變大，學習困 難的學生的人數較多。課堂上往往出現好的學生吃不飽，學 習困難的學生吃不了，教學中很難提高班級的整體成績落 差，因此兩極分化現象是我們需要迫切解決的實際問題。二、出現兩極分化現象因素(%1) 教材的編排中存在著一些令人困惑的地方。(1)

3、教學內容偏難。根據新課標的要求，小學數學教學內容主要分為數與代數，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與 綜合運用四個方面。在新教材中某些領域的教學內容過于生 活化、情景化，對教師的教學和學生的學習要求過于細化。這樣的教材給生活閱歷少、解決問題能力低的低年級學生的 學習帶來了困難。(2)教學內容呈現方式的不合理性。新的數學課程標準強調，學習數學應從學牛已有的生活經驗岀發(fā)。于是在新教材 的編排中特別是低年級的教材中出現了大量的展示情境的 圖片、對話框。這些內容對學生的學習興趣的激勵，調動學 生利用已有的生活經驗，讓學生將數學與生活密切聯系，這 樣對學生學習興趣的激發(fā)的確有很人的幫助，但過多的圖畫 和對話

4、的出現對學生的學習也有不利的因素，它分散了學牛 的學習注意力，從而降低了課堂教學的有效性。(%1) 學生學習興趣沒有得到激發(fā)。1、學生個體差異、自信心樹立的因素。學生本身存在著較大的差異，從入學起，每個學生就存 在著不同方面的差異，如：智力能力水平、教育經歷、生活 經驗、家庭環(huán)境差距很大，而新教材的教學要求是在學生已 有的牛活經驗中展開。教師創(chuàng)設的教學情境，有的學牛有相 關的生活經驗，而有的學生卻沒有。例如在一年級中出現的 元、角、分的認識，以及在二年級下冊出現的元、角、分與 小數的課程由于學生的生活經驗的不同，有的學生對于這些 知識的掌握很快，而有的學生則較為吃力。學生漸漸對自己 的表現產生

5、懷疑，從此自卑，對學習產生恐懼、厭倦情緒。2、教師的業(yè)務水平和課堂駕馭能力的體現。(1) 理論知識有缺陷，教學思想不明確。課程改革的復雜性導致教師對新理念理解存右偏差，放 棄傳統(tǒng)的教學方法，歷史上優(yōu)秀、合理的有效經驗沒有得以 傳承，造成了學習的形式化和課堂的無效性。(2) 教學目標不明確、手段不新穎。新教材的編排充分體現了其靈活性，一節(jié)課沒有具體的 目標，教師在實際操作過程中，很難把握單元及課時目標。 特別對于新任教師或對教材不熟悉的老教師來說無疑是一 個考驗。教師往往忽略了不同層次學生不同要求的教學原 則，總以最高的要求對全體學生進行教學，長此以往部分學 生難以達到教學要求，便會產生學生兩級

6、分化的現象。 (3 )缺乏激勵性課堂評價。教師進行課堂教學過程屮對學生的表現沒有給予肯定及 表揚，激勵性評價的缺乏導致部分學困生失去學習的信心。 學生學習興趣沒有得以激發(fā)。缺乏激勵性課堂評價是班級兩 級分化形成的重要因素。（三）學生良好的學習習慣沒有得到培養(yǎng)。1、學生性格特征及學習態(tài)度因素學生學習數學的天賦各不相同，但良好的學習習慣才是 優(yōu)異成績的重要保障。有些學生性格外向，有些學生性格內 向；有些思維活躍，有些思維反應緩慢；有些對數學的熱情 很高表現得積極，有些興趣不大甚至討厭，在被動狀態(tài)下學 習。同時學習態(tài)度的端正與否也直接影響到學習的效果，學 生的學習過程就是一種拜師學藝，“師傅領進門修

7、行靠個 人”，教學屮學生才是學習的主體，教師只是起到了主導的 作用，性格-與態(tài)度影響著學習成績，促成班級兩極分化現象 的形成。2、教師關注力度小。教師的教學水平、教學態(tài)度、個人修養(yǎng)都會對學生產生 直接影響。良好的學習習慣的形成并不是一朝一夕的事，需 要教師長期的關注與糾正。比如：端正的坐姿和寫字姿勢； 書包的整理；課前準備、學具的擺放；課堂紀律要求專心聽 講、一心不能一.用；規(guī)范的書寫要求等細節(jié)。教師的關注力 度對學生良好的學習習慣的養(yǎng)成起著重要的作用。現實中由 于教師面對的學生較多，對學生的不良習慣關注不夠，部分 學生的良好學習習慣沒有得到培養(yǎng)。3、家長對教育的重視力度弱。社會是每個人成長的

8、第一課堂，對于小學牛而言家庭就 是他們的第一課堂?，F在的學生聰明、調皮、狡猾、懶惰， 他們從小就會察言觀色，琢磨大人的心思，家長對孩子的教 育重視與關心程度直接影響學生良好學習習慣的形成，決定 著學生的學習成績。家庭教育松懈的孩子從小自我放松，懶 惰散漫，隨意性較強，沒有形成良好的學習習慣。（四）學生先天身體素質特征因素學生身體的先天性或后天造成的殘疾給學生的學習帶來 很大的困難，是兩極分化的另一種因索。三、解決兩級分化之策略（一）走進學牛的世界，架起心靈的橋梁。“親其師，信其道”，學困生一旦出現，就應該及 時找學生談心，讓學生在希望中努力，分析他們掉隊的原 因，動之以情，曉之以理，使學生從思

9、想上認識到學習的重 要性。溝通能促進教師與學生的情感，增進相互了解，提高 學生的認識。良好的師生關系對培養(yǎng)學生的興趣大有幫助， 因此，教師要多一點寬容，多一點理解，注意控制口己的情 緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不要歧視他 們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。教學過程中教師應大力倡導學生之間互幫互助，發(fā)揚團 結協作的精神，學牛與老師之間的交流始終存有隔閡，而學 生與學生之間，特別朋友之間是毫不顧忌的，根據學生數學 成績的差異，應將好、差學生進行合理地科學地搭配，把他 們組成對，讓好學牛根據老師提供的方向去給學困生補習， 直至掌握為止，這樣一來既鍛煉了優(yōu)等生的能力，又幫助了 后進生

10、，還大大減輕了教師的工作量。這一過程中教師要定 時檢查，并根據情況需要及時進行個別輔導。家長是孩子的第一任老師，家庭教育舉足輕重，至關重 要。教師要勤于家訪，及吋與家長溝通，共同商討解決孩子 學習中存在問題的有效辦法，積極配合學校做好輔弱轉差工 作。作為老師必須要時刻為學生著想，要多與家長、學生溝 通，并且充滿真誠之心，隨時關注孩子的學習狀況和思想動 態(tài)，對孩子要因勢利導，加強管理，切實幫助孩子走出學習 困境，減少學習小的分化現象。（二）改進教學手段，激發(fā)學牛學習興趣?！爸獄者不如好之者，好z者不如悅者”,興趣是學生 取得優(yōu)異成績的重要保障。教材貼近學生的生活，呈現方式 的多樣化能激發(fā)學生學習

11、數學的興趣，靈活利用教材，創(chuàng)造 新穎的教學手段，促進學生自主建構知識。教師要深入研究 新教材，新教法努力提高自身的業(yè)務理論知識和教學能力， 在繼承好的傳統(tǒng)教學方法的基礎上學習新的教學方法，深刻 領會新課標中的探究、合作的學習理念，做好教師個人的角 色轉換。能自如地運用新的教學理念選擇恰當的教學方法進 行教學，提高課堂教學的效率。同時要注意各個知識點之間 的聯系，避免各冊教材之間出現知識的盲點。激發(fā)學生的學習興趣對教師的教學是一項考驗。1、教 師在課堂教學中少講空話，多做實事，精講多練，以學生為 主；2、每堂課都要循序漸進，關注差異，注意讓學生有練 習的內容和足夠的思考時間；3、教師要充分利用好

12、現代化 的多媒體技術、信息技術等輔助于教學，利用好小組合作的 方法為他們多創(chuàng)造一些動手動腦的機會，讓學生多一點時間 去思考、交流、操作、探究、鞏固。在幾何形體的體積的教 學片斷川，我成功地貫徹了數學新課標的精神，如上課開始, 我利用多媒體課件出示“小熊和小兔換地”的故事，為學牛 創(chuàng)設了一個學生熟悉的、感興趣的學習環(huán)境，成功地吸引了 學生的注意力，使學生對本來枯燥的數學，產生一種親切感 和真實感，調動了學生的情緒，營造出活躍的課堂氣氛。在 這種民主、平等、愉悅的氛圍下，學生思維積極、主動、活 躍，真正成為學習的主人；4、教師要不斷為學牛創(chuàng)造成功 的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，使得各個層次的

13、學 生都能得到充分的發(fā)展，這會大大激發(fā)學生的學習熱情，增 強學習興趣。（三）因材施教，開展針對性教學。因材施教的實踐主要從分析學生、教學目標、教學過程、 作業(yè)布置、評價四方面來展開，進行探索。學生的知識水平 和思維能力都不盡相同，據我多年的數學教學實踐，我認識 到注重因材施教能更好地發(fā)展學生的思維能力，進而較快地 提高教學效果?！皩W得好的學生”和“學得差的學生”之間的差別更多 地是由于學習速度的不同。教學能采用某種適當的組織形式 給予不同的學生以足夠的且適合他們的個體差異的學習時 間以及情感上的關懷；針對學習較困難的學生設置適合他們 的教學目標，是學生學習的關鍵。對于他們在學習過程中取 得的一

14、絲進步也要及時在班上進行表揚，給予肯定；讓每一 個學生都有動口、動手的機會；相信每一位學生，讓每一位 學生民主、平等的參與教學。新課程標準的實施對大多數的教師來說都是全新的嘗 試，在實施過程中一定會碰到許多的疑惑和問題，對于教學 中出現的兩極分化現象還有待我們去進一步的研究于探討， 由于兩級分化現象因素的不同，所以縮小兩極分化的策略也 是各不相同，所以我們只能根據自己的實際情況不斷地加以 反思、總結經驗，實踐體驗來逐步解決數學教學中的兩極分 化現象，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的 數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。作者：張春江工作單位：瑞麗姐告小學通訊地址：云南省瑞麗市姐告小學編碼：678605電話號碼箱：rlxpzhj209060126. com個人簡歷：張春江，女，1978年6月出生。1998年7月畢業(yè)德宏州師范分配至戶育鄉(xiāng)中心小學任教，從任教之日起一直擔任 班主任工作和數學教學工作。2002年4月資格認定為小學一 級教師；2004年7月調入瑞麗姐告小學，在姐告小學期間我 各方面都得到了發(fā)展，期間我任過學校會計工作、