如何較好解決小學(xué)數(shù)學(xué)成績兩級(jí)分化現(xiàn)象之策略(新)

1、如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩級(jí)分化現(xiàn)象之策略摘要：兩級(jí)分化現(xiàn)象是指一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生在個(gè)體差異、課 堂教學(xué)、家庭教育等不同因素下而出現(xiàn)的發(fā)展性差異的一種 現(xiàn)象。在對(duì)兩極分化現(xiàn)象現(xiàn)狀和出現(xiàn)因素的分析基礎(chǔ)上，通 過1、走進(jìn)學(xué)生的世界，架起心靈的橋梁；2、改進(jìn)教學(xué)手段, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；3、因材施教，開展針對(duì)性教學(xué)的策略來達(dá)到縮小和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩級(jí)分化現(xiàn)象。關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)兩級(jí)分化策略解決兩級(jí)分化現(xiàn)象是指一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生在個(gè)體差異、課堂 教學(xué)、家庭教育等不同因素下而出現(xiàn)的發(fā)展性差異的種現(xiàn) 象。這種差界現(xiàn)象是可加以改善和減少的，但不可能絕對(duì)的 消除。兩極分化現(xiàn)象是一個(gè)教學(xué)中不可忽視的問題，較低的 學(xué)習(xí)興趣

2、、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體的疾病等都能影響學(xué)習(xí)效 率，學(xué)習(xí)能力的提高可以使得孩子學(xué)習(xí)輕松、有效，只有能 力提高了，成績才是真正的提高。一、兩極分化現(xiàn)象現(xiàn)狀分析生活化、情境化的問題經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，靈 活、開放的習(xí)題也讓學(xué)生們的思維更加活躍。教師感覺小學(xué) 生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了明顯的兩級(jí)分化，而且分化的時(shí)間提前，如 今的兩極分化在一年級(jí)就出現(xiàn)了；分化的距離變大，學(xué)習(xí)困 難的學(xué)生的人數(shù)較多。課堂上往往出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，學(xué) 習(xí)困難的學(xué)生吃不了，教學(xué)中很難提高班級(jí)的整體成績落 差，因此兩極分化現(xiàn)象是我們需要迫切解決的實(shí)際問題。二、出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象因素(%1) 教材的編排中存在著一些令人困惑的地方。(1)

3、教學(xué)內(nèi)容偏難。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要分為數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與 綜合運(yùn)用四個(gè)方面。在新教材中某些領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容過于生 活化、情景化，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求過于細(xì)化。這樣的教材給生活閱歷少、解決問題能力低的低年級(jí)學(xué)生的 學(xué)習(xí)帶來了困難。(2)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不合理性。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)牛已有的生活經(jīng)驗(yàn)岀發(fā)。于是在新教材 的編排中特別是低年級(jí)的教材中出現(xiàn)了大量的展示情境的 圖片、對(duì)話框。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué) 生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，這 樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)的確有很人的幫助，但過多的圖畫 和對(duì)話

4、的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有不利的因素，它分散了學(xué)牛 的學(xué)習(xí)注意力，從而降低了課堂教學(xué)的有效性。(%1) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)。1、學(xué)生個(gè)體差異、自信心樹立的因素。學(xué)生本身存在著較大的差異，從入學(xué)起，每個(gè)學(xué)生就存 在著不同方面的差異，如：智力能力水平、教育經(jīng)歷、生活 經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境差距很大，而新教材的教學(xué)要求是在學(xué)生已 有的?；罱?jīng)驗(yàn)中展開。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，有的學(xué)牛有相 關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，而有的學(xué)生卻沒有。例如在一年級(jí)中出現(xiàn)的 元、角、分的認(rèn)識(shí)，以及在二年級(jí)下冊出現(xiàn)的元、角、分與 小數(shù)的課程由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的不同，有的學(xué)生對(duì)于這些 知識(shí)的掌握很快，而有的學(xué)生則較為吃力。學(xué)生漸漸對(duì)自己 的表現(xiàn)產(chǎn)生

5、懷疑，從此自卑，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、厭倦情緒。2、教師的業(yè)務(wù)水平和課堂駕馭能力的體現(xiàn)。(1) 理論知識(shí)有缺陷，教學(xué)思想不明確。課程改革的復(fù)雜性導(dǎo)致教師對(duì)新理念理解存右偏差，放 棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，歷史上優(yōu)秀、合理的有效經(jīng)驗(yàn)沒有得以 傳承，造成了學(xué)習(xí)的形式化和課堂的無效性。(2) 教學(xué)目標(biāo)不明確、手段不新穎。新教材的編排充分體現(xiàn)了其靈活性，一節(jié)課沒有具體的 目標(biāo)，教師在實(shí)際操作過程中，很難把握單元及課時(shí)目標(biāo)。 特別對(duì)于新任教師或?qū)滩牟皇煜さ睦辖處焷碚f無疑是一 個(gè)考驗(yàn)。教師往往忽略了不同層次學(xué)生不同要求的教學(xué)原 則，總以最高的要求對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，長此以往部分學(xué) 生難以達(dá)到教學(xué)要求，便會(huì)產(chǎn)生學(xué)生兩級(jí)

6、分化的現(xiàn)象。 (3 )缺乏激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)過程屮對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)沒有給予肯定及 表揚(yáng)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的缺乏導(dǎo)致部分學(xué)困生失去學(xué)習(xí)的信心。 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有得以激發(fā)。缺乏激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)是班級(jí)兩 級(jí)分化形成的重要因素。（三）學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到培養(yǎng)。1、學(xué)生性格特征及學(xué)習(xí)態(tài)度因素學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦各不相同，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是 優(yōu)異成績的重要保障。有些學(xué)生性格外向，有些學(xué)生性格內(nèi) 向；有些思維活躍，有些思維反應(yīng)緩慢；有些對(duì)數(shù)學(xué)的熱情 很高表現(xiàn)得積極，有些興趣不大甚至討厭，在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué) 習(xí)。同時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與否也直接影響到學(xué)習(xí)的效果，學(xué) 生的學(xué)習(xí)過程就是一種拜師學(xué)藝，“師傅領(lǐng)進(jìn)門修

7、行靠個(gè) 人”，教學(xué)屮學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到了主導(dǎo)的 作用，性格-與態(tài)度影響著學(xué)習(xí)成績，促成班級(jí)兩極分化現(xiàn)象 的形成。2、教師關(guān)注力度小。教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生 直接影響。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成并不是一朝一夕的事，需 要教師長期的關(guān)注與糾正。比如：端正的坐姿和寫字姿勢； 書包的整理；課前準(zhǔn)備、學(xué)具的擺放；課堂紀(jì)律要求專心聽 講、一心不能一.用；規(guī)范的書寫要求等細(xì)節(jié)。教師的關(guān)注力 度對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要的作用?，F(xiàn)實(shí)中由 于教師面對(duì)的學(xué)生較多，對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣關(guān)注不夠，部分 學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到培養(yǎng)。3、家長對(duì)教育的重視力度弱。社會(huì)是每個(gè)人成長的

8、第一課堂，對(duì)于小學(xué)牛而言家庭就 是他們的第一課堂。現(xiàn)在的學(xué)生聰明、調(diào)皮、狡猾、懶惰， 他們從小就會(huì)察言觀色，琢磨大人的心思，家長對(duì)孩子的教 育重視與關(guān)心程度直接影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，決定 著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。家庭教育松懈的孩子從小自我放松，懶 惰散漫，隨意性較強(qiáng)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）學(xué)生先天身體素質(zhì)特征因素學(xué)生身體的先天性或后天造成的殘疾給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來 很大的困難，是兩極分化的另一種因索。三、解決兩級(jí)分化之策略（一）走進(jìn)學(xué)牛的世界，架起心靈的橋梁?！坝H其師，信其道”，學(xué)困生一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及 時(shí)找學(xué)生談心，讓學(xué)生在希望中努力，分析他們掉隊(duì)的原 因，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思

9、想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重 要性。溝通能促進(jìn)教師與學(xué)生的情感，增進(jìn)相互了解，提高 學(xué)生的認(rèn)識(shí)。良好的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助， 因此，教師要多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)理解，注意控制口己的情 緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不要歧視他 們，常鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程中教師應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，發(fā)揚(yáng)團(tuán) 結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)牛與老師之間的交流始終存有隔閡，而學(xué) 生與學(xué)生之間，特別朋友之間是毫不顧忌的，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué) 成績的差異，應(yīng)將好、差學(xué)生進(jìn)行合理地科學(xué)地搭配，把他 們組成對(duì)，讓好學(xué)牛根據(jù)老師提供的方向去給學(xué)困生補(bǔ)習(xí)， 直至掌握為止，這樣一來既鍛煉了優(yōu)等生的能力，又幫助了 后進(jìn)生

10、，還大大減輕了教師的工作量。這一過程中教師要定 時(shí)檢查，并根據(jù)情況需要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。家長是孩子的第一任老師，家庭教育舉足輕重，至關(guān)重 要。教師要勤于家訪，及吋與家長溝通，共同商討解決孩子 學(xué)習(xí)中存在問題的有效辦法，積極配合學(xué)校做好輔弱轉(zhuǎn)差工 作。作為老師必須要時(shí)刻為學(xué)生著想，要多與家長、學(xué)生溝 通，并且充滿真誠之心，隨時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng) 態(tài)，對(duì)孩子要因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)管理，切實(shí)幫助孩子走出學(xué)習(xí) 困境，減少學(xué)習(xí)小的分化現(xiàn)象。（二）改進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣?！爸獄者不如好之者，好z者不如悅者”,興趣是學(xué)生 取得優(yōu)異成績的重要保障。教材貼近學(xué)生的生活，呈現(xiàn)方式 的多樣化能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

11、數(shù)學(xué)的興趣，靈活利用教材，創(chuàng)造 新穎的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。教師要深入研究 新教材，新教法努力提高自身的業(yè)務(wù)理論知識(shí)和教學(xué)能力， 在繼承好的傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，深刻 領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中的探究、合作的學(xué)習(xí)理念，做好教師個(gè)人的角 色轉(zhuǎn)換。能自如地運(yùn)用新的教學(xué)理念選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn) 行教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間 的聯(lián)系，避免各冊教材之間出現(xiàn)知識(shí)的盲點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教師的教學(xué)是一項(xiàng)考驗(yàn)。1、教 師在課堂教學(xué)中少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為 主；2、每堂課都要循序漸進(jìn)，關(guān)注差異，注意讓學(xué)生有練 習(xí)的內(nèi)容和足夠的思考時(shí)間；3、教師要充分利用好

12、現(xiàn)代化 的多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等輔助于教學(xué)，利用好小組合作的 方法為他們多創(chuàng)造一些動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間 去思考、交流、操作、探究、鞏固。在幾何形體的體積的教 學(xué)片斷川，我成功地貫徹了數(shù)學(xué)新課標(biāo)的精神，如上課開始, 我利用多媒體課件出示“小熊和小兔換地”的故事，為學(xué)牛 創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的、感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，成功地吸引了 學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)本來枯燥的數(shù)學(xué)，產(chǎn)生一種親切感 和真實(shí)感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，營造出活躍的課堂氣氛。在 這種民主、平等、愉悅的氛圍下，學(xué)生思維積極、主動(dòng)、活 躍，真正成為學(xué)習(xí)的主人；4、教師要不斷為學(xué)牛創(chuàng)造成功 的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，使得各個(gè)層次的

13、學(xué) 生都能得到充分的發(fā)展，這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增 強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。（三）因材施教，開展針對(duì)性教學(xué)。因材施教的實(shí)踐主要從分析學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、 作業(yè)布置、評(píng)價(jià)四方面來展開，進(jìn)行探索。學(xué)生的知識(shí)水平 和思維能力都不盡相同，據(jù)我多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí) 到注重因材施教能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地 提高教學(xué)效果?！皩W(xué)得好的學(xué)生”和“學(xué)得差的學(xué)生”之間的差別更多 地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式 給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí) 間以及情感上的關(guān)懷；針對(duì)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生設(shè)置適合他們 的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)于他們在學(xué)習(xí)過程中取 得的一

14、絲進(jìn)步也要及時(shí)在班上進(jìn)行表揚(yáng)，給予肯定；讓每一 個(gè)學(xué)生都有動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)；相信每一位學(xué)生，讓每一位 學(xué)生民主、平等的參與教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)大多數(shù)的教師來說都是全新的嘗 試，在實(shí)施過程中一定會(huì)碰到許多的疑惑和問題，對(duì)于教學(xué) 中出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象還有待我們?nèi)ミM(jìn)一步的研究于探討， 由于兩級(jí)分化現(xiàn)象因素的不同，所以縮小兩極分化的策略也 是各不相同，所以我們只能根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷地加以 反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐體驗(yàn)來逐步解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分 化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的 數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。作者：張春江工作單位：瑞麗姐告小學(xué)通訊地址：云南省瑞麗市姐告小學(xué)編碼：678605電話號(hào)碼箱：rlxpzhj209060126. com個(gè)人簡歷：張春江，女，1978年6月出生。1998年7月畢業(yè)德宏州師范分配至戶育鄉(xiāng)中心小學(xué)任教，從任教之日起一直擔(dān)任 班主任工作和數(shù)學(xué)教學(xué)工作。2002年4月資格認(rèn)定為小學(xué)一 級(jí)教師；2004年7月調(diào)入瑞麗姐告小學(xué)，在姐告小學(xué)期間我 各方面都得到了發(fā)展，期間我任過學(xué)校會(huì)計(jì)工作、