漢語拼音與識字教學(xué)案例引入

1、作業(yè)1要求：完成學(xué)習(xí)心得筆記。專題講座學(xué)習(xí)心得筆記專題講座名稱漢語拼音與識字教學(xué)課例引入主要觀點(diǎn)記錄課程簡介：通過復(fù)韻母大自然的語言兩個(gè)教學(xué)片斷直觀導(dǎo)入漢語拼音與識字教學(xué)，總結(jié)漢語拼音和識字教學(xué)的重難點(diǎn)，為下一階段的專題講座和互動研討做準(zhǔn)備。建議以聽課者的角度觀看課例片斷，分析總結(jié)課例中的優(yōu)點(diǎn)與問題。專家簡介：鄭飛藝，教育學(xué)博士，曾任教中師十余年，后從事中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，現(xiàn)為浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)閮和Z言文學(xué)教育。 漢語拼音與識字學(xué)習(xí)目標(biāo)需要討論的所謂教學(xué)常規(guī)例舉：識字目的滿足盡早讀寫需要的識字速度與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力存在著相當(dāng)大的矛盾：識字課程組織的困境漢語拼音與識字

2、教學(xué)課例 案例式學(xué)習(xí)心得我們常說“教學(xué)有法，但教無定法”。從方法的角度看，漢語拼音教學(xué)方法可以有很多，而且方言區(qū)非方言區(qū)的教學(xué)方法也不完全一致，更重要的是要明確漢語拼音教學(xué)的著眼點(diǎn)，具體可以從以下幾方面去做：         1、給漢語拼音教學(xué)以準(zhǔn)確的定位。這些年來，有關(guān)漢語拼音的教學(xué)一直反映比較強(qiáng)烈，主要是漢語拼音難教，教學(xué)時(shí)間長，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)起來枯燥乏味等。原因何在？主要是漢語拼音教學(xué)功能的定位不當(dāng)?，F(xiàn)在，標(biāo)準(zhǔn)從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將漢語拼音的功能定位在幫助識字、學(xué)習(xí)普通話上，不再提幫助閱

3、讀，也不再提直呼音節(jié)。我們在教學(xué)中藥落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，漢語拼音教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練拼讀能力為重點(diǎn)，確保課堂拼讀的練習(xí)的時(shí)間。語音知識不講或少講，非講不可的要盡可能深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式；有的可以推到以后講，不要都集中到開頭，希圖畢其功于一役。        2、借助情境、語境學(xué)習(xí)聲母、韻母。兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個(gè)從言語實(shí)踐中來又回到言語實(shí)踐中去的過程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。只要我們善于借助學(xué)生已有的口語經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與所學(xué)字母接受、匹配，就能夠化難為易，提高學(xué)習(xí)漢語拼音的效率。基于這樣的考慮，漢語拼音教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境圖的語境歌進(jìn)行，即把同一組字母納入一幅2 / 3“情境圖”中，并配上相應(yīng)的“語境歌”。如教學(xué)b、p、m、f時(shí)可配上這樣的語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護(hù)大佛不要摸（m）。這樣將字母教學(xué)寓于