探究互動(dòng)式德育課教育形式

1、探究互動(dòng)式徳育課教育形式高校徳育課程系統(tǒng)是我國(guó)高檔教育系統(tǒng)中政治性最強(qiáng)、平易近族特色最光鮮、對(duì)社會(huì)文化心 理影響最年夜的教冇課程系統(tǒng)，徳育課程的這些特點(diǎn)使學(xué)生在傳統(tǒng)的純摯說教的教學(xué)模式下, 極易成為消極的教啓客體，難以闡揚(yáng)主不美觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接管合座灌的“填鴨式”教 學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成對(duì)比的現(xiàn)代教學(xué)不雅概念則環(huán)繞“互動(dòng)”二字，強(qiáng)調(diào)學(xué)牛、教師、教材 等教學(xué)要索之間的互動(dòng)，尤其突顯學(xué)生在互動(dòng)中的主體性和焦點(diǎn)地位。對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)過程,前 蘇聯(lián)教育家尤.克.巴班斯基曾做過精辟的闡述,他認(rèn)為:“只有在教師和學(xué)生的積極彼此浸染中 才能發(fā)生出作為整浮現(xiàn)象的教學(xué)過程自己。割裂開教與學(xué)之間的彼此浸染的聯(lián)

2、系，就使這一 過程失蹤去完整性?！?徳育課也會(huì)在互動(dòng)屮減輕說教成分，操作互動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)修積極性, 培育學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。要構(gòu)建高?；?dòng)式徳育課教學(xué)模式,需要經(jīng)山多種路子：一、不竭提高高校徳育課教師的幣體素質(zhì)教師既是常識(shí)的傳布者，乂是課堂設(shè)計(jì)的籌謀者和主持人，他們的主導(dǎo)浸染直接影響著互動(dòng) 式教學(xué)模式的實(shí)施?；?dòng)式徳育課教學(xué)模式對(duì)高校教師的整體素質(zhì)捉出了更高要求,要求他 們不僅要有宏壯空闊的專業(yè)常識(shí)、豐碩的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要改變不美觀念，以“互動(dòng)”的 形式當(dāng)真?zhèn)湔n，在備課和行課過程中,與學(xué)生成立協(xié)調(diào)平等的師生關(guān)系。首先，教師耍有宏壯空闊的專業(yè)常識(shí)。在互動(dòng)教學(xué)中，教師只有具備了斗勁宏壯空闊

3、、扎實(shí) 的專業(yè)基木常識(shí),才能透辟理解教材并深切淺出地講解教材，才能不竭指導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)科的根 基結(jié)構(gòu)和各部門常識(shí)z間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)牛實(shí)時(shí)體味學(xué)科的成長(zhǎng)動(dòng)向和最新研究功效，才能 対學(xué)生提出的各類問題給以對(duì)勁的冋覆,從而保證師生之間溝通互動(dòng)的順?biāo)爝M(jìn)行。其次，教師要有豐碩的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。今朝良多教師都是結(jié)業(yè)后就當(dāng)即擔(dān)任教師，貧姿實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn),上課年夜多都是照本宣科。是以，教師在進(jìn)行理論鉆研的同時(shí),還需走向社會(huì)，介入專業(yè)實(shí) 踐，這既可以使書木理論接管實(shí)踐的磨練，乂可以使教師獲得豐碩的課堂教學(xué)案例索材，教師 在授課中就能夠?qū)χ攀帜閬?，游刃有余。如斯一?課堂中抽象的理論就會(huì)變得感性而具體, 從而吸引學(xué)生

4、的注重力，調(diào)動(dòng)他們自動(dòng)思慮、積極介入的熱情。第三，要求教師改變不美觀念，以“互動(dòng)”的形式當(dāng)真?zhèn)湔n?；?dòng)式徳育課教學(xué)課堂的組織 性很強(qiáng)，涉及的常識(shí)血斗勁普遍，教學(xué)的矯捷性很年夜。教師作為課堂的組織者，要想駕輕就熟, 在課前必需悉心籌備，對(duì)所講內(nèi)容應(yīng)通順貫通貫通，而且要不竭匯集、堆集和更新相關(guān)索材, 籌備-些形象、活躍、具體的實(shí)例來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論常識(shí)的感性熟悉。除去書而備課z外, 高校德育課教師還要做勤學(xué)生的帶動(dòng)，多搜聚學(xué)生對(duì)課程的定見和建議，使學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容有 充實(shí)的心理籌備和常識(shí)籌備。此外，教師還應(yīng)按照分歧的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),在課前明晰響應(yīng)的授課體例，對(duì)授課內(nèi)容，出格 是具佇交互性的內(nèi)容要擬定較

5、具體的提綱，進(jìn)行提問、談判、啟發(fā)的問題要難易適度，時(shí)刻放 置要仃打算性，并注重把握整個(gè)授課過程的標(biāo)的口的、節(jié)奏和進(jìn)度，使課堂在井井有理中進(jìn)行。教師在備課時(shí)還要較為切確地估量出學(xué)生的接管能力和配合意愿。學(xué)生作為教學(xué)的熟悉主體, 其認(rèn)知水平、行為能力是不完美的，是處于不竭成長(zhǎng)、成長(zhǎng)過程屮的主體，因而，學(xué)生還難以獨(dú) 簣時(shí)充任教學(xué)的認(rèn)知主體。在認(rèn)可和尊敬學(xué)牛主體地位的同時(shí)，應(yīng)充實(shí)熟悉到學(xué)牛主體的不 完整性，注重增強(qiáng)教師的主導(dǎo)浸染。第四，互動(dòng)式徳冇課教學(xué)模式要求教師真正拉近與學(xué)生z間的距離，成立協(xié)調(diào)平等的師生關(guān) 系。師生關(guān)系直接彫響學(xué)生介入互動(dòng)教學(xué)的積極性。教師課下要有意識(shí)地多與學(xué)生扳談，加 深對(duì)青年學(xué)

6、生思惟動(dòng)態(tài)、品行風(fēng)貌、舉止快樂喜愛的體味和把握，使互動(dòng)式教學(xué)更具有針對(duì) 性。教師對(duì)學(xué)牛在課堂勾當(dāng)中的默示應(yīng)以鼓舞激勵(lì)、贊譽(yù)為主,對(duì)于學(xué)生的不妥行為對(duì)以先 贊譽(yù)做得止確的處所，然后再更止錯(cuò)誤，避免學(xué)出發(fā)牛消極情感，而影響其此后的進(jìn)修熱情。教 師在教學(xué)中要力爭(zhēng)締造輕松興奮的課堂空氣，使學(xué)生對(duì)教員發(fā)生親熱感，增添學(xué)生對(duì)教師的尊 敬和信賴。二、不竭改良教學(xué)體例互動(dòng)式教學(xué)模式注重改變以教師教學(xué)為主的名目，運(yùn)用多種科學(xué)合理的教學(xué)體例來實(shí)現(xiàn)師 生之間的互動(dòng)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)修積極性、自動(dòng)性的目的，真正提高教學(xué)下場(chǎng)?；?dòng)式教學(xué)體 例首要有以下兒種：（一）問題法問題法以提出問題、剖析問題、解決問題為線索，并把這一

7、線索貫串于整個(gè)教學(xué)中，但不是 純摯由教師提出問題并加以解決，最首要的是教師能長(zhǎng)于指導(dǎo)學(xué)生提問,經(jīng)由過程師生對(duì)問題 配合進(jìn)行剖析、理解和談判,指導(dǎo)學(xué)牛得出故終的謎底。在學(xué)牛回覆教師提出的問題時(shí)理當(dāng) 注重，教師對(duì)學(xué)生口頭回覆的問題要當(dāng)堂給以點(diǎn)評(píng),一是對(duì)學(xué)生所回覆的問題不能等閑否認(rèn), 更不能進(jìn)行嘲諷奚落，對(duì)回覆好的學(xué)心理當(dāng)充實(shí)必定,對(duì)回覆欠好的學(xué)牛應(yīng)進(jìn)行止確指導(dǎo)，剖 析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，并提出更好的解決體例;二是不能按照既定的謎底去剖斷學(xué)生冋覆問題的 對(duì)錯(cuò)，只要回覆的有爭(zhēng)理，就理當(dāng)予以必定，鼓舞激勵(lì)學(xué)生立異。這種體例利于教師體味學(xué)生的進(jìn)修情形，教師可有針對(duì)性地放置教學(xué)內(nèi)容，改良教學(xué)體例，做 到因材施教

8、。同時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)修的自覺性和自動(dòng)性，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能 力和立異能力。（二）談判法談判法要求教師預(yù)先設(shè)定談判問題問題和要求,由學(xué)生課上分組談判的一種互動(dòng)教學(xué)體例。 它合用于與課程慎密親密相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，需要學(xué)生自己去思慮謎底。課前教師理當(dāng)真 設(shè)計(jì)一些問題，學(xué)生形成小組合作進(jìn)修談判，巨匠可以由地收集相關(guān)的參考書目和資料。每 個(gè)小組舉薦一位講話人,在小組談判的基本上擬定講話提綱，然后由每個(gè)小組的講話人走上講 臺(tái)闡述木組的不雅概念。學(xué)生們可以暢所欲言，講完后由教師就地提問，學(xué)生回覆，最后由教師 對(duì)各組談判內(nèi)容的完整性、切確性、是否有立異、還須改良z處等等一一評(píng)說，既耍必定其 結(jié)

9、論合理的一面,也要指出熟悉上的不足及其發(fā)生的原因。在談判過程中，為保證學(xué)生能充實(shí) 睜開談判擻師應(yīng)以提醒為主，不能過多地揭曉小我的主張,以免影響學(xué)生的思維，但也要恰當(dāng) 節(jié)制談判的歷程和成長(zhǎng)標(biāo)的口的，防止學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)上糾纏過多而影響對(duì)其他問題的根究,確保談判過程的高質(zhì)量。學(xué)牛在彼此談判中能充實(shí)調(diào)動(dòng)群體的聰明和力量，做到集思廣益，博采眾長(zhǎng)，達(dá)到熟悉上的深 化和擴(kuò)展。在談判過程中，可以增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生運(yùn)用常識(shí)的能力、表 達(dá)能力和協(xié)作能力，也有利于教師深切體味學(xué)生的思惟,做到教書育人，成為學(xué)生的良師益友。（三）講話法講話法就是在教師講授課程z前留出必然的時(shí)刻，讓部門學(xué)牛就某一指定的教學(xué)內(nèi)容談口 己的理解和感應(yīng)感染，以此來磨煉學(xué)牛匯集淸算資料的能力、邏輯思維能力和說話表達(dá)能力。 為了使學(xué)生進(jìn)行充實(shí)地籌備，講話人員的規(guī)模、講話的主體內(nèi)容和講話時(shí)刻等必需在詢一次 課程竣爭(zhēng)時(shí)確定。講話要給學(xué)生們留有自山闡揚(yáng)的空間，可所以體驗(yàn)性的，可所以理解性的, 也可所以切磋性的。然而，學(xué)生作中心講話，只是作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極介入教學(xué)的一種手段，他們 的這些講話不能替代教師的授課。教師對(duì)學(xué)生講話要實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)