教育心理學第四章

1、教育心理學第四章一學習動機：激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動。并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力。二學習動機的分類：1.根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機2根據(jù)學習動機的社會意義，可以分為高尚的學習動機和低級的學習動機3根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可以分為近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機4.按動機在活動中作用的大小，可以分為主導性學習動機和輔助性學習動機5根據(jù)學習情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三學習動機與學習效果的關系耶克斯多德森定律1.動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同在比較容易

2、的任務中，工作效率隨動機的提高而上升，隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢2.最佳水平為中等強度的動機3.動機水平與行為效率呈倒U型曲線四學習動機理論1強化理論2.需要層次理論3.成就動機理論阿金特森把個體的成就動機分為：力求成功的動機和避免失敗的動機4.成敗歸因理論韋納的三維度：穩(wěn)定性、因素來源、可控制性六因素：能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、其他5.自我效能感班杜拉提出：是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷五學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)：1.了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練3.樹立正確的自我概念，獲得自我效能感4

3、.培養(yǎng)努力導致成功的歸因觀激發(fā)：1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，維持好奇心2.設置合適的目標，控制作業(yè)的難度3.合理運用外部獎賞，有效的運用表揚4.表達明確的期望，提供及時的反饋5.對學生進行競爭教育，適當?shù)拈_展學習競爭六學習策略：學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合七學習策略的分類：1.認知策略（1）復述策略（2）精加工策略（3）組織策略2.元認知策略（1）計劃策略（2）監(jiān)控策略（3）調(diào)節(jié)策略3.資源管理策略八學習遷移：訓練遷移一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響九學習遷移的分類1.根據(jù)遷移的性質(zhì)和結果可分為：正遷

4、移、負遷移、零遷移2.根據(jù)遷移發(fā)生的方向可分為：順向遷移和逆向遷移3.根據(jù)遷移的路徑可分為：高路遷移和低路遷移4.根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同可分為：水平遷移和垂直遷移5.根據(jù)遷移的內(nèi)容不同可分為：一般遷移和具體遷移6.根據(jù)遷移的范圍不同可分為：自遷移、遠遷移和近遷移7.根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制可分為：同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移十學習遷移理論1.形式順練說是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為基礎形式順練說缺乏科學的依據(jù)2.概括化理論代表人物：賈德 1908年“水下?lián)舭小睂嶒炇?影響學習遷移的因素1.學習材料之間的共同要素和相似性2.學習情境的相似處3.學習的定勢與態(tài)度4

5、.學習策略的水平5.原有知識經(jīng)驗的概括程度6.認知結構特點十二.促進學習遷移的教學1.注意教學材料與內(nèi)容的編排2.提高知識的概括化水平3.加強基礎知識和基本技能的訓練4.改進對學生的評價5.改進教材的呈現(xiàn)方式6.加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變十三.陳述性知識是以命題和命題網(wǎng)絡的形式表征，表象和圖式也是其重要形式程序性知識主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進行表征十四.知識學習的類型1.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，可分為符號學習，概念學習，命題學習2.根據(jù)新知識和原有知識結構的關系，可分為上位學習，下為學習，并列組合學習十五.陳述性知識學習的過程1.獲得2.保持3.提取十六.技能的分類1

6、.操作技能（動作技能，運動技能）操作定向是了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起來的操作活動的定向映像的過程2.心智技能（智力技能和認知技能）通常把學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”十七.問題解決的過程1.發(fā)現(xiàn)問題2.理解問題3.提出假設 （關鍵）4.檢驗假設十八.問題解決的策略1算法2.啟發(fā)式手段目的分析 是將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標而最終達到總目標十九.影響問題解決的主要因素1.問題情境2.定勢和功能固著3.原型啟發(fā)4.情緒與動機5.已有的知識經(jīng)驗二十.學生問題解決能力的培養(yǎng)1.提

7、高學生知識儲備的質(zhì)量和數(shù)量2.提供多種訓練機會3.教授和訓練解決問題的方法和策略4.培養(yǎng)思考問題的習慣5.訓練邏輯思維能力，提高思維水平二十一.創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境2.注重創(chuàng)造性個性的塑造3.開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略二十二.態(tài)度的實質(zhì)1態(tài)度是一種內(nèi)部的準備狀態(tài)2.態(tài)度不同于能力3.態(tài)度是通過學習而形成的二十三.態(tài)度的結構1.認知成分2.情感成分 （核心）3.行為成分二十四.品德的結構知、情、意、行道德認知（核心）、道德情感、道德意志、道德行為（衡量道德品質(zhì)的重要標志）二十五.態(tài)度與品德的培養(yǎng)1.有效的說服2.樹立良好的榜樣3.價值辨析4.利用群體約定5.給予適當?shù)莫剟詈蛻土P6