小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐策略概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分。數(shù)學(xué)概念是對客觀事物的 數(shù)量關(guān)系、空間形式或結(jié)構(gòu)關(guān)系的特征的概括，是對一類數(shù)學(xué)對象的 本質(zhì)屬性的反映。掌握正確的數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石， 是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提，是解答數(shù)學(xué)實(shí)際問題的重要條件。數(shù)學(xué)概念一般都比較抽象，這與小學(xué)生思維的形象性構(gòu)成了一大 矛盾。傳統(tǒng)的概念教學(xué)在方式上以“告訴”為主讓學(xué)生“接受”新概 念，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使其思維呈依賴性。這不利于創(chuàng)新型人才的 培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，我針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對概念掌握的特點(diǎn), 進(jìn)行了有選擇的嘗試、探索，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用以下策略更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，效果頗好。下而就結(jié)合自己的

2、教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，引入概念概念是客觀事物木質(zhì)屬性在人們頭腦里的反映，是人們在實(shí)踐中 用科學(xué)方法從感覺到的具體事物中抽象出來的。概念引入是否得法直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解與形成。由于小 學(xué)生抽象思維差，生活經(jīng)驗(yàn)少，如果教學(xué)屮突兒、生硬地引入概念， 學(xué)生大多會(huì)困惑、迷茫、難于接受繼而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要 充分利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好直觀形象思維的特點(diǎn)，投其所好，通過 創(chuàng)設(shè)情境來引入概念，讓學(xué)生在故事、游戲、懸念等情境中慢慢進(jìn)入 思維軌道，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以這樣進(jìn)行：“同學(xué)們，我們平時(shí)所見 的車輪都是什么樣的？ ”學(xué)生會(huì)肯定地回答：“都是

3、圓形的。”“方的行 不行？ ” “那怎么行，方的怎么滾動(dòng)??？ ” “這樣的行嗎？"教師隨手 在黑板上畫一橢圓形問。“也不行，顛得厲害?！苯處熢賳枺骸盀槭裁磮A 的就行了呢？ ”當(dāng)學(xué)半積極思考時(shí)，教師揭示課題：這節(jié)課，我們就 來學(xué)習(xí)解決這個(gè)問題的方法。同時(shí)板書：圓的認(rèn)識(shí)。這樣，一石激起 千層浪，課伊始，趣已生，短短幾句話，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己 的身邊，就調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極探求知識(shí)的動(dòng)力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感， 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)留給了學(xué)生，使學(xué)生一上課就進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)， 取得了事半功倍的效果。但用情境引入概念時(shí)也耍注意從實(shí)際生活出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 的聯(lián)系；要注意感知材料的典型性，所呈現(xiàn)的

4、材料必須盡量突出概念 的本質(zhì)屬性，盡量排除非本質(zhì)屬性的干擾。二、加強(qiáng)實(shí)踐探究，建構(gòu)概念數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴于 模仿記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方 式?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:知識(shí)并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生, 而只能由每個(gè)學(xué)生依托自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。數(shù)學(xué)概念的抽象性決定了學(xué)生要想獲得正確的概念必須有一個(gè)主 動(dòng)、復(fù)雜的思維過程。教師并不能把現(xiàn)成的概念原封不動(dòng)地、簡單地“灌”或“塞”給學(xué)生，不能只重結(jié)論的記憶而忽視對概念的理解。 在教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的探究與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng) 參與結(jié)論獲得的過程。三、借助生活

5、經(jīng)驗(yàn)，理解概念為幫助學(xué)生理解抽象概念的含義，我從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有知 識(shí)水平出發(fā)，為他們提供較多的具體事例，使他們積累豐富的感性材 料，然后抽象出一般概念。如教學(xué)三角形的特性時(shí)，可以讓學(xué)生想想，在實(shí)際生活中你見過 哪些地方用到了 “三角形” ？學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，暢所欲言，情緒 高漲，思維活躍，氣氛熱烈。根據(jù)學(xué)生的回答，教師提出問題：自行 車的三角架，支撐房頂?shù)牧杭埽娋€桿上的三角架等，它們?yōu)槭裁炊?要做成三角形的而不做成四邊形的呢？剛才還熱鬧非凡的教室頓吋安 靜下來，大部分學(xué)生都托腮冥想，陷入了思考。有一學(xué)生站起來打破 了教室的寧靜：“因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性，不容易變形?！薄叭切握娴?比四

6、邊形更穩(wěn)定嗎？ ”“用什么辦法可以證明？ ”操作實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生 的思維又活躍起來，紛紛借助學(xué)具進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而揭示三角形具 有穩(wěn)定性的特性。這樣，利用學(xué)生的生活實(shí)際和他們所熟悉的一些生 活實(shí)際中的事物或事例，從中獲得了感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上引入概念, 是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。四、聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用，拓展概念學(xué)生對新學(xué)概念的掌握不是一次能完成的，需要由具體到抽象， 再由抽象到具體的多次重復(fù)。教學(xué)中，除了要重視數(shù)學(xué)概念的形成和 獲得外，還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。 比較教本應(yīng)用練習(xí)枯燥、重復(fù)的通病，組織情境練習(xí)既能使學(xué)生靈活 地運(yùn)用概念、鞏固知識(shí)，又能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中主動(dòng)體驗(yàn) 數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力?？倆,小學(xué)數(shù)學(xué)概念是建立在學(xué)生主體活動(dòng)的復(fù)雜過程屮的。課 程改革，新課程，新教材，關(guān)鍵是落實(shí)新理念。教學(xué)行為的差異，歸 根結(jié)底是教學(xué)理念的差異，要真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要更新 教師的教學(xué)理念，調(diào)整好自己的角色，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任