如何激動和培養(yǎng)學生的動機

1、如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機心理學家認為，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的內(nèi) 部動力。而學生的學習動機是直接推進學生進行學習的內(nèi)部動力。它是由學習 需要轉(zhuǎn)化而來，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。在 教育教學中，學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)，既是促進教師改革教學內(nèi)容和方法 的手段，也是提高學生學習效果和綜合素質(zhì)的途徑，是學校工作的重要任務之 那我們在平時的教育教學工作中如何對學生的學習動機進行培養(yǎng)和激發(fā)呢?一、加強學習目的教育，啟發(fā)學生學習的自覺性學習目的教育1=1是學校教育的一項經(jīng)常性的教育，它與學校的思想政治教育、學生的人生觀、 世界觀的形成與培養(yǎng)是緊緊聯(lián)系

2、在一起的。具體的學習動機的教育應通過各學 科的教學來實施。教育實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是 由于對學習這門學科的重要意義缺乏認識。因此教師在教學時應該讓學生認識 到學習的重要性以及它的目的、任務、要求，認識在以后的應用中的價值和作 用。這樣隨著學習的深入，認識的深入，學生對學習就越有興趣，他們學習的 積極性和自覺性就越高。二、提供成功機會，增強學生學習的自信心讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已經(jīng)成為當今教育激發(fā)學習 動機的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學習與動機之間的關(guān)系是典型的相 輔相成的關(guān)系。因此教師在講授知識的同時，應該讓學生獲得成功的體驗。學 生一旦嘗到

3、成功帶來的喜悅，學習動機就能獲得強化，又有助于使學生產(chǎn)生自 信心，增強學生的自我效能感。運用這種方法時，首先要考慮到學生的不同實際情況，設(shè)立不同的學習目標 和要求，其次要控制教學的進度和難度，使學生的某些具體學習得到不斷實現(xiàn), 尤其是盡可能創(chuàng)造條件，使學生有機會走出課堂、走向社會，將學到的知識應 用于社會實踐，在為社會服務的過程中獲得成功的體驗。三、利用學習結(jié)果的反饋作用，強化學習動機學習結(jié)果的反饋，就是將學生學習的結(jié)果及時提供給學生，使學生了解自己 的學習情況，包括運用所學的知識解決問題的成績、作業(yè)的正誤、考試成績的 優(yōu)劣等。當學生了解了自己的學習結(jié)果，可以強化正確的學習動機，克服不正 確的

4、學習動機，從而促進學生進一步努力學習。這正是因為學生得知自己的學 習結(jié)果后，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足， 從而使學習的態(tài)度和手段得到及時的強化，產(chǎn)生進一步學好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺點和不足，增強和克服缺點和不足的信心與決心。u1四、適當?shù)拈_展競賽活動另外應多指導學生進行自我競賽，使他們能從自己的進步 增進學習的積極性。五、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學生學習興趣和求知欲競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。學習競賽有很 多形式，如個人之間競賽，對照過去與現(xiàn)在的自我競賽，團隊之間的競賽等。 不同的競賽形式對學生的學習動機都有激勵作用。因為在競賽

5、過程中，學生的 好奇心和成就動機會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以 很多學生在競賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。當然，有利就會有弊。 過多的競賽會失去激勵作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學生的心理負擔， 有損學生的身心健康。所以，只有適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分 組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有受獎的機會，這樣才對多數(shù)的 學生起到激勵作用。 中體驗成功的喜悅，教育教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又 感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就激發(fā)學生思維的積極性和求 知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界

6、。“不憤不啟, 不俳不發(fā)”就是對這種境界的完美描述。在學習中遇到問題，當學生正在頭腦 里積極思考，但是不能達到想通的心理狀態(tài)；或是對這一問題有了新的領(lǐng)會， 但是不能準確的表達出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候, 這時教師對學生進行啟發(fā)、誘導，就能提高學生學習的積極性，激發(fā)起學生求 知的需要。六、適當表揚與批評，進行的正確的評價ml教師正確的評價，恰當?shù)剡\用表揚與批評的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習 動機的重要手段之一。因為這種表揚和批評是對學生學習態(tài)度、學習成績的一 種肯定與否定的一種評價形式和方式。當然，表揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚 與責備等不同的評價方式對學習動機的激發(fā)也有不

7、同的作用。一般來說，表揚 和鼓勵與批評和責備相互比較更容易激發(fā)起學生學習的積極性，前者能使學生 產(chǎn)生成功的喜悅感，后者更容易使學生失去學習的興趣和積極性，挫傷學生的 自尊心。但是表揚、鼓勵過于多，甚至是泛濫成災，或是使用不當，也會對學 習動機有一定消極作用。相反，適當?shù)呐u、責備或是懲戒式的責罰尤其對學 習較好的學生的缺點的批評也有一定的積極效果。因此，教師在教育教學過程 中，把表揚和鼓勵有機的結(jié)合，適當?shù)貞?，表揚時指出還存在的不足與缺點, 批評時肯定學生的優(yōu)點和進步。在對學生進行評價時要努力做到客觀、公正、 公平，恰到好處，又要獎罰分明，能夠以理服人。只有這樣才能達到較好的教 育教學效果，

8、增進增強學生學習的積極性、主動性及自覺性。從而培養(yǎng)和激發(fā) 學生學習的動機和興趣，才會使學習獲得事半功倍的效果。課標中說：“有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應 引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使 學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略”。只有當教師了解并尊重學 生個體差異，滿足了學生多樣化的學習需要，才能促進學生學習的自主探索與合 作交流，才能豐富學生數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高思維水平，發(fā)展他們的數(shù)學才能。 要想滿足學生的學習需要，應盡最大的可能去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，鼓勵 他們努力探索學習的方法與策略，保持積極的學習情感與態(tài)度，主動地獲得

9、數(shù)學 知識、必要的應用技能和基本的數(shù)學思想方法。動機是一個人發(fā)動和維持活動的個性傾向性，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是 需要的表現(xiàn)形式。學習動機就是推動學習活動、確定學習方向以及引導、維持、 調(diào)節(jié)、強化學習活動的一種內(nèi)部機制或內(nèi)在歷程。正確的學習動機對學習活動的 作用可分為三個方面：一是對正在進行的活動的推動作用；二是對未來活動的準 備作用；三是對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進作用。影響學習動機的因素很多，大致 可分為內(nèi)部和外部兩大類。其中內(nèi)在因素起決定作用，是維持學生對學習孜孜 不倦進行的原動力，如學生對學習的需要、興趣、情感、以及自尊心、自信心、 責任感、義務感、榮譽感、愿望、信念、理想等。外部條件對

10、激發(fā)學習動機也有 巨大的促進作用，比如父母的表揚、教師的鼓勵、獎賞、適當?shù)母傎惖?。因此?發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機應注意以下幾個方面。一、加強學習目的教育，激發(fā)學生的學習熱情正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件?！皞ゴ蟮牧α?來自于偉大的目的”（高爾基），巴班斯基說“教學過程不但要依靠認識興趣的 動機，而且要依靠一系列其他的動機，其中啟發(fā)把學習看成自己的義務和責任的 動機是特別起作用的。這些動機使學生克服學習上不可避免的困難，體驗由于克 服困難而產(chǎn)生的愉快心情。在這種情況下義務感和責任心迫使學習努力去掌握知 識、技能和技藝，以便盡管對該作業(yè)沒有興趣，但仍然堅持獲得必要的結(jié)果”。

11、所以，只有學生明確地認識到自己當前的學習與將來生活、工作和學習的密切關(guān) 系，體會掌握科學文化知識，發(fā)展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺 的本領(lǐng)，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產(chǎn)生強烈的而又持 久的學習熱情。相反，沒有明確的學習目的，認為讀書是為了應付父母、教師的 “差使”，上課是混日子，常常是學生學習被動、落后的主要原因。因此，經(jīng)常對 學生進行學習目的方面的教育，注重根據(jù)學科的性質(zhì)、知識的特點、教學形式的 特點以及學生的年齡特點，有效地對學生進行理想教育、目標教育，是必要的也 是很重要的。當然，教學總不能被“小目的”困擾著，必須同學生的大奮斗目標、 未來的生存、社會的需

12、要等聯(lián)系起來，這樣的教育才會持久深入，學生學習的熱 情才會始終不變。二、闡述知識的意義和價值，激發(fā)學生的求知欲求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內(nèi)在學習興趣的集中反映， 強烈的求知欲是學習正確的學習動機的重要表現(xiàn)。通常每一個學生都有求知欲， 蘇霍姆林斯基指出：在學生的心靈深處都存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、 探索者的愿望。求知欲的基礎(chǔ)是對知識的熱愛，是對知識的意義和價值的深刻理 解；沒有對知識的熱愛，就不可能有對知識的不懈追求。在教學活動中，準確闡 述知識的意義和價值是激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生良好的學習動機的有效途徑之 一。比如數(shù)學課中，當學生了解到“一種科學只有成功地運用數(shù)學之

13、時，才算達 到真正完善的地步”（馬克思語），“數(shù)學是科學的眼睛”（羅蒙諾索夫語），那么 他們學習數(shù)學的動機就必然會更加堅定有力。同時，這對于鼓舞學生的求知的熱 情，激發(fā)他們打開知識寶庫的渴望，引起他們對發(fā)掘知識奧秘的興趣，都會產(chǎn)生 極其重大的作用。我在講授統(tǒng)計初步第一課時，結(jié)合本地區(qū)農(nóng)村實際情況, 向?qū)W生提出一個日常生活中經(jīng)常接觸的問題：假如你是位漁民，怎樣才能知道自 己漁池中魚的數(shù)目、生長狀況、年終是否會盈利？學生聽完后立即沸騰起來，說 法應有盡有，待到老師闡明數(shù)學中就有一門學科？統(tǒng)計初步？能提供答案 時，頓時一雙雙渴求的目光投向了老師?學生學習的熱情有了，主動積極 性調(diào)動起來了，下面的教學

14、自然就有了生機，效果自然也就很突出。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探求的興趣所謂問題情境，就是把學生學習中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中 去。一般來說，問題應具備一定難度的，對學生來講，既是他們力所能及的而又 必須經(jīng)過努力才能解決的，用前蘇聯(lián)教育家維果茨基的理論說，即這些問題必須 是處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題。實踐經(jīng)驗和心理學研究證明，只有那些“高而 可攀、跳起來答”的問題才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣，燃起追 根究底對知識追求的熱情，進而形成穩(wěn)定持久的學習動機。我在指導學生練習解 直角三角形應用舉例時，利用現(xiàn)有條件和地宜，設(shè)計了這樣的三道題：某位學 生在太陽光下測得一根2米長竹

15、桿的影長為1米，那么相同時刻10米長的電線 桿的影長是多少？若這段影長一部分落在地面上，另一部分落在斜坡上，其中地 面影長4米，那么落在斜坡上的影長是6米嗎？請說明理由；假若現(xiàn)在有一長 桿落在地面上的影長為3米，落在墻壁上的影長為1米，則這根長桿是多少米？ 同學們看完題目后一個個顯得欲欲試試、興奮不己的樣子，接下來只要適當點拔, 因勢利導，一堂枯燥的練習課就會變得精彩生動、激情不斷。四、適當?shù)亟M織競賽，激發(fā)學習的外在動機表現(xiàn)自我、張揚個性是現(xiàn)代青少年一個共同的心理特征。競賽正是充分利用 青少年這一心理特征而成為激發(fā)學生學習外在動機最有效的手段之一。組織得好 的競賽不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，

16、使他們積極向上的需要發(fā)展得更為強 烈，而且有助于培養(yǎng)學生奮發(fā)進取，勇于探索，團結(jié)合作等優(yōu)秀的思想品質(zhì)；不 僅能有效地形成學生的外在動機，而且能激活學生的各種內(nèi)在動機，合力推動學 生健全人格的完美發(fā)展。競賽形式可以是多種多樣的，團隊或個體的；課內(nèi)或課 外的；綜合或單獨一門學科的。競賽的組織務必嚴格保密，確保競爭的公平公正。 只要競賽組織得好，就一定能培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的成熟發(fā)展。五、客觀公正的教學評價，強化學習動機教師對學生學習結(jié)果的種種正確客觀的評價信息，對學生的學習動機起著重 要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步與成功，還 能體驗到成功之后的喜悅，從而使自己的學習

17、態(tài)度和興趣得到加強，激起更進一 步深入學習的強烈愿望；同時又能通過這種信息反饋了解自己學習的不足或弱點，從而調(diào)動一切積極因素去克服缺點，戰(zhàn)勝困難，為取得更好的成績而拚搏努 力。評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生學習知 識的水平，更要關(guān)注他們在學習活動所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自 我，建立信心。評價主體和方式要多樣化，有自我評價、學生互評、教師評價、 家長評價和社會有關(guān)人員的評價；既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式, 也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長檔案等方式。無論采用何種 主體、何種方式，都應以激勵學生學習、促進學習發(fā)展為目的，這樣才能不斷

18、強 化學習動機。1. 在學案設(shè)計中體現(xiàn)和保障學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生學有 動力。以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生 應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學 生從被動學習轉(zhuǎn)為主動參與。數(shù)學教學的成效很大程度上取決于學生對數(shù)學學習 的興趣.一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔.孔 子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者.”要讓學生愉快有效地學習 數(shù)學，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力.(1) 數(shù)學學案設(shè)計抓住導人環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，能喚起學生的好奇心.激發(fā) 學生學習興趣:ft如在學習“一元

19、一次方程”時，教師可以請學生想好一個數(shù)，把這個數(shù)經(jīng)過加減乘除一系列運算后的結(jié)果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數(shù)是幾，在 學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣.(2) 數(shù)學學案設(shè)計復習簡單問題，讓學生有成功感,激發(fā)學生進一步學習 和探究的欲望.(3) 數(shù)學學案設(shè)計中，引入數(shù)學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包 括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程.使其體會到通過自己的努力取得成功的快感, 從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲.在學習“三角形三邊關(guān)系”時，學案設(shè)計如下問題: “三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學生回答是肯定的.這時，教師拿出三 根木棒進行演示，當學生看到居然不能組

20、成一個三角形時，感到很驚奇.這時教 師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形.然后教師 啟發(fā)學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個 三角形.這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生 學習數(shù)學的興趣。(4) 數(shù)學學案設(shè)計開放性問題引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，使學生 較快地進入新的學習情景。如對三角形全等判定定理的學習，先提出這樣的問題: 一塊三角形的玻璃被打成兩片(圖略)，要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要 將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應帶那一塊？為什么？學生思考或回答問題 時，已感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這

21、一判定方法。2. 學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣?識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”.這充分說明了學習方法的重要性，它 是獲取知識的金鑰匙.學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大 門.因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學第一，教學生“讀一讀”.學案開始為學生編好閱讀課本填空和問題設(shè)計,并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善 于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法.如學習“圓周角”一節(jié)時，可設(shè)計以下 三個問題讓學生預習：圓周角是怎樣定義的？對比圓心角的定義兩者有何不同？ 圓周角定理的證明為什么

22、要分三種情況進行.圓周角定理有哪些推論，這些 推論如何證明.第二，讓學生“講一講”.在教學中，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些容 易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講.在講的 過程中，對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確 地表述.讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達.第三，帶動學生“做一做”.讓學生在動手操作、實驗中得出結(jié)論，鍛煉 學生的思維和動手能力.第四，引導學生“想一想”.養(yǎng)成解題后反思的習慣.反思自己的思維過 程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系.適 時地組織誘導學生展開想象，題設(shè)條件能否減弱？結(jié)論能否加

23、強？問題能否推廣? 等等.第五，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我 們以前學過的知識和技能要經(jīng)常復習。復習有多種，根據(jù)復習的時間和內(nèi)容，可 以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行； 另一種叫系統(tǒng)復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內(nèi)容進行系統(tǒng)復 習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向?qū)W生介紹復習方技巧。3. 學案導學中發(fā)展學習能力，讓學生學有創(chuàng)見。在數(shù)學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力， 讓學生創(chuàng)造性地學習.首先，要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力.教師 要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學生的實際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學思維的規(guī)律，設(shè) 計出恰當?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引 導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā) 現(xiàn)問題和提出問題.其次，要引導學生廣開思路，重視發(fā)散思維.教師要精選一 些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。4. 學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。教學本身就包括教師