小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感與認(rèn)知關(guān)系的探究

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感與認(rèn)知關(guān)系的探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感與認(rèn)知關(guān)系的探究【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感認(rèn)知 【中圖分類號】g【文獻標(biāo)識碼】a【文章編號】0450-9889 (2014)06a-0033-02我國教育家蔡元培將美育定義為情感教育，并認(rèn)為美育的過程實際上就是人的審美情感體驗過程。從心理 學(xué)角度看，體驗是主體對自我存在方式的高度自覺，或者說是主體對 自我心理活動的瞬間體悟。審美從本質(zhì)上來講，是一種體驗活動，包 含主體對審美客體的感知、想象、理解等，并伴隨復(fù)雜的情感狀態(tài)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)從知識與能力、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)

2、中情感的價值。 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。以情 感為核心內(nèi)驅(qū)力，能夠不斷推動閱讀教學(xué)中的人性對話和人格培養(yǎng)， 讓語文課堂成為養(yǎng)成人格、健全精神的審美場域。在小學(xué)語文閱讀教 學(xué)中，在以情感為核心內(nèi)驅(qū)力的推動下，才能有效地縮短教師與學(xué)生 之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與文本之間、學(xué)生與文本之間的距離， 才能使教師、學(xué)生、文本之間產(chǎn)生良好的互動，主耍原因有以下幾個 方面。 第一，學(xué)生希望得到教師的喜愛，并且能夠捕捉到教師 的情感變化。假如學(xué)生認(rèn)為教師愛自己，他們就會變得聰明活潑、自 信滿滿；假如學(xué)生認(rèn)為教師冷漠或者不喜歡自己，他們就會產(chǎn)生不滿、 害怕、逆反等情緒。因此，在語

3、文課堂上，教師與學(xué)生要有情感的良 性互動，如學(xué)生信任教師，教師關(guān)心學(xué)生，在此情感基礎(chǔ)上才能使語 文閱讀教學(xué)活動得以順利開展。第二，學(xué)生與文本的情感交流是閱讀教學(xué)的核心。小學(xué)語文教材中的文章表面看起來“淺”，但是 都蘊含著豐富的情感。因此，在閱讀教學(xué)中，教師耍調(diào)動學(xué)生的真情 實感閱讀文本、理解文本、鑒賞文本，將語文教育的工具性和人文性 融合在一起。第三，耍在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)情感教育目標(biāo)，教師要有豐富的情感素養(yǎng)，這樣才能與文本中的情感產(chǎn)生共鳴， 才能喚起學(xué)生的情感。教師是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，應(yīng)該在教學(xué)中保持一種開放的、自由的、多元的態(tài)度，讓教師、學(xué)生、文木三者的情感 可以和諧地進行交流。第四，

4、情感在人腦對信息的加工過程中起著重要的作用。腦科學(xué)家認(rèn)為，在人類加工信息的過程屮，情感系 統(tǒng)處于認(rèn)知系統(tǒng)與行為控制系統(tǒng)的中間領(lǐng)域，情感系統(tǒng)的活動產(chǎn)生的 情感體驗和情緒記憶，會被強化成為動力機制，影響和改變?nèi)说男袨椋?而豐富的感情能夠伴隨學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。情感的審美體驗無論是在閱讀教學(xué)活動中還是個人成長中都是不可缺少的。在閱讀 教學(xué)中，學(xué)生是具有獨特情感體驗的主體，教師也有和學(xué)生不同的情 感體驗，二者與文本所表達的感情一起調(diào)色出色彩豐富的閱讀課堂。 教師和學(xué)&的個性情感體驗加深了，當(dāng)認(rèn)知學(xué)習(xí)鍍上情感的“金邊” 時，就會把閱讀課堂擴展到“陶養(yǎng)感情”和“養(yǎng)成人格”的領(lǐng)域，這 吋學(xué)生既可以

5、掌握知識乂可以體驗情感。以教學(xué)人教版語文笫八冊課文一個中國孩了的呼聲為例，說明教師是如何將情感與閱 讀結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的情感審美體驗,通過體驗讓學(xué)生理解作者失 去父親的痛苦，最后體會作者表達停止戰(zhàn)爭的情感。教學(xué)屮教師沒有 對課文進行過多的分析，也沒有開展小組合作探究，而是讓學(xué)生反復(fù) 體味文中的情感，通過讓學(xué)生默讀、想象、思考、朗讀，用大量的戰(zhàn) 爭傷亡人數(shù)真實殘酷地將戰(zhàn)爭對人類的威脅，戰(zhàn)爭帶給人類深重的苦 難擺在學(xué)牛面前。教師感性的教學(xué)，將閱讀通過感性體驗將情感升華 到了理解人類苦難的高度，引導(dǎo)學(xué)半理解“合乎人性的東西”的含義。 有了這樣的理解，才會有后面發(fā)自肺腑的呼喚“和平!和平!和平”,

6、才會有“為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和 愛的人類家園”的領(lǐng)悟。徳國教育家斯普朗格認(rèn)為：“教育絕非單純的文化傳遞，教育z為教育，正在于它是一種人格心靈的'喚 醒'，這是教育的核心所在。教育的最終目的不是傳授已有的東西， 而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感'喚醒'。”這 里的“生命感”和“價值感”正是蔡元培先生所說的要養(yǎng)成的“人 格”，將情感教育與閱讀教學(xué)合二為一，亦是語文教育的回歸。新課程認(rèn)為學(xué)生是具有獨立意義的人，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和人格養(yǎng) 成成為了新課程改革的目標(biāo)，這也給了教師更為廣闊的教育空間。試 想一下，如果教師在一個中國

7、孩子的呼聲一課中一味地分析課文，要求學(xué)生歸納課文的中心思想，是否還會有讓學(xué)生動容的情景呢?正 因為文學(xué)飽含情感，所以在閱讀教學(xué)中教師要以情感為基礎(chǔ)，通過理 性思考，使學(xué)生得到心靈的凈化，最終養(yǎng)成健全的人格。情感的熏陶具有遠(yuǎn)期效應(yīng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣做才能獲得理想的 效果呢？下面筆者談?wù)劸唧w的做法。一、潛移默化隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。這樣自然而不著痕跡的教育會讓人產(chǎn)生長久的影 響。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在擔(dān)任校長時，和學(xué)生在樹林里、河流 邊一同觀察討論，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。一位軍官回憶說:“初秋 晴朗而寂靜的清晨，結(jié)滿魅力漿果的野薔薇，林邊株孤單單的遍身 紅葉的械樹。-只黃蜂在小小的樹洞

8、的上方焦急地嗡嗡地叫，一只蝴 蝶停在覆滿小小露珠的野菊花上假如我有必要為祖國作戰(zhàn)的話, 我最先回憶起的關(guān)于祖國大地的景象便是我遙遠(yuǎn)的童年吋代的這幅 圖景”蘇霍姆林斯基注重教育的潛移默化，自然而然地將感情和 實質(zhì)信息陶冶學(xué)生的心靈，塑造其人格，這樣的教育效果遠(yuǎn)勝于說教。 在小學(xué)語文人教版教材屮描寫祖國錦繡山河的課文共有31篇，教師 也可以將自然美融化在感情中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國z情。不 但如此，教師甚至可以推及至所有的課文。人教版小學(xué)語文課本共有 341篇課文展示了自然美、社會美、科學(xué)美、藝術(shù)美等,教師要善于 挖掘教材中蘊含的美。要做到這一點，教師首先要努力成為具有豐富 情感的人，這樣才能

9、在閱讀教學(xué)中滲透人格教育。二、創(chuàng)設(shè)情境情境的創(chuàng)設(shè)能夠快速地激發(fā)學(xué)生的情緒。在閱讀教學(xué)中，學(xué)半進入情境后能夠產(chǎn)半獨特的情感體驗。這種體驗可遷移和泛化，形 成更穩(wěn)定的情感傾向。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)富有感情的場景，重視 學(xué)生情感體驗的過程，學(xué)習(xí)不能脫離具體的環(huán)境，情境不同，產(chǎn)生的 學(xué)習(xí)效果也會不同。著名特級教師李吉林認(rèn)為：“情境最大的功能在 于激發(fā)學(xué)生的情感,因為情感木身就是帶有情感因素的環(huán)境或場景, 激發(fā)情感是情境設(shè)置的前提，也是課堂教學(xué)的前提。”李吉林在教學(xué)人教版語文三年級下冊太陽一課吋就創(chuàng)造了一種讓學(xué)生探 究太陽的情境。太陽是學(xué)生十分熟悉的，而課文是一篇說明文。李吉 林通過聯(lián)系兒童已有的山活經(jīng)

10、驗，把兒童帶入探究的情境中：“昨天 下午整整3個小時，同學(xué)們密切注視太陽的變化，觀看研究fi環(huán)食這 奇異的天象。這一課就請同學(xué)們來做小小天文學(xué)家，研究研究太陽?！?然后播放幻燈片。讓學(xué)生擔(dān)任天文學(xué)家的角色，使得枯燥的說明文和 學(xué)生z間的距離縮短了。接著李吉林提問：“要研究一個事物，首先 要會提出問題。你們想知道太陽的什么呢？ ”同吋請學(xué)生思考如何尋 找答案。學(xué)生口學(xué)課文，開拓思路，查閱資料，解決問題。利用角色 效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。李吉林老師在文本與學(xué)生z間搭建起一 座橋梁，師生在文本學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)的探究情境中都獲得了愉悅的審美體 驗。假如教師講授概念式地講授這篇課文的說明方法、太陽的特點等,

11、 無異于把學(xué)生思考的過程和應(yīng)用環(huán)境分開，把豐富的整體肢解了。學(xué) 習(xí)情境是有血有肉的生活事件，知識、情感和思維在具體的學(xué)習(xí)情境 中應(yīng)該融為一體。 三、獨特體驗 在閱讀教學(xué)中，許多情境 并不能讓學(xué)生“動情”。這是因為教育情境是外在因素，如何將外在 的情境內(nèi)化為學(xué)生獨特的情感體驗,需要教師在教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生 的生活實際，將文木承載的間接經(jīng)驗與學(xué)生的直接經(jīng)驗相結(jié)合，將教 材的文本符號活化成為學(xué)生的認(rèn)知與情感，使閱讀教學(xué)活動成為生動 的、開放的過程。 人教版語文一年級下冊課文稱象的重點 是稱象的過程，如何讓學(xué)生理解曹沖稱象的科學(xué)性、合理性，懂得把 不同的事物聯(lián)系起來解決問題是關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生嘗試把

12、燒杯當(dāng) 船，把木頭大象放到船上，看船身下沉多少就沿著畫線，再往船上放 石頭（舷碼），最后把石頭的重量加起來，就是大象的重量。學(xué)生親 身體驗后獲得的感受是書面文字和口頭文字講述難以達到的。人教版 語文三年級上冊掌聲一文寫的是殘疾女孩英了自卑孤獨，卻在一 個偶然的機會面對全班同學(xué)的目光，同學(xué)鼓勵的掌聲改變了她。她變 成了活潑開朗、喜歡交朋友的英子。教學(xué)吋，筆者讓學(xué)生想象自己就 是當(dāng)吋的英了，把緊張、害怕的心理通過有感情地朗讀體現(xiàn)出來。同 時請學(xué)生想象體會如果口己是英子的同學(xué)會怎樣想。在此，筆者將學(xué) 生的直接經(jīng)驗和文本的間接經(jīng)驗結(jié)合起來，通過情感共鳴和心理認(rèn)同 縮短教材與學(xué)生之間的距離。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 指出：“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點?！币虼?，讓學(xué)生在 教師的引導(dǎo)下體驗，與文本中的人物進行對話，理解人物或作者的情 感，能夠達到優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果的目的。 四、理性升華 情 感如果止步于簡單的愛恨的階段，那只會流于形式，對健全學(xué)生的人 格是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師要在情感的基礎(chǔ)上，確定理性思考的方 向。以教學(xué)人教版語文五年級上冊課文圓明園的毀滅為例，有的 教師在激發(fā)學(xué)牛的愛國情感時，只注意到了對英法聯(lián)軍野蠻行徑的痛 恨和仇視，有的學(xué)生甚至放言也要燒掉大英博物館和盧浮宮才能解心 頭z恨。這樣的教學(xué)把情感體驗低級化。教師可以啟迪學(xué)