幼兒園開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)策略

1、幼兒園開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)策略探究是幼兒的天性，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式，它倡導(dǎo)讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動(dòng)探究、自由表達(dá)與表現(xiàn)。 探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問(wèn)題的解決，更關(guān)注幼兒 的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng) 造性、主體性人格的培養(yǎng)，使幼兒的天性得以發(fā)展、生長(zhǎng)，為創(chuàng)新精 神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使幼兒的多種智能得到全面發(fā) 展，使幼兒真正成為主動(dòng)的探索者。哈斯特(harste 1993 )說(shuō)：“教育一旦被看作是一種探究式的 活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生一些重大改變。教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而教 學(xué)的任務(wù)則變成如何去支持探究活動(dòng)的

2、開(kāi)展?！蹦敲矗鳛橛變簩W(xué)習(xí) 活動(dòng)的"支持者、合作者、引導(dǎo)者"的教師，如何在幼兒一日生活的 各個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注幼兒的探究興趣，有機(jī)生成各項(xiàng)適合幼兒探究的 學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)，并且從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織、活動(dòng)的指導(dǎo)、活 動(dòng)的評(píng)價(jià)等策略入手，不斷促進(jìn)幼兒探究性活動(dòng)的開(kāi)展。為此，我們 今天教材輔導(dǎo)以省編教材幼兒園探究式活動(dòng)為依托，以幼兒園 開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)策略這一符合時(shí)代特征的主題作為教材 輔導(dǎo)的內(nèi)容。旨在通過(guò)輔導(dǎo)，改變幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、更新教師的 教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)行為，從而使以幼兒探究式學(xué)習(xí) 活動(dòng)為主要方式的課程體系得以順利實(shí)施。一、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的緣起1

3、、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的提出最早提出在科學(xué)教育中要用探究方法的是美國(guó)著名的哲學(xué)家、教 育家杜威。1909年杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次提出, 他說(shuō)，科學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息的積累，面對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài) 度沒(méi)有足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要學(xué)習(xí)大量的知識(shí)， 更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程和方法。2、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)是時(shí)代發(fā)展的需要現(xiàn)在，從國(guó)家到各級(jí)政府越來(lái)越重視學(xué)前教育，全社會(huì)也把關(guān)注 點(diǎn)聚焦在了學(xué)前教育方面。在國(guó)家和社會(huì)普遍支持、關(guān)心學(xué)前教育的 大好形勢(shì)下，如何提高幼兒園的教育質(zhì)量，讓所有孩子在科學(xué)的、有 質(zhì)量的學(xué)前教育中健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)成為學(xué)前教育工作者義不 容辭的責(zé)任。改變

4、幼兒的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育改革的趨勢(shì)之 一，也是新綱要實(shí)施的關(guān)鍵，更是我們幼兒園迫切需要解決的問(wèn) 題。國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)中特別強(qiáng)調(diào)要“遵 循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，防止和糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向”，教 育部也出臺(tái)«3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南來(lái)引領(lǐng)幼兒園的教育。二、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀近年來(lái)，我國(guó)教育理論界提出各種各樣新的教育理論改革內(nèi)容， 比如“學(xué)會(huì)生存”、“注重教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“蒙臺(tái)梭利教學(xué)法”等等，研究 的層面越來(lái)越多。最近幾年，國(guó)內(nèi)外才明確提出探究性學(xué)習(xí)這種教學(xué) 方式。而真正意義上的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在我們幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中 還處于摸索階段。系統(tǒng)理論尚未成熟，而理

5、論卻以先行。教師憑借以 往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，那么難免 教師指導(dǎo)策略僅限于形式上，比如：探究的主題具有盲目性，缺乏具 體實(shí)施的可行性；注重形式上的探究，忽視實(shí)質(zhì)性探究學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)機(jī) 械訓(xùn)練，使幼兒探究性學(xué)習(xí)程序化；注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視情感滲透。 而不能從深層次來(lái)實(shí)現(xiàn)真正意義上的指導(dǎo)。由于教師在幼兒探究性學(xué) 習(xí)中的特殊地位，所以教師的指導(dǎo)策略顯得尤為重要。三、探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略）幼兒探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略新綱要明確提出要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同 意見(jiàn)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，從以下幾個(gè)

6、方面開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)：1、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注幼兒的主體性發(fā)展過(guò)去，由于對(duì)環(huán)境的真正教育價(jià)值存在片面、模糊的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诃h(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用方面陷入了如下誤區(qū)：一是根據(jù)教師自我的需 要，考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容及表現(xiàn)形式，不顧及幼兒的興趣和需要；二是 追求精雕細(xì)刻，把墻面布置變成教師美術(shù)技能展示場(chǎng)所；三是盲目模 仿，照搬照抄，很少考慮是否符合本園、本班的實(shí)際；四是環(huán)境布置 高高在上，沒(méi)有考慮幼兒的欣賞感受，幼兒只能仰頭觀看，許多材料 陳列在幼兒接觸不到的地方。要突顯環(huán)境的隱性價(jià)值，最大限度地激發(fā)幼兒的探究潛能，就必 須讓無(wú)生命的物質(zhì)環(huán)境變成“會(huì)說(shuō)話的活環(huán)境”，讓環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利 用成為幼兒的課程內(nèi)容，真正走入幼兒的

7、生活。以小班上學(xué)期9月份 主題上幼兒園為例，剛滿3歲的幼兒離開(kāi)親人，來(lái)到幼兒園這個(gè) 嶄新的環(huán)境，生活上會(huì)感到不適，心理上會(huì)產(chǎn)生焦慮，同時(shí)家長(zhǎng)也會(huì) 有許多的擔(dān)憂。這個(gè)時(shí)候就環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注幼兒的主體性，建議老 師為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨如家的環(huán)境，在活動(dòng)區(qū)投置一些毛絨玩具、娃娃、 拖拉玩具、帶聲音的玩具等，教師還可以準(zhǔn)備適合小班幼兒的圖書(shū)、 圖片及小粘貼等等，使幼兒在園時(shí)能體會(huì)到家的安全舒適感，分散幼 兒入園焦慮情緒，初步適應(yīng)集體生活。在這一主題中，為幼兒精心設(shè) 計(jì)了親一親抱一抱讓幼兒通過(guò)親一親、抱一抱的方式來(lái)表達(dá)對(duì) 老師及同伴的友好，加強(qiáng)與幼兒的情感交流?？纯次业挠變簣@玩 具真好玩和講故事等使幼兒認(rèn)識(shí)周

8、圍環(huán)境，快樂(lè)游戲活動(dòng)。為幼兒 提供豐富、親切的精神環(huán)境，建立良好的師幼關(guān)系。2、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于幼兒表現(xiàn)自我，幼兒探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼 兒的自我意識(shí)和自我表現(xiàn)。幼兒自我意識(shí)的形成和發(fā)展對(duì)探究性學(xué)習(xí) 熱情的激發(fā)、探究興趣的長(zhǎng)久保持以及探究成果的鞏同有著重要的影 響。為此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用上，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注幼兒的個(gè) 體需求，為幼兒搭建適合其個(gè)性化發(fā)展、有利于幼兒展示、表現(xiàn)自我 的空間和舞臺(tái)。例如：幼兒園探究式活動(dòng)大班六月份主題好玩的石頭，教師 鼓勵(lì)幼兒將收集到的各種各樣的石頭的實(shí)物擺放在展臺(tái)上，利用各種 石頭的圖片布置“有趣的石頭主題墻。能利用石頭的原型或多種組 合大膽想象，在石頭上進(jìn)行大膽

9、構(gòu)思、想象、進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。利用幼 兒石頭繪畫(huà)的作品集石頭創(chuàng)意組合等作品逐步豐富展臺(tái)在幼兒園環(huán) 境創(chuàng)設(shè)上，為幼兒提供各類開(kāi)放式的展示區(qū)域和空間，鼓勵(lì)幼兒將自 己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造向更多的人來(lái)展示和介紹，讓幼兒在競(jìng)爭(zhēng)和他人的評(píng) 價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我，進(jìn)而獲得積極的情緒體驗(yàn)，以 此激發(fā)幼兒積極表現(xiàn)自我的愿望。在幼兒探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，環(huán)境要像一架“攝相機(jī)”跟蹤幼兒的 活動(dòng)，真實(shí)、全面地記錄幼兒探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，隨著幼兒探究性學(xué)習(xí) 的深入而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性變化；要通過(guò)環(huán)境呈現(xiàn)出幼兒的探究成果，讓 幼兒經(jīng)常在環(huán)境中得到暗示性的鼓勵(lì)，在成功的體驗(yàn)中建立自信。3、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)促進(jìn)幼兒的思考和探索幼兒對(duì)事物的思

10、考和探究是由問(wèn)題引發(fā)的，這些問(wèn)題的產(chǎn)生都是 在幼兒與環(huán)境的交互作用中形成的，它需要通過(guò)環(huán)境的支持和幫助尋 求到正確的答案。因此，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)富于變化的環(huán)境來(lái)有效地誘發(fā)幼 兒的探究行為。幼兒園的種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等都是可以為 幼兒提供富于變化的環(huán)境的可利用因素，不能只將其作為應(yīng)付上級(jí)檢 查的一道風(fēng)景，而要真正發(fā)揮它們?cè)谟變禾骄繉W(xué)習(xí)中的教育價(jià)值，使 其成為幼兒學(xué)習(xí)和思考的“催化劑”。當(dāng)環(huán)境引發(fā)幼兒的探究興趣后， 教師可引導(dǎo)幼兒在探究活動(dòng)中去豐富和發(fā)展環(huán)境，讓環(huán)境去記錄和反 映幼兒的探究活動(dòng)過(guò)程。例如：幼兒在探究“水的秘密”過(guò)程中，教 師可以靈活地設(shè)置一處“我的新發(fā)現(xiàn)”這樣的主題墻，引導(dǎo)幼兒隨

11、時(shí) 將自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來(lái)并貼在主題墻上面，隨著探究活動(dòng)的深 入，不斷豐富和完善主題墻上記錄的內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì) 和引導(dǎo)幼兒對(duì)主題墻上的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)常性的觀察和討論，不斷提出新 問(wèn)題，獲得新發(fā)現(xiàn)、收獲新成果.幼兒在環(huán)境的引領(lǐng)下，探究興趣不 斷提高，探究?jī)?nèi)容不斷豐富，探究過(guò)程不斷升華，探究質(zhì)量不斷提高, 為生成新的探究興趣點(diǎn)做好鋪墊。（二）幼兒探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容選擇的指導(dǎo)策略盧梭認(rèn)為教育的任務(wù)就是抓住兒童發(fā)展的恰當(dāng)時(shí)期，依據(jù)自然法則，發(fā)展兒童道德、智慧和身體各方面的能力。如果活動(dòng)內(nèi)容的選擇 遠(yuǎn)離兒童生活的實(shí)際或不符合幼兒的發(fā)展水平，幼兒就會(huì)感到無(wú)從下 手，不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩感或挫折

12、感，失去自信，這樣不但不能 促進(jìn)幼兒發(fā)展，反而會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要選擇適合幼兒探究的內(nèi)容。主題要和幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，具有趣味性，要易于探究的實(shí)施，能夠吸引 幼兒積極主動(dòng)地參與和表現(xiàn)。不同年齡班的幼兒探究的內(nèi)容不同。例 如探究活動(dòng)“超市”、“海洋世界”、“醫(yī)院”、“大自然的奧秘”、“昆蟲(chóng)”等等都可以作為探究的主題。例如：幼兒園探究式活動(dòng)大班 六月份主題探究活動(dòng)大自然的奧秘。因?yàn)榇笞匀坏募竟?jié)變化和風(fēng)、 雨、雷、電、彩虹等神奇的現(xiàn)象吸引著具有強(qiáng)烈好奇心并已有一定探 究能力的大班幼兒。在主題教育活動(dòng)中，教師通過(guò)指導(dǎo)幼兒收集圖片 等資料，啟發(fā)他們感知、比較四季的異同，觀察各種自

13、然現(xiàn)象并積極 猜想、探究這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而積累對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)， 同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒初步了解我們賴以生存的地球的美好以及地球曾 經(jīng)發(fā)生的災(zāi)難，讓幼兒逐步理解地球與人類、動(dòng)植物之間的依存關(guān)系, 不斷增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。這種適合幼兒探究的內(nèi)容，才能激發(fā) 幼兒的興趣和探究的欲望。（三）幼兒探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)組織指導(dǎo)的策略幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織指導(dǎo)，主要是活動(dòng)形式和方法的指 導(dǎo)。在組織幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)主要從以下幾個(gè)方面入手進(jìn) 行：1、活動(dòng)形式：a.以小組合作探究為主，同時(shí)又采用個(gè)別、小組、集體探究相結(jié) 合的形式。b園內(nèi)與園外結(jié)合，與大自然、大社會(huì)有機(jī)結(jié)合，讓幼兒進(jìn)行探 究性學(xué)習(xí)。2

14、、活動(dòng)的方法：a.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究的方法策略。給幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒手腦并用。心理學(xué)家皮亞杰曾 指出：“好的教學(xué)方法，必須向幼兒提供這樣的場(chǎng)合，使他們可以親 自進(jìn)行最廣泛意義的實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)各種東西，操作各種東西，提出問(wèn)題, 并給自己找答案?！币詣Ⅺ惱蠋煹倪@個(gè)教學(xué)觀摩主題活動(dòng)好玩的氣 球?yàn)槔瑲馇蚴怯變撼Ｒ?jiàn)的、易得的材料，幼兒對(duì)氣球有相應(yīng)的游 戲經(jīng)驗(yàn)，教師根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)用心挖掘，由淺入 深，由易到難地設(shè)計(jì)教學(xué)，帶給幼兒豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。在動(dòng)作探索環(huán) 節(jié)。教師首先讓幼兒用手來(lái)墊氣球，感受墊氣球的快樂(lè)，了解氣球的 特性。然后讓幼兒大膽猜測(cè)除了用手自己身體的哪個(gè)部位也能墊氣 球，

15、并通過(guò)自己的操作進(jìn)行探究。幼兒在探究過(guò)程中不僅鍛煉了手眼 協(xié)調(diào)能力，同時(shí)自然地感受到了身體各部位和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。此時(shí)教師 結(jié)合幼兒探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)和自我表現(xiàn)原則，從幼兒的角度出 發(fā)，創(chuàng)設(shè)了競(jìng)賽挑戰(zhàn)、趣味“排球”賽、氣球按摩床等具有挑戰(zhàn)性和 趣味性的游戲環(huán)節(jié)。在這過(guò)程中，教師可以關(guān)注每個(gè)個(gè)體的動(dòng)作表現(xiàn), 給予個(gè)別化的指導(dǎo)，同時(shí)給幼兒一個(gè)充分展示自己和挑戰(zhàn)他人的機(jī) 會(huì)。在這個(gè)主題活動(dòng)中可以看出，教師深刻領(lǐng)會(huì)了 «3-6歲兒童學(xué) 習(xí)與發(fā)展指南的精神，尤其重視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒在活 動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和良好的行為傾向，這是幼兒終身學(xué)習(xí)與 發(fā)展的寶貴品質(zhì)。教師充分尊重和保護(hù)幼

16、兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫 助幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于 想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。b.引導(dǎo)幼兒表達(dá)與分享的指導(dǎo)策略新綱要明確提出要重視學(xué)前兒童聽(tīng)、說(shuō)等口頭語(yǔ)言能力的發(fā) 展。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南也明確指出：幼兒期是語(yǔ)言發(fā) 展的重要時(shí)期，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支 持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極 的回應(yīng)。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的最終目的是通過(guò)探究活動(dòng)。鼓 勵(lì)幼兒表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和感受，激發(fā)幼兒喜歡表達(dá)與交流的愿 望。如果一個(gè)孩子生活在分享之中，他就學(xué)會(huì)了慷慨；如果一個(gè)孩子 生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。在

17、表達(dá)與交流的過(guò)程中了解幼兒 的發(fā)展水平，從而培養(yǎng)幼兒的社交能力與群體意識(shí)，以及培養(yǎng)自我意 識(shí)與自信心，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。例如，在教學(xué)中首先讓幼兒自 帶喜歡的玩具、書(shū)籍等，開(kāi)一個(gè)小超市，設(shè)計(jì)了一個(gè)“幫朋友選禮物" 的活動(dòng)。一上課我就對(duì)幼兒說(shuō)：“六一兒童節(jié)到了，我想為女兒選一 件禮物，你們能幫我推薦嗎？ ”又接著提問(wèn)：“為什么推薦它？它是 什么？又什么特點(diǎn)？又什么作用？”幼兒爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。經(jīng)過(guò)一段 時(shí)間的交流、討論，每組幼兒都得到了表達(dá)和探究的機(jī)會(huì)并充滿自信 的向全班匯報(bào)、展不。（四）幼兒探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的策略研究教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，好則激起幼兒探索的興趣,打開(kāi)幼兒的

18、思維，反之則打擊幼兒活動(dòng)的積極性，不利于學(xué)習(xí)方法的 掌握。那么，應(yīng)如何應(yīng)用評(píng)價(jià)來(lái)激活幼兒，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究積極發(fā) 現(xiàn)哪？1、以肯定激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)幼兒。為了讓教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其激勵(lì)幼 兒積極參與，主動(dòng)探索的作用。教師應(yīng)注重以肯定為基調(diào)，以激勵(lì)原 則對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。2、教師在評(píng)價(jià)幼兒的操作中要把解決具體問(wèn)題的思路及方法教 給幼兒。3、評(píng)價(jià)要能引發(fā)幼兒更深入的探索。思維是一個(gè)層次遞進(jìn)的過(guò) 程，評(píng)價(jià)的目的就是在此過(guò)程中推動(dòng)幼兒的思維過(guò)程，這是對(duì)幼兒自 我發(fā)展需要的滿足。只有能夠激勵(lì)幼兒進(jìn)一步探究，推動(dòng)其思維進(jìn)程 的評(píng)價(jià)，才是有價(jià)值的評(píng)價(jià)。4、注意評(píng)價(jià)的個(gè)體差異性。不同的孩子具有不同的思維水平和 行為能力，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)如實(shí)地體現(xiàn)出這些差異。對(duì)于思維的有序性比較欠缺的，又缺乏一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒， 教師首先要肯定他們的努力，使他們建立自信，然后再引導(dǎo)他們通過(guò) 更多的觀察與實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始思考。對(duì)于那些善于觀察與模仿，也有一定動(dòng)手能力的幼兒，教師的 評(píng)價(jià)應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行“為什么”的思考，做到既然“知其然”也能“知 其所以然”，為進(jìn)一步探索做好準(zhǔn)備。對(duì)于少