小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究現(xiàn)在許多學(xué)校都搞起了“自主”“高效”課堂，許多老師談“講” 色變。教室四面墻壁都成了黑板。課桌也圍成了圓形會(huì)議桌。教師聽 課成了看課?？磳W(xué)生上課圍在一起，你說我說亂說，不知說啥。都說, 這是新理念的“高效”課堂。但是為數(shù)不少的教師心里仍然懷疑：這 樣能高效嗎？ “自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生終歸是學(xué)生。 有些東西，只在同一個(gè)淺層面上討論，老師不教，學(xué)生就是不會(huì)。所 謂的師生平等，是人格上的平等，知識上也平等嗎？如果知識技能上 和學(xué)生一樣的老師還能稱其為老師嗎？近年來，宛城區(qū)全面開展“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)，作為一名小學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)科教師，我積極投身教改實(shí)驗(yàn)的大潮，認(rèn)

2、真學(xué)習(xí)，仔細(xì)揣摩， 幾年下來，對“高效課堂”這一教改實(shí)驗(yàn)也有了初步的認(rèn)識，但在實(shí) 踐中我發(fā)現(xiàn)，真正要將“高效課堂”行之有效地開展，絕非易事：有 些合作小組在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法 進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛 能、表現(xiàn)口己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形 中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組在合作之前缺乏必要的 前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌， 沒有中心；有些小組的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流 的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。導(dǎo)致這種低效 的真正原因并不在“高效

3、課堂”教學(xué)本身，而在于我們的教師對“高 效課堂”缺乏正確的認(rèn)識。一、把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是“高效課堂”成功的關(guān)鍵合作交流讓學(xué)生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補(bǔ)短, 以達(dá)到共同解決新問題、掌握新知識的效果。在此，把握合作的時(shí)機(jī) 是關(guān)鍵。1、困中求通盼合作當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)時(shí)，就自然 而然地渴望與伙伴交流、探討，共同解決問題。這種渴望下的情境， 往往能使學(xué)生取得互求互得，啟迪智慧的效果。女口： “觀察物體”這 節(jié)課中，如果從一個(gè)角度觀察，最多能看到幾個(gè)面的問題，學(xué)生的答 案有：1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)。他們都認(rèn)為自己的答案是正確的，但 乂不能用準(zhǔn)確的理由說服別人。在

4、學(xué)生舉棋不定的情況下，教師組織 小組合作，讓同學(xué)們邊觀察、邊記錄：第一次、第二次、第三次長方體（）個(gè)面（）個(gè)而（）個(gè)面正方體（）個(gè)面（）個(gè)面（）個(gè)面每次最多看到的血（）個(gè)血（）個(gè)面（）個(gè)面通過自主探索、合作交流，學(xué)生們悟出：從一個(gè)角度觀察時(shí)，最 多能看到三個(gè)面。用這種方法學(xué)習(xí)，學(xué)生對獲取的知識印象十分深刻。2、缺中求全需合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生如果碰到所涉及的問題知識點(diǎn)較多或需 從多方面考慮時(shí)，往往表現(xiàn)得思考不夠深入，急于將自己掌握的現(xiàn)有 知識告知于眾，缺乏深思熟慮。長此以往，將有礙學(xué)生良好思維品質(zhì) 的形成。因此，教師要重視思維過程的組織，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ) 上，創(chuàng)設(shè)一定的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓

5、學(xué)生在互動(dòng)中取長補(bǔ)短，體驗(yàn)合作 思維的豐富性。這不僅有益于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，更是一種有 效的合作學(xué)習(xí)。女山某生產(chǎn)車間原計(jì)劃30天加工1500個(gè)零件，實(shí)際 每天比原計(jì)劃多加工20%,實(shí)際只用了幾天就完成任務(wù)？一般學(xué)生不可能從以下一些思路(按比例分配、工程問題、分?jǐn)?shù) 分析法)全面地進(jìn)行列式解答。如果通過小組合作交流，就能拓展思 路，找到多種解題方法，從而達(dá)到補(bǔ)缺求全的效果。方法一：1500 一 1500*30x(1+20%)方法二 30一(1+20%)方法三：1 一1 /30 x(l+20%)教學(xué)中，教師讓學(xué)生在自己尋找方法的基礎(chǔ)上，再在小組中交流, 然后組織學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生們就

6、大有合作學(xué)習(xí)的成就感。3、異中求同要合作現(xiàn)在的學(xué)生爭強(qiáng)好腔，都有一定的競爭欲和表現(xiàn)欲。他們渴望自 己的觀點(diǎn)被采納，但又不善于有條有理地闡述自己的觀點(diǎn)，存在著明 顯的隨機(jī)性。因此，教師必須具有敏銳的洞察力，對有爭論價(jià)值的疑 點(diǎn)適時(shí)地下放到小組中，讓學(xué)生展開討論，達(dá)成對新知的體驗(yàn)。女口： 草地上有2只兔，又跑來3只，草地上有幾只兔？(圖畫情景呈現(xiàn))照 常規(guī)的解法只能是2+3,可現(xiàn)在的學(xué)生思維廣闊，會(huì)有一些超常規(guī)的 解法：3-2, 5-3-2o對這樣的解法到底如何評價(jià)，教師就得抓住 契機(jī)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論說理，闡述口己的觀點(diǎn)，從而對新的 解法達(dá)成共識。又如，有趣的搭配：4個(gè)小朋友見面，每兩個(gè)都

7、握握 手，共要握幾次手？題目一出現(xiàn)，學(xué)生就說出各種答案：6次、8次、 10次、12次，眾說紛紜。這吋，教師可先組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 這樣的合作學(xué)習(xí)不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生在合作中學(xué) 會(huì)傾聽，了解他人的想法。學(xué)生相互尊重、相互促進(jìn)，可謂一環(huán)多效。4、疑中求解巧合作教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)對別人的理解或某些常識抱懷疑的態(tài)度。針 對這種情況，教師耍想方設(shè)法讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行驗(yàn)證。 如：數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)“余數(shù)的妙用”。教師告訴學(xué)生：四人玩撲克牌 時(shí)，司令在笫37張。如果誰想抓到司令，就得選擇笫1個(gè)抓牌，因 為374-4=91； 5個(gè)人玩呢?得選擇第2個(gè)抓牌,因?yàn)?74-5=7 2o大多

8、數(shù)學(xué)生往往對此持懷疑態(tài)度。這時(shí)，教師可把事先準(zhǔn)備好的 撲克牌發(fā)給學(xué)生，讓他們4人一組玩一玩，從而讓學(xué)生在小組玩牌中 悟出規(guī)律。5、孤中求伴找合作有些數(shù)學(xué)問題的解決光靠個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要集體 的智慧。遇到這種情況，學(xué)生自己會(huì)迫不及待地尋找合作者，共同解 決數(shù)學(xué)問題。如：在探究圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體體積的 1/3時(shí)，給每個(gè)學(xué)生其中一樣材料（大米、水、圓柱體量杯、圓錐體 量杯、天平、土豆等），學(xué)生個(gè)體往往束手無策。此時(shí)，他們會(huì)尋求 與他人合作，并且意識到合作中操作的圓柱、圓錐必須是等底等高。 這樣，通過尋找合作伙伴，不僅解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的具體困難, 而il拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)

9、知識面，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生碰到困難要有 團(tuán)結(jié)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作的精神意識。二、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)營是“高效課堂”成功的保證教師除了在理論上對“高效課堂”有正確的認(rèn)識外，還要做好以 下幾方面的工作。1. “高效課堂”屮的教師作用(1) “高效課堂”學(xué)習(xí)小組的分組。教師要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組 間同質(zhì)”對全班學(xué)生進(jìn)行分組；同時(shí)確定每個(gè)成員的分工，如組長、 記錄員、資料員、報(bào)告員等rti每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理 工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集 工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。(2) “高效課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的

10、新理念。合作學(xué)習(xí) 的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放 性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組 合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。(3) “高效課堂”的課堂實(shí)施。對于屮年級學(xué)生而言，他們合作 學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組學(xué)習(xí)有一 定難度，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié) 課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和“高效課堂”結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng) 對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他 們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。（4）“高效課堂”的課后總結(jié)。教師

11、對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課后跟蹤調(diào) 查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)是十分 必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、 找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教 訓(xùn)，進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行 反思，這樣慢慢會(huì)形成良性循環(huán)。2“高效課堂”中的問題設(shè)計(jì)“高效課堂”中的小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。問題是以一定 的認(rèn)知為前提，而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個(gè)問題就為學(xué)生的智 能活動(dòng)樹立起一個(gè)方向性的障礙，從而對學(xué)生的智力活動(dòng)產(chǎn)生刺激?！案咝дn堂”中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點(diǎn) 演繹成問題提出。要使“高效課

12、堂”小組合作學(xué)習(xí)富有成效，提出討 論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)牛主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師牛思維 活動(dòng)的展開。當(dāng)然，問題述應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生放近發(fā)展區(qū)的問題，是學(xué)生“跳一跳能夠摘下的果子”。設(shè)計(jì)的問題大致為矛盾型問題、假設(shè)型 問題和發(fā)散型問題3“高效課堂”中的關(guān)系處理（1）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到 實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)： 當(dāng)我們遇到一個(gè)問題時(shí)，首先肯定是口己去面對，去想辦法解決問題, 當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決這個(gè)問題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。 如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)

13、習(xí) 能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一 個(gè)問題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生在組內(nèi) 交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進(jìn)行交流，再次形 成“統(tǒng)一”意見，使學(xué)生形成正確認(rèn)識，并在這一過程屮體驗(yàn)積極的 情感。(2) 處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系單從“高效課堂”的形式來說，其重耍意義大家都很明確；但是, 不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式 都是為教學(xué)冃標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式 來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全 面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和 能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和 價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長做小老 師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小 組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證“高效課堂”的學(xué)習(xí)小組不放 任自流或流于形式。(3) 處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。“高效課堂”提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不 再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)” 且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合 作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)， 把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量