《察今》課堂實錄

1、word文檔下載后（可任意編輯） 察今課堂實錄 （第一課時）自讀練習討論 上課 師：今天我們學習文言文察今。（板書課題）"察今'是什么意思?課文哪兒選來的?請同學們打開課本，先閱讀課本解釋。 生：（打開課本，自讀注。） 師：課文是從什么地方選來的? 生：是從呂氏春秋里節(jié)選來的。 師：呂氏春秋是一部什么樣的書? 生：呂氏春秋又名呂覽，是秦國的相國呂不韋請他的門客編寫的。書的內(nèi)容，課本解釋未作介紹，請老師介紹一下。 師：好。我就呂氏春秋的內(nèi)容作點補充。這部書還比較有名。全書二十卷，分十二紀、八覽、六論共一百六十篇，十余萬字。因書出于眾人之手，思想龐雜，幾乎包容了儒、道、墨、名、兵

2、、農(nóng)、陰陽各家學說，漢朝學者把它列入雜家。它基本上是一部學術匯編，主要價值在于保存了很多秦以前各家的思想資料。呂氏春秋的文章都比較短，但組織嚴密，運用了許多比喻、神話傳說和寓言故事來說明道理，很講究邏輯修辭。據(jù)史記記載，這部書編成以后，呂不韋曾把它懸之國門（咸陽城門上），聲稱：有誰能增減一字，便當眾賞賜千金。后來便用"一字千金'這個成語來稱譽文詞精妙。這篇課文對原文作了刪節(jié)。下邊請同學說說課文題目"察今'是什么意思? 生："察今'是明察當今實際情況的意思。 師：為什么要明察當今的實際情況?其目的何在?這就是課文所要論述的問題?，F(xiàn)在請同學們先

3、自讀和研究一、二、三段課文。自讀之前，我給同學們提幾條要求： 一、對照課本解釋，逐字逐句閱讀課文，搞懂原文的意思，有疑難處作出記號，或詢問老師。 二、在通讀的基礎上，思考以下問題，并從課文里標出闡釋這些問題的關鍵性詞句： 1"上胡不法先王之法'?為什么"先王之法'"不可得而法'?是怎樣回答這個問題的? 2是否反對"法先王'?他的主張是什么? 3文章是怎樣導入論題的?文中打了哪些比方來說明"察今'的道理? 4荊人循表夜涉的故事說明什么道理?它同一、二段文章的內(nèi)容有什么邏輯聯(lián)系? 5這三段文章的中心內(nèi)容是什么

4、?在論述上有什么特點? 三、準備口頭復述荊人襲宋的故事。 生：（按上述要求自讀課文，準備討論問題。） 師：先請兩各同學上黑板完成下面兩個練習（教師出示事先準備好的小黑板上的練習題），其他同學一律在課本上原文旁邊作答。 生：練習一在括號內(nèi)解釋第一段文章中加"'的字的意義及詞性。 上（國君，名詞）胡（為什么，疑問代詞）不法（取法，動詞）先王之法（法令制度，名詞）?非不賢（好，形容詞）也，為（因為，連詞）其不可得而法（取法，動詞）。先王之法，經(jīng)乎（語氣助詞，無意義）上世而來者也，人或益（增補，動詞）之，人或損（裁減，動詞）之，胡（怎么，疑問代詞）可得而法，雖人弗（不，沒有，副詞）損

5、益，猶若不可得而法。生：練習二在問句后的橫線上填寫課文原句作答： "上胡不法先王之法'? 答："為其不可得而法'。 為什么"先王之法'"不可得而法'? 答："經(jīng)乎上世而來者也，人或益之，人或損之'。 為什么"先王之法'"雖人弗損益，猶若不可得而法'? 答："有要于時也，時不與法俱在'。 究竟應當怎樣對待"先王之法'? 答："釋先王之成法，而法其所以為法'。 "法其所以為法'的具體內(nèi)容指什么? 答：&

6、quot;察己則可以知人，察今則可以知古'。 "有道之士'的可"貴'之處是什么? 答："以近知遠，以今知古，以所見知所不見'。 文中舉了哪些事例作比方來說明"察今'的道理? 答（1）"審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變'； （2）"見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏'； （3）"嘗一腮肉，而知一鑊之味，一鼎之調(diào)'。 師：請同學們評改上述練習，注意難字的寫法。 生：（評論、訂正練習答案） 師：很好。通過完成上述練習，我們基本上讀懂了一、二兩段課文的內(nèi)容，也把握住了

7、文章論述內(nèi)容的要點。現(xiàn)在請同學們口頭評述：以上問答的內(nèi)容是圍繞一個什么中心，來說明一個什么問題? 生：上述問答基本上是以如何對待"先王之法'為中心，說明"察今'的重要性。 師：說得很對。下面我們進一步研究課文第三段的內(nèi)容。先請一位同學口頭復述一下荊人襲宋的故事，要求說得既簡明又生動，誰來試試看。 生：（一名男生復述故事。具體內(nèi)容略。） 師：請大家評論、補充。 4 5 生：（兩名女生作了評論、補充。內(nèi)容略。） 師：現(xiàn)在我們來討論研究一下荊人襲宋的故事同"察今'有什么關系?為什么要引述這個故事?首先讓我們齊讀一遍這段課文。 生：（齊讀課文第三段

8、） 師：大家思考、分析一下，這段課文共有哪幾個層次?簡要地在課文旁邊寫出各層內(nèi)容要點。 生：（學生在課本上劃層次，寫要點。） 師：請一位同學口述一下自己寫的層次要點。 生：這段課文，共有三層，其要點是： （1）敘述故事內(nèi)容； （2）對故事進行評述； （3）總結評論其教訓。 師：劃分正確，要點概括得很好，簡潔明了。現(xiàn)在我們進一步分析、討論、總結一下一、二、三段文章的邏輯層次與寫作特點。先請同學們自由議論，相互討論，然后準備發(fā)言，各抒己見。 生：（自由討論，氣氛熱烈。） 師：誰先發(fā)表意見? 生（1）：這三段文章，都是以論述"察今'為中心，一、二段是理論分析，第三段是用事例進行反證

9、，都是在闡明"察今'的重要性。 生（2）：文章第一段以設問起筆，導出"先王之法'"不可得而法'的觀點，而后加以解釋；第二段再從"法其所以為法'推導出"察己則可以知人，察今則可以知古的論斷，并舉例闡明"察今'的重要性；第三段進一步以荊人襲宋循表夜涉的故事論證"察今'的必要性，文章又回到"法先王之法'的問題上來，與前兩段相照應，層層推進，邏輯嚴密，很有說服力。 生（3）：這三段文章，前二段側重說理，強調(diào)"察今'的必要；后一段以事實為證，證明不&q

10、uot;察今'的錯誤，正面推導與事例反證相結合，中心都是"察今'，文意明確、突出。 生（4）：這三段文章，論述宗旨在于闡明"察今'之理，論述中既舉了事例作比，又運用寓言故事幫助說明，生動具體，有說服力。 師：同學們通過互相啟發(fā)，自由議論，共同研究，相互點撥，發(fā)表了很好的意見。上面四位同學的發(fā)言，講得都很好，各有見地，證明同學們的自讀、思考、分析能力不弱，也無需老師再作分析、總結了。我只指出一點，有的教學參考書上把第三段文章歸入文章的后一部分，和四、五、六段放到一起，這當然也可以。我今天是把它放在一、二段一起分析的，原因是我覺得這三段都是圍繞"

11、;察今'的必要性和重要性來展開論述的，后面三段則是圍繞"察今'的目的，即"察今'是為了"變法'，著重從"變法'的角度來論述的。這樣，把第三段放在前一部分一起來分析也是合理的。老師的這個教法是否有道理，同學們還可以進一步研究。那么，后邊的四、五、六段是如何圍繞"察今'，從什么角度展開論述的呢?我們且待下一課研究、分解。 下課 （第二課時）翻譯比較分析 上課 師：上一節(jié)課我們學習了"察今'前三段課文，現(xiàn)在請同學們齊讀一遍這三段課文。 生：（齊讀察今前三段課文） 師：這節(jié)課我們學習后三

12、段課文。首先我們回顧一下前三段課文的論述中心是什么? 生：中心是論述"察今'的重要性。 師：那么，后三段的論述中心又是什么呢?首先請同學們對照課本解釋，自讀課文。先閱讀第四段，自讀時注意落實對課文詞句的理解，有疑難時，同座位的同學可以相互切磋討論，也可以向老師質(zhì)疑問難。在自讀的基礎上準備逐句串講課文。 生：（自讀課文，準備串講。） 師：現(xiàn)在請一位同學對照原文，逐句串講；大家注意串講是否有錯漏，準備訂正補充。 生：（逐句串講課文，邊讀邊講。內(nèi)容略。） 師：有沒有講得不對的地方?請大家評論、訂正。 生（1）："向之壽民，今為殤子矣'一句講得不清楚。應當講成：&q

13、uot;向，是先前、本來的意思；壽民，是長壽的人；殤子，本指未成年而死的人。這句話的意思是說，本來可以長壽的人，現(xiàn)在卻短命而死了。' 生（2）："夫成功名者，此先王之千里也'一句應當按課本解釋講，"成功名'，就是成就功業(yè)，樹立威名，這是古代國君所追求的目標，也就是他的"千里馬'。這句話翻譯出來就是："凡能成就功名的，就是古代帝王的千里馬啊!'實際意思是說，先王所追求的是"成功名'，并不是一定追求同古代一樣的法令制度。 師：這兩位同學補充說明很好。串講，就是把文章的每個字詞的意思都解釋清楚，不但把字

14、面意思說出來，還得把它的實際內(nèi)涵也指出來，它比直接翻譯可以更詳盡一些。這點，同學們在學習文言文時要注意加以區(qū)別。下面，我們在串講的基礎上來討論研究這段課文中的一些具體問題。討論之前，我們把這段文章集體齊讀一遍。 生：（集體齊讀課文第四段） 師：首先請同學們從課文中找出表達這段文章的主要意思是哪幾句話，在課文中把它們畫上橫線標出來，然后在橫線下將它們分別翻譯成現(xiàn)代漢語。 4 5 生：（學生自畫、自譯） 師：現(xiàn)在請一位同學一黑板寫出這幾句話。 生：（上黑板寫出表達主要意思的三句話，即：） "故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以持國。' "世易時移，變法宜矣。

15、9; "故凡舉事必循法以動：變法者因時而化。' 師：這三句話很重要，寫得很好?，F(xiàn)在請一位同學讀一下自己的現(xiàn)代漢語譯文。 生：（向全班同學朗讀自己的譯文） 師：這三句話中有一句是本段文章的中心論點，是哪一句? 生：是第二句："世易時移：變法宜壘。' 師：找得很對，理解正確。這句話不但是本段的中心論點，也是后面這三段文章的論述中心。現(xiàn)在請同學們分析研究一下，這段文章用了什么方法來論證"世易時移，變法宜矣'這個中心論點? 生：用了良醫(yī)治病的喻證方法。 師：還有什么方法? 生：還有舉例。 師：舉什么例? 生：舉"七十一圣'的例。

16、師：舉"七十一圣'為例，目的是為了論證什么? 生：目的在于證明"變法因時而化。' 師：說得很好，是否還有別的論證? 生：還有"良劍'"良馬'。 師：這是什么論證? 生：也是比喻論證。 師："良劍'"良馬'的比喻又是為了說明什么? 生：說明先王要求的是"成功名，并不要求同古代一樣的法令制度。 師：這些就是這段文章的具體內(nèi)容，它在寫法上有什么特點? 生：特點在于分兩層展開論述，每層都是先闡明道理，而后舉例作比加以證明。即先提論點，后舉論據(jù)，觀點鮮明，論證生動、具體，說明形象化，很有

17、說服力。 師：同學們有很強的理解分析能力，讀懂了這段文章的內(nèi)容，下邊五、六兩段文章就很容易理解了。下邊的兩段課文，主要由同學們自讀，對照課本解釋，各自在語文作業(yè)本上進行筆譯練習。在筆譯之后，我們再進一步作點分析與比較，以加深對課文思想內(nèi)容的理解。下面請同學們當堂進行翻譯練習。 生：（學生自進行閱讀翻譯） 師：（巡視，答疑，指導翻譯。在學生完成翻譯之后，指定兩名學生分別朗讀自己的譯文，并要求同學們評論、訂正。） 生：（朗讀譯文，全班同學評論、補充、訂正。） 師：這兩段文章分述了兩個寓言故事，大家都很熟悉，文字也淺近易懂，不必細講，現(xiàn)在請同學們分析討論幾個問題。首先是比較一下，"刻舟求劍

18、'和"引嬰投江'這兩則寓言故事各自說明的問題是什么?二者的側重點有什么不同?它們同文章的中心思想有什么關系? 生："刻舟求劍'說明"時已徙矣，而法不徙'則難以為治；"引嬰投江'說明以其父"善游'而斷定其子亦"善游'的悖謬。二者的論證角度不相同。前者強調(diào)時間、地點起了變化，后者強調(diào)人物有所不同。但都是從反面論證"察今'的重要性和"變法'的必要性，均緊扣"世易時移，變法宜矣'這一中心論點。 師：說明簡潔、正確。下面還要請人說說這兩

19、段文章與第四段文章的邏輯聯(lián)系是什么?這樣寫有什么好處? 生：第四段提出"世易時移，變法宜矣'的觀點，這兩段則以兩個故事為例，從反面去論證上述觀點。體現(xiàn)了觀點與材料的統(tǒng)一，論點和論據(jù)的統(tǒng)一。這樣寫，使抽象的理論形象化，更有感人的說服力。 師：完全正確。在讀完并理解了課文的這后三段后，我們現(xiàn)在要將前三段與后三段放在一起來總結討論了。 首先我們總起來看一看文章各段之間的邏輯關系如何?很多教學參考書上都把一、二段歸為文章第一部分，三、四、五、六段歸為第二部分，理由是前一部分是觀點、理論，后一部分是事例、論證。我在教學中沒有采用這種說法。為什么我沒有采用這種說法?這主要是考慮到文章內(nèi)容

20、的客觀實際和它的內(nèi)在的邏輯關系。我現(xiàn)在簡單地問同學幾個問題：全文的中心論點是什么?生：中心論點是"世易時移，變法宜矣'。 師：文章的前三段主要論述什么? 生：主要論述"察今'的重要性。 師：后三段文章主要論述什么? 生：主要論述"變法'的必要性。 師："察今'的目的是什么? 生：是"變法'。 師：這就是說："察今'是為了"變法'，而"變法'又必須"察今'，二者是密不可分的。但文章的要旨不是為"察今'而"察今

21、'，"察今'的目的完全是為了"變法'，因此，文章的中心論點是"世易時移，變法宜矣'。文章把這兩個問題結合在一起展開論述，因此就形成了文章的前后兩大部分。它的每一個部分都是先闡明觀點，作理論闡述，而后列舉事例，運用寓言故事進行論證的。因此，在邏輯上，"察今'是前提，故先論述；"變法'是目的，故后強調(diào)，二者有機地聯(lián)系在一起，總的論述中心就是"因時變法'這四個字。正因為如此，也為了教學的方便，同時課文本來也就有刪節(jié)，已經(jīng)不是原文的整體，所以我采用了自己的分法。當然，這也只是"

22、一家之言'，大家還可"百家爭鳴'，進行討論。這也就算是老師對這篇課文內(nèi)容與結構的小結吧。同學們還有什么意見嗎? 4 5 生：沒有。 師：察今這篇課文在寫作上有一個明顯的特點，同學們看出來了嗎? 生：看出來了。（個別人說"沒有'） 師：特點是什么? 生：運用寓言故事來幫助說理。 師：運用了幾個寓言故事? 生：三個。 師：哪三個? 生：循表夜涉，刻舟求劍，引嬰投江。 師：說得對?，F(xiàn)在我們先來就這三則寓言故事做一個填表練習，讓大家具體比較一下這三則寓言故事的異同。（教師事前印制了表格及其他練習題，當場發(fā)給全班學生，人手一份。） 生：（填寫表格，比較異同。）

23、 填表（一），指明相同點。 相同點故事思想內(nèi)容表達層次論證方法 循表夜涉寫水上的人和事，說明"察今'與"變法'的重要性。三層：先敘故事；再分析評論；再總結教訓。取反面事例設譬喻理，即運用反證法寓理于事，生動、形象。 刻舟求劍同上同上同上 引嬰投江同上同上同上 填表（二）,指明不同點. 不同點故事故事發(fā)展的結局導致如此結局的原因由此引出的教訓 循表夜涉"此其所以敗也。'"濤暴益'仍"循表夜涉'。（不明時變）"以此為治，豈不悲哉!' 刻舟求劍"求劍若此，不亦惑乎?'&quo

24、t;舟已行矣，而劍不行。'（不知地變）"以此為治，豈不難哉!' 引嬰投江"其子豈遽善游哉?'"其父善游'而"子豈遽善游'。（不知人變）"以此為物，亦必悖矣！' 師：（檢查填表練習，交代正確答案。）這三則寓言說明了一個共同的道理，它是什么? 生：這三個故事都表明：隨著時間、地點、人物的改變，情況發(fā)生了變化，人們必須了解這些變化，按照變化了的情況去采取措施，處理事情，而不能死守舊法，不知變化。這也就是說，三個故事都生動地說明了"察今'和"變法'的重要性與必要性，表明

25、"世易時移，變法宜矣'的"因時變法'的主張，也批判了"泥古'與"守舊'的錯誤。這就是察今這篇課文的中心思想。 師：這個中心思想對我們有什么教育意義? 生：它昭示人們：時代在前進，歷史在發(fā)展，客觀事物是在不斷發(fā)展變化的。人們的主觀認識必須隨著客觀事物的變化而變化。這對我們正確認識今天的改革開放，正確理解在改革中建設有中國特色的社會主義是深有啟發(fā)的。 師：說得很好。今天這節(jié)課就上到這里。課后同學們熟讀課文一、二、四自然段，并力爭能夠背誦。熟讀、背誦，是學習文言文，提高自身文化素養(yǎng)的重要方法，同學們應當重視。 下課 （第三課時）

26、誦讀拓展作文 上課 師：上節(jié)課我要求同學們課后熟讀課文，力爭能背誦一、二、四段。同學們能背誦嗎? 生：（有的說："能。'有的說："不能。'） 師：我們先來對照課本，齊讀一遍全文。然后給五分鐘讓同學們熟讀課文一、二、四段，能背的就不看書背誦，不能背的就對照課文自由誦讀，爭取很快會背。最后我抽查背誦情況。好嗎? 生：好。（大家當堂熟讀、背誦） 師：五分鐘過去了，現(xiàn)在檢查背誦。有誰能背?能背者舉手，未舉手者老師點名抽背。 生：（舉手一人，指名兩人，均能基本背出。） 師：背誦，也要掌握方法。分段、分層背誦，逐層積累，就能提高效率。下邊做幾個拓展、遷移性練習。在練習之

27、前，我先檢查一下同學們對課文后邊的"思考和練習'的理解情況，請同學們按原題順序，逐一口頭回答。 生：（學生逐一口答，教師隨機評講、訂正。） 師：翻譯題上節(jié)課已完成，不檢查了。下面請同學們先填寫一張表格。 生：（填上表，教師檢查、訂正。）。 字詞文中例句（加點的詞）意義或作用詞性 者溺死者千有余人先王之所以為法者，人也夫成功名者，此先王之千里也相當于"的人'起提示解說的作用提示、停頓的作用代詞助詞助詞 而舟已行矣，而劍不行見瓶水之冰，而知天下之寒軍驚而壞都舍可是，表轉折關系就，表承接關系如，表比較連詞連詞動詞 故人問其故故審堂卞之陰，而知日月之行以故法為國與此

28、同故凡舉事循法以動緣故，原因所以舊，原來的所以名詞連詞形容詞連詞 師：現(xiàn)在請同學們閱讀下面一段文言文，完成文后的練習題。（事先已印發(fā)材料，沒有答案。） 商君書更法（節(jié)錄） 公孫鞅日："前世不同教，何古之法?帝王不相復，何禮之循?伏羲、神農(nóng)，教而不誅；黃帝、堯、舜，誅而不怒。及至文、武，各當時而立法，因事而制禮。禮法以事而定，制令各順其宜，兵甲器備各便其用。臣故日：治世不一道，便國不法古。湯、武之王也，不循古而興；殷、夏之滅也，不易禮而亡。然則反古者未必可非，循禮者未足多也。君無疑矣。'練習題 4 5 解釋下列句中加點的多義詞的不同含義，如果讀音不同，還要注明各自的讀音： 二、判別下面的句子哪是設問句，哪是反問句，在句后的括號內(nèi)注明。 1先王之所以為法者，何也?（設問） 2帝王不相復，何禮之循?（反問） 3上胡不法先王之法?（設問） 4先王之法，經(jīng)乎上世而來者也，人或益之，人或損之，胡可得而法?（反問） 5前世不同教，何古之法?（反問） 三、"何古之法?'"何禮之循?'在文言文中是一種習見的特殊句式，它的特點是什么，在正確答案后的括號內(nèi)打"'，在錯誤答案后的括號內(nèi)打"'。 1沒有賓語。（） 2賓語前置（） 3用"之'字