關(guān)于目標(biāo)——評價(jià)——教學(xué)一致性的思考

1、.關(guān)于目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)一致性的思考澤庫中學(xué) 于娟成就好課，是每一個教師的夢想。成就好課，不是偶爾地上一節(jié)公開課，也不是點(diǎn)綴式地有幾節(jié)“拿手課”，而是改善我們整個的課堂生活。我認(rèn)為 “目標(biāo)評價(jià)教學(xué)一致性”是成就好課的必經(jīng)之路。我對目標(biāo)評價(jià)教學(xué)一致性有如下認(rèn)識：一是教學(xué)目標(biāo)。首先，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，分析在教學(xué)目標(biāo)中是否從學(xué)生角度描述了學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度？第二，教師在每一次教學(xué)設(shè)計(jì)前是否對照目標(biāo)，預(yù)估學(xué)生對本次課堂學(xué)習(xí)的達(dá)成度？  二是教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，決定一節(jié)課的成敗。教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時一定要先問自己這樣幾個問題：你選擇的教學(xué)內(nèi)容是不是有利于落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)？你所選擇的教學(xué)內(nèi)容

2、與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是否存在對應(yīng)關(guān)系？你設(shè)計(jì)的教學(xué)活動對應(yīng)于落實(shí)哪個學(xué)習(xí)目標(biāo)？你設(shè)計(jì)的每一個教學(xué)活動是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，或是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？你是否把在教學(xué)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的每一種情況都進(jìn)行了預(yù)設(shè)？  三是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要達(dá)到教、學(xué)、評的一致性，就必須讓學(xué)生正確地理解評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的預(yù)設(shè)評價(jià)。設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的測試評價(jià)。正是因?yàn)槟繕?biāo)引領(lǐng)教學(xué)，評價(jià)貫徹始終，關(guān)注預(yù)設(shè)，注重生成。教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與，學(xué)生真正體會到參與與收獲的樂趣，從而使課堂教學(xué)落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。教學(xué)設(shè)計(jì)中要著重考慮的三個部分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)。三者的統(tǒng)一性確保了教學(xué)的有效進(jìn)行，否則就會出

3、現(xiàn)花樣越多、教學(xué)效果越南轅北轍的結(jié)果。因此，我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要格外注重三者的統(tǒng)一，以簡潔明確為好。一、教學(xué)目標(biāo)簡易準(zhǔn)確  在教學(xué)中以學(xué)生為主體，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)已被我們所充分認(rèn)同。但是，是否每一節(jié)40分鐘的課都能充分實(shí)現(xiàn)三個維度的目標(biāo)，這是值得商榷的。而知識理論、實(shí)驗(yàn)探究、復(fù)習(xí)鞏固等課程的內(nèi)容不同，目標(biāo)的重點(diǎn)就會有所區(qū)分。這種狀況下，與其面面俱到，還不如突出重點(diǎn)。可能課程目標(biāo)只涉及到一到兩個維度，但簡易準(zhǔn)確、可實(shí)現(xiàn)才是最關(guān)鍵的。例如：代數(shù)式一節(jié)我制定目標(biāo)如下：  知識與技能：了解代數(shù)式的概念，運(yùn)用

4、代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系，會說出數(shù)字、字母間的數(shù)量關(guān)系。  過程與方法：經(jīng)歷概念的產(chǎn)生過程，體會特殊到一般的辨證思想和代數(shù)式的建模思想。  情感與態(tài)度：在過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。  與之前相比，雖然目標(biāo)還是三個方面，雖然也只是幾個詞語的差別，但是所表達(dá)出來的教學(xué)目標(biāo)的涵義是截然不同的。從目標(biāo)上能明顯的看出學(xué)生當(dāng)堂要解決的問題，要體會什么樣的建模思想；教師要怎樣協(xié)助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)都是一目了然。有了正確的教學(xué)目標(biāo)后，才能制定出相應(yīng)的教學(xué)活動和評價(jià)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)的一致性。二、教學(xué)環(huán)節(jié)去繁就簡根據(jù)明確可行的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，也

5、應(yīng)遵循去繁就簡的原則。我們常說：讀書是一個由薄到厚，再由厚到薄的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)也是如此。我們?yōu)榱私虒W(xué)的效果教學(xué)內(nèi)容便于理解、抽象的內(nèi)容更加形象、調(diào)動課堂氣氛等，往往借助多種教學(xué)手段，使用多種教學(xué)方法，使課堂形式豐富多彩。但當(dāng)課堂中的附加因素越來越多，課堂的主體目標(biāo)就容易被掩蓋，學(xué)生的注意力被分散，削弱了主要教學(xué)目標(biāo)的地位。有時，一節(jié)課可能上得很熱鬧，但上完以后，學(xué)生什么也沒有記住。這種情況下，我們就要重新審視教學(xué)環(huán)節(jié)，將不必要的部分剔除掉，使課堂簡化。案例思考：有一次在講“用字母表示數(shù)”的時候，我使用數(shù)青蛙的視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生們跟著視頻唱兒歌，學(xué)生也很活躍。但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力更多地集中在

6、動畫上，興奮不已，而對數(shù)字的變化以及數(shù)字之間的關(guān)系的關(guān)注度不高。我由此反思，這個設(shè)計(jì)是否干擾因素太強(qiáng)而弱化了主體？三、教學(xué)評價(jià)針對性強(qiáng)教學(xué)評價(jià)一般有教師和學(xué)生兩個維度。這里單純就學(xué)生而言，教學(xué)評價(jià)不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有檢測作用，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有指導(dǎo)意義。教學(xué)結(jié)束后，教師提問什么、作業(yè)做到什么、測驗(yàn)檢測什么直接影響到學(xué)生在課堂中關(guān)注什么。甚至在有的學(xué)生眼里，評價(jià)中有的內(nèi)容才是“有用的”。如此以來，教學(xué)評價(jià)能否與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)直接決定了教學(xué)效果。“明確評價(jià)任務(wù)”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，明確自己將做什么、怎么做、做到怎樣。這里的“明確”非常重要，如果事先不明確，到“執(zhí)行評價(jià)任務(wù)”時就一團(tuán)糟，老師就得全班叫停，重新再來。“執(zhí)行評價(jià)任務(wù)”，就是學(xué)生在評價(jià)要求的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)橛脙?nèi)嵌目標(biāo)的“評價(jià)任務(wù)”來導(dǎo)學(xué)，所以學(xué)習(xí)不會盲目，不會變成撒手不管的“放學(xué)”，這里要強(qiáng)調(diào)的是教師的“讓學(xué)”責(zé)任，千萬不能做“擾學(xué)”、“替學(xué)”的事，強(qiáng)調(diào)要完整地執(zhí)行評價(jià)任務(wù)，以保證評價(jià)任務(wù)的“空間感”?！敖涣鲗W(xué)習(xí)情況”，就是在教師的組織下對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流、分析、評價(jià)、補(bǔ)充等，是對“評價(jià)任務(wù)”完成情況的總結(jié)與提升。因此