閱讀教學(xué)的取舍之道-張立軍

1、-作者xxxx-日期xxxx閱讀教學(xué)的取舍之道-張立軍【精品文檔】閱讀教學(xué)的取舍之道市語文教研室主任 張立軍求真的課永遠(yuǎn)都是需要探索的課，我們既需要給孩子有雪中送炭，也需要有錦上添花。我們希望著孩子不斷有發(fā)展。其實(shí)關(guān)于這次上課，我就給了兩個(gè)字“發(fā)現(xiàn)”，孩子能有不斷發(fā)現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的過程就可以了。不管是零起點(diǎn)還是已經(jīng)有了一些初步的認(rèn)知，總之在他原有的基礎(chǔ)上，能讓他產(chǎn)生一些新的發(fā)現(xiàn)就可以。我覺得通過這種發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上支撐著學(xué)生的發(fā)展。那么有哪些方面的發(fā)現(xiàn)呢？這兒有一篇理性比較強(qiáng)的文章借物喻人。借物喻人必然要明理，要有“理”上的延伸發(fā)現(xiàn)。那么說理，必然有“法”，要有法上的認(rèn)知。當(dāng)然我們的語文課又不能失去語言

2、的錘煉，還要有語言上的發(fā)展。這種語言上的發(fā)展并不是滿足于它已有的語言的重復(fù)，而是這個(gè)學(xué)生生成一種語言，那個(gè)學(xué)生生成一種語言，在它這幾種語言生成的基礎(chǔ)上，能不能讓他再往前走一步，走兩步，讓他的語言能有所改進(jìn)，這是我們的目的。所以，這是我們的想法很簡單，沒有那么復(fù)雜，也沒有過多理性的想法，但是很多老師擅長提煉。語文教學(xué)的五種技能之中，這就是“提”。這種“提”包含著提煉與提升。這一說，看似我的課好像又高了一個(gè)層次，其實(shí)什么樣的情況我自己是知道。但是老師又給提升了，我覺得很了不起。那么從這課說開序切入到我們今天的話題閱讀教學(xué)的取舍之道，今天上午還在想，取舍之道為什么也稱之為我們的教學(xué)之道，因?yàn)槲覀兊拈?/p>

3、讀教學(xué)也好，習(xí)作教學(xué)也好，方方面面每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都離不開取舍。課堂教學(xué)藝術(shù)，其中有一門藝術(shù)就是“取舍”的藝術(shù)。那這種藝術(shù)就包含著老師的智慧，這種智慧地生成來自于老師要不地磨課，她要看得廣一點(diǎn)兒，比教參更深遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，那她的取舍可能就會(huì)有自己的思考。閱讀本身就被稱為“看書報(bào)并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容的過程”，所以看書報(bào)不單純是一個(gè)以目觀之的過程，它更是以心感知的過程。其中在我們的閱讀課上，以心感知顯得尤為重要。所以閱讀課一般不僅停留在以目觀之，能讀準(zhǔn)音，讀通順這個(gè)層面，更主要地是不斷地形成解釋，然后把對人物的這種情感，把對語言的認(rèn)知不斷轉(zhuǎn)化成為自己的，這是以心感知的過程。所以在課堂上一般我總是鼓勵(lì)學(xué)生，要學(xué)會(huì)

4、從表象看內(nèi)在，從表象看內(nèi)在就要學(xué)會(huì)浮想聯(lián)翩。所以一個(gè)閱讀的高手往往是擅長浮想聯(lián)翩進(jìn)行閱讀的。他不可能只是我讀了這個(gè)故事，我就知道這個(gè)故事，而是要把我讀到的這個(gè)故事轉(zhuǎn)化到自己的身上，轉(zhuǎn)化到生活中去看待問題，解決問題當(dāng)中，這需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程。這就涉及到我們的閱讀教學(xué)當(dāng)中用一篇文章來做什么。我們讀一篇文章并不是說只是把這篇文章讀懂了，知道主要內(nèi)容是什么，知道是什么意思，這實(shí)際上是一個(gè)表層的解讀。更主要的是我們要通過一篇文章的學(xué)習(xí)，知理知法生情，并且轉(zhuǎn)化成為自己的一種能力。那么用這種能力解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的一些問題，所以這就要求我們從教學(xué)目標(biāo)制定開始。拿到這篇文章用它做什么，發(fā)展什么，決定了我們的教學(xué)目標(biāo)

5、寫什么。所以，閱讀目標(biāo)的取舍應(yīng)當(dāng)是我們當(dāng)前要進(jìn)一步考慮的。那么“取”在什么地方，目標(biāo)一般先要取在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵處。這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“發(fā)展”，一個(gè)是“關(guān)鍵處”。目標(biāo)就是學(xué)生要達(dá)到一個(gè)什么程度，通過讀這篇文章它要實(shí)現(xiàn)什么，這就是目標(biāo)。所以目標(biāo)一般要和學(xué)情建立聯(lián)系的。前期，一般了解一下學(xué)生自己讀這篇文章知道了什么，而學(xué)生所知道了的課堂上就不用再講了。有時(shí)候我們舍不得，必須要把一篇文章的工作做足，所以就會(huì)面面俱到。但面面俱到帶來的結(jié)果就是每一面都蜻蜓點(diǎn)水，就都不可能做深。所以一節(jié)課應(yīng)當(dāng)在一個(gè)層面上或一個(gè)重點(diǎn)上濃墨重彩，這樣會(huì)給學(xué)生一種根深蒂固的印象，學(xué)生會(huì)有所收獲。所以老師要有前期預(yù)估學(xué)生認(rèn)知

6、問題的能力。但無論怎樣預(yù)估，也不可能覆蓋課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的所有問題。 所以今天，在和喬老師、畢老師交流的時(shí)候，我們也談到，課堂教學(xué)藝術(shù)的另一方面是：非預(yù)設(shè)式生成和即時(shí)性引導(dǎo)的對接藝術(shù)?！胺穷A(yù)設(shè)是生成”是前期想的各個(gè)方面，但在課堂上也不能覆蓋學(xué)生的所有問題。課堂上問題一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)的生成往往是非預(yù)設(shè)性，這時(shí)候需要的是即時(shí)性領(lǐng)導(dǎo)。所以非預(yù)設(shè)式生成和即時(shí)性引導(dǎo)的對接藝術(shù)是在考察老師能力的。而支撐這種能力需要教師平時(shí)的錘煉，可能要有知識的儲備，要有語言的積淀，要有文化的不斷修煉的過程。所以課堂上不求張口即是文章，但張口要為學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)服務(wù)。那么在這樣的關(guān)鍵處，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是就不是（課文舉例：竊讀記）

7、“認(rèn)識林海音小時(shí)候竊讀得過程”“理解林海音小時(shí)候竊讀的心情”這樣的泛泛之說，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題產(chǎn)生這樣的描述：體會(huì)插敘內(nèi)容為表現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情所發(fā)揮的作用。那么課堂上，你的教學(xué)內(nèi)容可能就會(huì)直奔插敘內(nèi)容，了解插敘內(nèi)容在全文當(dāng)中所起的作用。而這恰恰是學(xué)生認(rèn)知上一個(gè)空白。我不必花過多的時(shí)間理解林海音小時(shí)怎樣竊讀（因?yàn)槲闹幸呀?jīng)寫到）。換一個(gè)角度：準(zhǔn)確把握林海音竊讀時(shí)的心情。這也是根據(jù)學(xué)生來提問。不能看見高興就寫高興，看見喜悅就寫喜悅，而是要看到她的高興與喜悅都是來自之前竊讀時(shí)的恐懼。所以她真正的心情應(yīng)該是有兩個(gè)方面，也就是既有懼怕又有喜悅。那么這時(shí)候準(zhǔn)確把握林海音小時(shí)候竊讀得心情可能就又要作為教學(xué)

8、目標(biāo)中涉及的一個(gè)重點(diǎn)。這是多方面的認(rèn)知。（另一篇課文舉例：落花生）同時(shí)也千萬不要滿足于學(xué)生最后喊一句口號：做人要做有用的人。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只涉及一個(gè)“知道爸爸話語中包含的道理”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的話會(huì)把這篇課文講“小”了。其實(shí)這節(jié)課并不打算花過多的時(shí)間在知道父親一番話所包含的“理”上去判斷。而是要解讀“理”字背后自己是怎樣想的，這是一點(diǎn)。另一方面，不僅要知道“理”背后自己是怎么想的，也要知道父親是怎樣傳達(dá)出來的，也就是他怎樣來說才能把“理”鮮明地彰顯在我們眼前，讓我們一生揮之不去。所以這里面有對話，父親說理的地方有對比。對比比較關(guān)鍵，但對比這種方法離不開為了“理”服務(wù)。最后，“借物喻人”這是寫

9、作的一種方式，不能僅停留文章最后是在借物喻人，關(guān)鍵要再探討背后何為借物喻人。我一直強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生不能只是在培養(yǎng)“喊口號”的學(xué)生，也就是只說結(jié)論而不再延伸。我特別欣賞咱們的中央領(lǐng)導(dǎo)，很務(wù)實(shí)親民，把話說到根兒上。我們的課堂當(dāng)前也要?jiǎng)?wù)實(shí)。所謂務(wù)實(shí)，就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在幫助其進(jìn)一步發(fā)展。而這從目標(biāo)里制定時(shí)就要?jiǎng)?wù)實(shí)。第二，就是要取在年段兒特征的凸顯處。所以老師要了解學(xué)生年段兒應(yīng)有的閱讀能力和學(xué)習(xí)的規(guī)律特征。那你看（舉例：富饒的西沙群島）在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)里面，就不能這樣制定“理解西沙群島的富饒與美麗”。如果這樣制定的話，就會(huì)走向一個(gè)高段兒的特征，因?yàn)檫@是在整體感知。在這種整體感知之前，還需要體現(xiàn)以下中

10、年級學(xué)生的特點(diǎn)。也就是：了解個(gè)自然段的內(nèi)容，感知西沙群島的美麗與富饒。因?yàn)椋跎先昙壍膶W(xué)生需要對個(gè)自然段的內(nèi)容初步讀懂，所以不能一下子就建立起感知西沙群島的富饒與美麗，必然要前面體現(xiàn)以下年段兒特征。另外在讀懂基本課文的基礎(chǔ)上，可能還有這樣的設(shè)計(jì)：發(fā)現(xiàn)第幾自然段總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這都是符合中年級段對于“構(gòu)段”的特點(diǎn)的認(rèn)知。因?yàn)榈湍昙壥蔷洌心昙壎?，高年級篇章。那么中年級，以三年級來說是以自然段為主。認(rèn)識如何讓“三兩句話就構(gòu)成一段”；它們的序是如何的一個(gè)“序”；這幾句話說明了一個(gè)什么內(nèi)容；這幾句話是用一個(gè)什么樣的核心來安排，這是三年級應(yīng)當(dāng)把握的。所以段落的構(gòu)成也會(huì)融入到目標(biāo)里。老師對于年段兒特征

11、心里有數(shù)，所以有時(shí)一看到她的教學(xué)目標(biāo)就能知道是幾年級的。那么也能把握住這一節(jié)課定位在哪兒，要做什么。第三，取在內(nèi)容編排的導(dǎo)向處。所以老師要理解單元編排、選文、課后提示的方向。也就是當(dāng)前課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的：閱讀教學(xué)的過程實(shí)際上是文本、學(xué)生、教師三者之間的對話。2011版課標(biāo)加入了“編者”，也就是老師要理解編者的意圖。而編者的意圖往往在一個(gè)單元的組合上往往是有想法的，往往在導(dǎo)讀提示，課后要求里藏著其意圖。那么這些，我們可能要去揣摩。所以類似于坐井觀天這樣的寓言，它的導(dǎo)讀提示里也就有了這樣的話：這一組課文里的一些詞、句和故事能讓我們獲得啟示。作者這樣的意圖其實(shí)就是要告訴大家這個(gè)單元通過寓言來說理，那么在設(shè)計(jì)

12、教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要有明理的目標(biāo)。包括今天我們的課堂上為什么要讓學(xué)生分角色朗讀課文。分角色朗讀課文其目的是要讀好對話。所以在寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，絕不是列一條“分角色朗讀課文”僅此而已。一定會(huì)寫，通過讀青蛙和小鳥的對話，讀好一問一答，一回一應(yīng)的語氣。所以目標(biāo)不是要寫分角色朗讀課文，而是要寫分角色朗讀課文背后的意義。這樣的話，分角色朗讀就不僅僅是一個(gè)過程了，而是要明確這樣的目的是什么，要做什么。第四，取在本課發(fā)展的落腳處。我們都知道一節(jié)課要幫助學(xué)生發(fā)展，目標(biāo)里的表述往往是以小為大，以細(xì)為粗。教學(xué)目標(biāo)要更加突出針對性，可操控性以及可檢測性。有感情地朗讀課文把它照搬到目標(biāo)當(dāng)中是很可怕的一種做法。因?yàn)槲覀兊恼n堂如果只是“照搬”目標(biāo)這樣一種做法，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上你的指揮和評價(jià)只停留在“你讀的真不錯(cuò)！”、“你讀的真有感情！”這樣的評價(jià)里。我們必須要明確這種流利地有感情朗讀課文在多少課文后面都有這樣的要求，是不是每篇都是有感情地朗讀課文。不是。如果要讀梅花魂，那可能就要讀出濃濃的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷。我覺得要把這種感情化成我們能指導(dǎo)的語言。這就是以小為大，不是放之四海而皆準(zhǔn)的，這是適用于梅花魂的，只能放在對外祖父語言的品味上。朗讀為中華之崛起而讀書也是有感情的。但它是飽含激情的朗讀，了解周恩來擲地有聲的話