通過學(xué)生自主提問創(chuàng)造語文高效課堂的實(shí)踐探索--石岐中學(xué)曾蓉蓉

1、通過學(xué)生自主提問創(chuàng)造語文高效課堂的實(shí)踐探索中山市石岐中學(xué)曾蓉蓉nfi【摘 要】新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)、提 出、解決問題的過程。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂自主提問能激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力，能有效提高語文教學(xué)實(shí)效性。本文基于此提出進(jìn)行 創(chuàng)造高效語文課堂需要考慮的因索，以期對高效課堂教學(xué)有所裨益。【關(guān)鍵詞】自主提問 高效課堂 語文語文高效課堂教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)立提出問題，自主解決問題。布魯 巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問 題”。人類走過的每一步無不都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，因此我們將以提高學(xué) 生自主提問能力為切入點(diǎn)，來探索語文高效課堂的

2、現(xiàn)實(shí)意義。1. 語文高效課堂與傳統(tǒng)課堂對比高效的語文課堂中要讓學(xué)生敢問，就需要讓學(xué)生感受到心靈的自由,這是滋養(yǎng)問題產(chǎn)生的土壤。因此，教師要尊重學(xué)生，鼓勵、賞識每個學(xué)生 提出的每個問題。即使問題不著邊際，教師也應(yīng)加以積極引導(dǎo)。如在詠 雪課堂上，有同學(xué)提問“白雪和頭皮屑有什么相同之處？”引來哄堂大 笑，但教師沒有否定他，而是鼓勵這位同學(xué)問得很實(shí)際，從而保護(hù)了學(xué)生 的學(xué)習(xí)主動性和探究積極性。傳統(tǒng)的語文課堂，老師精心設(shè)計(jì)提問，舉手者卻寥寥無幾，更多的同 學(xué)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不是在思考而是擔(dān)心老師叫到自己，學(xué)生的緊張狀態(tài)將直接 削減學(xué)習(xí)的積極性。這種師問生的課堂模式舍棄的恰恰是學(xué)生彌足珍貴的 探索精神。過去我們

3、衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生答完老師所有問題，直到?jīng)]有 問題。實(shí)際上，課堂上沒有問題才是最大的問題。在實(shí)踐教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào) 提問，但非教師為主體，而是讓學(xué)生轉(zhuǎn)被動為主動，積極思考，主動提問, 倉u造高效課堂。2. 自主提問創(chuàng)造語文高效課堂2.1寬松自如，營造學(xué)生提問的氛月自主提問能激發(fā)思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動力，它能使學(xué)生的求知欲如燎原的星星之火。嘗試自主提問的最初階段，如藤野先生一課，有同 學(xué)因沒預(yù)習(xí)而沉默著，教師便請其他同學(xué)給他量身打造一個問題，另一同 學(xué)則反問道：“你和藤野先生有何共同點(diǎn)”，于是同學(xué)們從外貌和性格等方 面說開了。這樣，老師就把充分的自主權(quán)交給了學(xué)生，他們就會很樂意回 答。老師

4、要給能提問的同學(xué)給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功 的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。樂思方有思泉涌，要真正尊重每個學(xué)生。在課堂上，教師要積極倡導(dǎo)富有個性的表達(dá)和理解，不求表面的形式，而求內(nèi)在的專心；要努力用自 身的教學(xué)魅力去吸引每個學(xué)生，使他們感到無拘無束，這樣學(xué)生的提問積 極性才能被調(diào)動起來，讓他們不僅樂于提問，而且善問。2.2授之以漁，教會學(xué)生提問的方法當(dāng)學(xué)生有了想問的欲望和敢問的勇氣時(shí)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能 力。波利亞說過：重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問的問題，將來學(xué)生 自己也可能提出。教師要教給學(xué)生能提出有廣度、有深度的問題的方法， 讓他們茅塞頓開，迸發(fā)出思維的火花。2.2. 1從矛盾

5、中發(fā)問文學(xué)作品如同自然界萬物一樣，隱藏著既對立又統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，問 題的產(chǎn)生往往由矛盾處開始，可以展示學(xué)生遷移問題的能力。如在從百 草園到三味書屋課堂上，有同學(xué)提出“為何魯迅先生在風(fēng)箏中認(rèn)為 小表弟喜歡玩耍是沒出息孩子的玩意兒，而自己卻在百草園中開心地拔何 首烏根、毀泥墻根、雪天捕鳥，他是不是特虛偽？ ”問題一落，同學(xué)們先 是恍然大悟，隨后議論紛紛。教師便針對這個問題，引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇文 章進(jìn)行比較閱讀，小組討論，全班交流。除了剖析人物性格，同學(xué)們還感 受到感受魯迅先生由年少至年老的心路歷程。由一個問題引發(fā)的思維活動 就在質(zhì)疑問難中積極地展開了。2.2.2從題目中發(fā)問文章的題目往往是文章主旨所

6、在。抓住了課題，文章也就迎刃而解了。 如學(xué)傷仲永時(shí)，學(xué)生都能圍繞課題提問：“傷”是什么意思；“傷”的 是誰；為何而“傷”；“傷”后又得出什么結(jié)論。在上第一次真好時(shí)， 有同學(xué)提問到：“難道所有的第一次都是好的嗎，比如第一次撒謊？ ”，確 實(shí)發(fā)人深省。在山的那邊課前提問時(shí)，一同學(xué)問：“山的那邊可以有什 么？ ”全班同學(xué)自信滿滿，幾乎同時(shí)回答“?！?，此時(shí)，該同學(xué)追問：“可 不可以是小橋、流水、人家、世外桃源、或者是守望歸客的眼睛” 一 石激起千層浪，學(xué)生的思維被這一問激活了，紛紛說出自己想象的山那邊 的種種可能性。學(xué)生由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程充分發(fā)揮了學(xué)生的自主 性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。2.2.

7、3從比較中發(fā)問比較是一種很好的發(fā)現(xiàn)問題的方法，在語文教學(xué)中，它亦是提升閱讀 理解的一種重要訓(xùn)練方法。就一個問題，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生用不同的角度去 作思考、分析。如在上羚羊木雕時(shí)，有同學(xué)提出“木雕到底應(yīng)不應(yīng)該 要回來”，同學(xué)們各持己見，僵持不下，教師便見機(jī)行事，當(dāng)即展開一場 辯論賽。反方同學(xué)認(rèn)為：萬芳是“我”患難見真情的好友，送木雕有價(jià)而 友情無價(jià)，父母是重財(cái)輕義是對孩子的“精神虐殺”。正方同學(xué)則認(rèn)為：“我” 只重視友情，將它凌駕于親情之上，把爸爸送的珍貴禮物送給別人，難道 不是對父母的“精神虐殺”嗎？課堂辯論激烈，酣暢淋漓，通過自主提問， 師生都收獲了超越文本的體驗(yàn)和快樂，也學(xué)會了更加珍惜親人、友

8、人。在教授走一步，再走一步時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶在遇到困難時(shí)父親是 如何對待自己的，與文中的父親作比較，仔細(xì)體悟，從而引申出中外家庭 教育的不同點(diǎn)，并啟示學(xué)生們面對困難時(shí)要學(xué)會獨(dú)立成長。桃花源記 中假如武陵人重回桃花源的設(shè)想，都使課堂充滿了想象和熱鬧氣氛，也增 添了學(xué)生提問的技巧。2.2.4從細(xì)節(jié)中發(fā)問有些文章從字面看，仿佛前后有矛盾，這往往是深化課文內(nèi)容的突破 口。如濟(jì)南的冬天一課，學(xué)生問：“為何題目叫濟(jì)南的冬天，而作 者卻在全文最后一句說'這就是冬天的濟(jì)南'？ ”老師通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù) 讀書，聯(lián)系上下文思考，明白了這些看似矛盾的地方，正是作者借以表現(xiàn) 文章內(nèi)容的關(guān)鍵處。授人以魚，不

9、如授之以漁，掌握一種方法要比解決一百個疑問更重要。 學(xué)生自己提出的問題對他們來說才是最具有思考價(jià)值的。鼓勵學(xué)生大膽思 考，為學(xué)生提供發(fā)表不同的學(xué)習(xí)感受和見解的機(jī)會，這樣才能變語文課堂 為學(xué)生自己的高效課堂。2. 3潤物無聲，留給學(xué)生回答的機(jī)會在探索高效語文課堂教學(xué)過程中，問題由學(xué)生提出，也應(yīng)由學(xué)生解決。 因此，課堂上教師可以成為一位觀眾，看著學(xué)生歪歪扭扭地走著，卻著實(shí) 是踏實(shí)地走出一條條解決問題的小路。很多時(shí)候，通過疏、弓i、撥等方法 引導(dǎo)和激勵學(xué)生去分析問題、解決問題，課堂教學(xué)成了學(xué)生自主探索的過 程，學(xué)生們從被動接受者轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)者。3. 語文高效課堂的啟示倡導(dǎo)學(xué)生自主提問來創(chuàng)造語文高效課堂

10、一直是筆者思考的問題，并積 極在課堂中實(shí)踐。在最初階段，主要是嘗試硬性要求，即在預(yù)習(xí)作業(yè)中要 求每位同學(xué)都要提出兩個問題，課堂上要求其他同學(xué)回答。有提不出問題 一片空白的，或是有所提問題但比較膚淺不成問題的，通過大力鼓勵、贊 揚(yáng)優(yōu)秀的提問者和聰慧的答題者，讓同學(xué)們逐漸感受到質(zhì)疑的樂趣。到現(xiàn) 在，每堂新課開始，全班學(xué)生都躍躍欲試，自主提問蔚然成風(fēng)。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？陶行知先生曾告誡我們：“與其把學(xué)生當(dāng) 作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地 開發(fā)文化的寶庫和宇宙之寶藏?！弊灾魈釂栕钪苯拥男Ч亲冋Z文課堂為思 維碰撞的樂園。在自主提問的語境下，語文課堂高效而給力，學(xué)生不再嗷 嗷待哺而是努力尋找獵物并享受收獲的喜悅。參考文獻(xiàn)：1 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)m.京師范大學(xué)出，2007.2 馮瑋青.語文課堂提問教學(xué)與學(xué)生主體性作用的發(fā)揮j .寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)