巧用情景語境策略培養(yǎng)學生詞匯學習能力

1、巧用情景語境策略培養(yǎng)學生詞匯學習能力【摘要】本文針對目前高中學生英語詞匯學習中存在的問 題，提出了運用情景語境策略培養(yǎng)其詞匯學習能力的教學理 念。文章結合教學實例，從理解詞匯、記憶詞匯和運用詞匯 三個環(huán)節(jié)入手，闡述了如何運用情景語境策略進行詞匯教 學，培養(yǎng)學生在情景語境中理解詞匯的習慣，從而提高詞匯 學習效率和詞匯運用能力?！娟P鍵詞】情景語境；詞匯學習【中圖分類號】g243.36【文章標識碼】b【文章編號】 1326-3587 （ 2012 ） 05-0122-01詞匯是構建語言的材料，是學好語言的基礎，是語言交際的主要素之一。對于一個外語學習者來說，無論語法掌握 的多么熟練，發(fā)音如何準確，沒

2、有一定的詞匯，就無法與他 人進行任何有意義的交流。全日制義務教育普通高級中學 英語課程標準（實驗稿（教育部,2001 ）明確指出，高中 畢業(yè)生應學好使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固 定搭配。高中英語詞匯學習一方面要注意擴充詞匯量，另一 方面要注意深化對詞匯的理解和運用。當語境發(fā)生變化時， 說出來的句子不免帶有很濃的漢語味。如何運用有效的教學 策略培養(yǎng)學生的詞匯學習能力，使學生準確理解，掌握詞匯 已成為目前高中英語教學的重要任務之一。、高中學生詞匯學習中存在的問題高中階段詞匯量的要求提高，許多學生感到詞匯學習難 度明顯加大，因而產(chǎn)生了強烈的畏難情緒。根據(jù)語言學習規(guī) 律和學生的認知

3、規(guī)律，筆者將詞匯學習分為理解詞匯、記憶 詞匯和運用詞匯三個環(huán)節(jié)，以此來分析高中生詞匯學習中存 在的問題。k理解詞匯環(huán)節(jié)。在做閱讀理解題時，涉及詞義理解的 題目往往使學生感到無從下手，他們?nèi)菀谆煜嗡圃~匯的詞 義，進而影響對文章的正確理解。究其根源在于學生平時缺 乏良好的閱讀習慣：大多數(shù)學生在閱讀時碰到生詞，不是先 結合語篇上下文分析和推理詞義，而是馬上查閱詞典來獲取 詞義。這樣的詞匯學習方式使學生通過語篇來把握詞義的能 力得不到發(fā)展。也阻礙了其閱讀能力的提高。記憶詞義環(huán)節(jié)2、大多數(shù)英語詞匯是多義詞，離開語境，意義便無法確定。但目前許多學生記憶單詞的方法比較單一，喜歡通過背 誦教材附錄中的詞匯表

4、機械地集中記憶，忽視了詞匯與所在語境的聯(lián)系，也忽視了單詞的詞形與讀音之間的聯(lián)系，記憶 效果自然不理想。3、運用詞匯環(huán)節(jié)。理解、記憶詞匯的目的是運用，通過運用又可以強化對單詞的理解和記憶。在平時的學習中，不 少學生為記憶而記憶，缺乏對詞匯的主動運用。由于沒有聯(lián) 系課文語境，也沒有結合生活實際主動運用詞匯，在遣詞造 句中存在生搬硬套或套用中文句式的現(xiàn)象。二、應用情景語境策略的原則和意義 應用情景語境策略的原則。語境這一概念最初是由著名的人類學家馬林諾夫斯基于1923年提出的。他將語境分為 兩類，即情景語境和文化語境。情景語境是指語篇產(chǎn)生時周 圍的情況、事件的性質、參與者的關系、時間、地點及方式 等

5、。情景語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、事 件發(fā)生的時間和地點、個人經(jīng)歷、參與者以及它們之間關系 的詞語意義。應用情景語境策略就是根據(jù)教學要求和教學內(nèi) 容，創(chuàng)設一些貼近現(xiàn)實生活的語境，為幫助學生理解詞義、 識記詞匯和正確運用語言提供生動的實例。其原則是淡化枯 燥乏味的講解，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生成為課 堂上的主人，訓練學生對詞匯的敏感性，讓學生領悟英語詞 匯應“怎么學”，引導學生自己去觀察、思考，發(fā)現(xiàn)新詞匯的 特點，開動腦筋記憶，并在聽、說、讀、寫中加深理解，學 會使用。利用情景語境策略教學詞匯不是要絕對回避講解, 必要時應對其搭配、同義、反義、修辭手段等加以適當?shù)闹v 解,從

6、而取得舉一反三之功效。應用運用情景語境策略的意義。有助于正確理解詞匯。同一詞匯在不同的語境中具有不同的含義，創(chuàng)設情景語境有 助于培養(yǎng)學生在情景中準確理解詞匯的能力。有助于形象記憶詞匯。教師在通過一定語境給學生展示 生詞時，可視生詞情況和學生水平，盡可能運用各種語義提 示、繪畫、圖片、電教多媒體輔助手段等創(chuàng)設音景并茂的語 境，置枯燥的語言材料于有趣的情景中，解析生詞，學生能 更快更易地接受語言信息、感知語言、領悟含義、久而久之， 學生通過語境領悟詞匯的能力會自然提高。在訓練學生的綜合語言運用能力（如做閱讀理解）時， 要引導學生在具體的語境中理解和辨析詞義，要教會學生根 據(jù)上下文提示進行邏輯推理，

7、特別注意熟詞新義和生詞猜 測，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。記憶詞匯環(huán)節(jié)。詞匯記憶已成為目前高中生單詞學習中的最大障礙，單一而機械的記憶方法因其耗時低效日益受到 學生的抵觸。為了提高學生記憶單詞的積極性和效率，筆者 在教學中進行了多種嘗試，其中以創(chuàng)設情景語境來教學詞匯 的方法受到了學生的好評，它可以使詞匯在學生的頭腦中從 單調(diào)枯燥的字符轉變成生動形象、富有夸張感和奇特感的圖 片，從而刺激學生的大腦機能，增強記憶效果。頭腦風暴-結合單元話題整合單元詞匯包。每個單元都有一個與單元主題密切相關的語義場。教師可將詞匯學習與 課前的熱身活動結合起來，幫助學生建立單元詞匯包。在導 入單元主題時，可

8、以通過頭腦風暴的形式，要求學生以單元 主題活動為話題（情景），說出相關詞匯，也可以采取分組 競賽的方式，提升學生自主學習的積極性。這種通過詞義場的關聯(lián)記憶既能擴充學生的詞匯量，又 能提高學生對詞匯的理解和記憶力，促進學生詞匯運用能力 的提高。巧練完形-通過信息匹配強化對單元單詞的記憶。教師可利用課文的概要或包含單元中重要詞匯的短文（情景）， 設置無選擇的完形填空練習，指導學生根據(jù)語境填詞，從而 復習所學單元的詞匯，強化對詞匯的記憶。此類完形填空練習針對性強，利用教材閱讀材料的情景 語境，既能讓學生較容易地回憶起課本所學詞匯，又能加深 學生對課文內(nèi)容的理解和記憶。在做此類練習時學生正確率 高，便于學生建立起對詞匯學習的信心，同時也訓練了學生 巧用情景語境的解題技巧。運用詞匯環(huán)節(jié)。記憶詞匯的目的是運用詞匯，只有學會 運用才能體現(xiàn)學習詞匯的價值。同時，運用詞匯能加深學生 對詞匯的理解和把握，利用情景語境策略能加強詞匯運用環(huán) 節(jié)的教學效果