幫助學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的策略

1、幫助學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的策略幫助學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的策略筆者從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，所任教的班級(jí)都不同程度地在 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。好的學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，而學(xué)困生越 學(xué)越感到厭煩，有的甚至想放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。怎樣轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的 學(xué)困生，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師都必須認(rèn)真對(duì)待和研究的問(wèn)題。筆者從學(xué)生 的思想轉(zhuǎn)化入手，改進(jìn)教學(xué)方法，收到了比較好的效果。一、活躍課堂氣氛，激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)困生上課時(shí)注意力往往不集屮，筆者就將教材化難為易，化 多為少，精講多練，用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果，課堂上盡量創(chuàng)造 愉快的氛圍。學(xué)困生市于害羞，往往怕開(kāi)口，筆者盡量拿難易適度的 問(wèn)題去問(wèn)他們，或請(qǐng)他們到黑板上寫(xiě)有陷阱而他們

2、又寫(xiě)對(duì)的算式，或 背誦他們已經(jīng)背熟了的概念。當(dāng)他們回答正確時(shí)，筆者總是面帶笑容 地說(shuō)：“你又有進(jìn)步了，很好?！彼麄兺挤浅＜?dòng)。長(zhǎng)此以往， 學(xué)困生開(kāi)口的習(xí)慣慢慢就培養(yǎng)起來(lái)了，他們的參與意識(shí)大大地加強(qiáng)， 消除了畏懼的心理。為了延長(zhǎng)學(xué)困生上課專注的時(shí)間，筆者常常結(jié)合 知識(shí)點(diǎn)做些游戲，講數(shù)學(xué)故事等等，課堂上將好生差生搭配起來(lái)，進(jìn) 行集體、小組、雙人活動(dòng)訓(xùn)練，集中學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒， 讓學(xué)困生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。二、激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自信心居里夫人說(shuō)過(guò)：“我們學(xué)習(xí)應(yīng)該有恒心，尤其是要有自信心！” 大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)存在內(nèi)在動(dòng)力不足，習(xí)慣 不好，自信心不強(qiáng)，方法

3、不科學(xué)，積極性不強(qiáng)，成績(jī)不理想的問(wèn)題。 部分學(xué)困生智商不高、基礎(chǔ)差，雖然很努力，但力不從心，學(xué)習(xí)上漏 洞太多，補(bǔ)不勝補(bǔ)，厭學(xué)情緒濃。針對(duì)這些情況，教師必須千方百計(jì) 重塑他們的自尊心、自信心。在了解學(xué)困生的情況的同時(shí)結(jié)合一些名 人故事，啟發(fā)誘導(dǎo)，克服自卑感。俗話說(shuō)“五個(gè)手指頭伸出都有長(zhǎng)短”， 說(shuō)明任何事物的發(fā)展都不可能是均衡的。即使是著名的科學(xué)家、藝術(shù) 家在某一方面或某個(gè)時(shí)期也可能存在某些方面的學(xué)習(xí)困難。如大發(fā)明 家愛(ài)迪生，在學(xué)校學(xué)習(xí)中，成績(jī)一直落在班級(jí)最后。數(shù)學(xué)家華羅庚先 生小學(xué)時(shí)代數(shù)學(xué)成績(jī)多次不及格。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦兒童吋期 各門功課都不怎么樣，對(duì)數(shù)學(xué)非常生疏，被看成“劣等生”。弱智的

4、 神童畢加索認(rèn)為上學(xué)是件苦惱的事情，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所適從，整天在校園 里游手好閑。筆者通過(guò)講這些故事的方法讓學(xué)困生克服自卑感, 培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，激發(fā)他們的積極性。三、改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)“數(shù)感”數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽象概括， 形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大致有三種形式:1對(duì)于定性把握和定量刻畫(huà)的學(xué)習(xí)，采用模仿、記憶方式。2對(duì)于抽象概括，形成方法和理論的學(xué)習(xí)，采用探究的思考， 交流與合作。3對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)通過(guò)合作、交流、口學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不論哪種學(xué)習(xí)方式，都是學(xué)習(xí)進(jìn)步必須的，最終整合為學(xué)生的 學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)困生的具體情況，適時(shí)選擇有效的方式讓他們用較

5、 習(xí)慣的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。四、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣,讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為審美的過(guò)程我們佩服搞動(dòng)畫(huà)片的大師們，他們能夠吸引絕對(duì)數(shù)量孩了的注 意力，能引導(dǎo)孩了用“心”去欣賞。那些學(xué)困生談?wù)摂?shù)碼暴龍、湯姆 和杰瑞、四驅(qū)兄弟等動(dòng)畫(huà)故事時(shí)如此感興趣。其實(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要 達(dá)到這個(gè)效果并不難，關(guān)鍵在于精心營(yíng)造一種樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)氛圍。 教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)直觀，讓學(xué)困生操作，用圖畫(huà)、 形象化、直觀性等方法激發(fā)興趣；設(shè)計(jì)游戲，保持興趣；色彩拼畫(huà), 提高興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)盡量生活化、故事化、情趣化，讓課堂充滿智慧 與怎趣，就能解除學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼。五、巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)困生戰(zhàn)勝困難的勇氣心理學(xué)研究中

6、有一種“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，就是一個(gè)人被貼上某種 詞語(yǔ)的標(biāo)簽后，會(huì)相應(yīng)做出自我管理現(xiàn)象，使自己言行與所貼標(biāo)簽一 致。給個(gè)學(xué)牛貼上好的標(biāo)簽，就會(huì)產(chǎn)生好的效應(yīng)。激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)正好 是這種心理研究的映照。如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)困綸回答后要及吋 通過(guò)正面評(píng)價(jià)，強(qiáng)化他們正確的目標(biāo)行為，使z感受成功的喜悅，即 使批評(píng)教育也要“和風(fēng)細(xì)雨”，始終抱著“一碗水也能救活幾棵苗” 的信念，從精神上鼓舞他們戰(zhàn)勝各種困難的勇氣。另外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，測(cè)查評(píng)價(jià)歷來(lái)受學(xué)生和家長(zhǎng)的 重視，學(xué)困牛每次測(cè)試不及格或名次倒數(shù)，都會(huì)給他們帶來(lái)不良的情 緒體驗(yàn)，對(duì)此，采用“二次測(cè)查，彈性分?jǐn)?shù)方法”能有效調(diào)動(dòng)學(xué)困生 的學(xué)習(xí)積極。二次測(cè)查是讓

7、那些測(cè)查成績(jī)不滿意的同學(xué)，通過(guò)補(bǔ)救復(fù) 習(xí)后，自愿參加第二次同水平測(cè)試。彈性分?jǐn)?shù)是指評(píng)卷時(shí)，綜合考慮 學(xué)生的能力水平，學(xué)習(xí)努力程度及測(cè)查點(diǎn)的錯(cuò)誤原因，予以15分 的彈性加減分，并在卷首注明,以此促進(jìn)學(xué)困生平吋努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、督促學(xué)困生課后復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)困生的作業(yè)筆者經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對(duì)自己學(xué) 習(xí)上的錯(cuò)誤及時(shí)改止，而且養(yǎng)成按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。輪到數(shù)學(xué)早讀, 讓他們背誦公式和有關(guān)概念，每單元結(jié)束后，幫助他們歸納重點(diǎn)及有 用的資料，并及吋檢查反饋，以免造成新的更大的差距。總之，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)，要切實(shí)改變教學(xué)觀念，樹(shù)立科學(xué) 的教育觀、教學(xué)觀。筆者深信，只有不會(huì)教的教師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué) 生。教師應(yīng)從教