1、《小壁虎借尾巴》教學案例

1、小壁虎借尾巴以童話的形式，通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的故事，告 訴學生相關(guān)魚、牛、燕子尾巴的不同用處和壁虎尾巴能夠再生的知識。文章生動有趣，把小 動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特征, 是發(fā)展學生觀察水平、審美水平、朗讀水平的好教材。過程描述：課上播放小壁虎借尾巴的動畫，但沒有聲音，在小朋友們觀看了之后就問：“好看 嗎？這個動畫還缺點什么呢？”小朋友們紛紛回答:好看！就是動畫片里的角色都沒有說話。 于是我就用了一個小小的“激將法”：誰能當個最好的配音演員？小朋友紛紛舉起了小手， 這時我順勢提出:要給動畫片配好音，做個好的配音演員，首先得讀好劇

2、本，現(xiàn)在讓我們把 課文讀好。學生興趣高漲，紛紛練讀起來。在學生練讀的基礎(chǔ)上請他們表演。在表演的過程 中，小朋友非常投入，還加進了許多自己的想象。在學生表演結(jié)束后，我問學生:你們通過表演知道了些什么呢？學生們紛紛舉手，說:小魚的 尾巴是用來撥水的，牛的尾巴用來趕蠅子的，燕子的尾巴是用來掌握方向的，壁虎的尾巴會 自己重新長出來的。在學完課文后，我適度實行了拓展，問:小壁虎又向小松鼠、啄木鳥借 尾巴，誰來當小作家？它會怎么問呢？這個問題適度地拓展了課文內(nèi)容，開放性很強，極大 地激活了學生的思維，小朋友踴躍發(fā)言，課堂學習氣氛頓時熱烈起來。案例評析：創(chuàng)新性教學是以創(chuàng)新理論為指導，創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教

3、學環(huán)境與氛圍，在傳授知 識、發(fā)展水平的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造水平。在本課中，我根據(jù)學生實際情況、 教學條件和自己的實際情況，不斷創(chuàng)造新的教學方法，不重復別人，也不重復自己。一、思路環(huán)環(huán)相扣，打破傳統(tǒng)的講讀模式。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，以說代講，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。讀 童話一一給動畫片配音一一創(chuàng)作故事，每一個環(huán)節(jié)都使學生處在高度的興奮中。二、現(xiàn)代教學媒體的使用，激發(fā)了學生的學習興趣?？磩赢嬈菍W生最喜歡的。把動畫片引進課堂，讓學生給動畫片配音，當配音演員，其實是 要學生讀課文，練說話，發(fā)展思維，發(fā)展語言。我巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這個 目的，讓學生在快樂中

4、學到了本領(lǐng)。三、注重思維的訓練。當代小學生接受水平強，思維活躍，想象力豐富，蘊含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)創(chuàng)新思 維水平提供了有利條件。問題作為被思考的客體或?qū)ο?，在?chuàng)造性的思維活動過程中，具有 獨特的思維功能和重要作用。作為語文教師，應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、 心理發(fā)展規(guī)律和語文教學規(guī)律，精心設計問題，使學生認知水平、語言表達水平不斷提高。 如本課中我向小朋友提出:小壁虎又向小松鼠、啄木鳥借尾巴，會是怎樣呢？誰來當小作家？ 這個問題適度地拓展了課文內(nèi)容，開放性很強，極大地激活了學生的思維，小朋友踴躍發(fā)言, 閃爍著強烈的獨特個性和創(chuàng)新思維的火花。烏鴉喝水是義務教育課程標準實驗教科

5、書語文（人教版）一年級下冊第19課。這 個單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只 烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口太小，水不多，它放進石子喝著了水的事，能夠看出 烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內(nèi)容簡單明了，一年級學生大多聽過。教學不是一成不變的，課堂即時發(fā)生的錯誤是促動學生學習的有利資源，處理得好，更成為 一堂課的“亮點”。新課程下的課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，所以，不可能是近乎完美、 滴水不漏的，而是經(jīng)常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。說實話，我和 許多老師一樣，都十分害怕這些“意外”發(fā)生，怕這些意外脫離了即定的教學目標

6、，脫離了 設計好的教學軌跡，以致自己無法駕馭而耽誤了教學時間。然而，課堂并不是象我想象的那 樣完美，意外的還是發(fā)生了。以下就是我在課堂上遇到的意外事件。教學片段：師:一只口渴的烏鴉到處找水喝，最后喝到水了嗎？是用什么方法喝到水的？（學生自讀課 文，思考問題）師:烏鴉喝到水了嗎？生:喝到了。師:烏鴉是怎樣喝到水的？生:它把石子裝到瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉就喝到水了。師:是呀！好聰明的烏鴉，遇到問題能開動腦筋，想想解決的辦法。生:老師，我有問題。師:你說呀！生:我覺得烏鴉不一定能喝到水，由于石子把水淹沒了。師:我們平常說水淹沒石子，怎么說石子淹沒水呢？ 生:是的，我在玩過家家的游戲就遇到這樣

7、的問題。 師:你有什么方法證明嗎？ 生:有。師:那你演示一會吧！生:拿了一個杯子，裝了杯子的五分之一的水，然后放進石子，石子是把水淹沒了。師:是呀，剛才老師沒有想到呀，如果是在杯子里的水很少的情況下，石子是把水淹沒了, 烏鴉是喝不到水了。這就要看看對瓶子里的水的量怎樣描述了，其他同學明白了嗎？ 生：明白了，剛才他那一演示就很清楚了。師：但在課文的描述上，烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說的呢？生：瓶子里的水不多。師：你怎么理解這句話？ 生：水不多是說：“水不會很少，可能只是沒有裝滿?！鄙嚎赡苁撬欢嘁膊簧?，我是從圖上知道的。師：水不滿烏鴉就喝不到水了？生：因為瓶口小，加上水不滿，所以才喝不到水的

8、。師：是的，看來同學們對課文的理解較深了，觀察得也很仔細，就是因為水不多，瓶口又小, 烏鴉才沒有喝到水的。案例評析：在本案中，我以一個平常的問題激活了學生的思維，學生很快地從文中找到了答案，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂并非是一層不變的，“課堂應是向未知方向挺進的旅 程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地 進行?！本鸵驗檎n中的意外生成了美，驚醒了我的思維，學生的那一問恰是我未曾想到的，通過 學生的疑問，激活了我的思維。我原以為學生都會說烏鴉能喝到水，但卻有一學生另外，提 出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的問題，這可能就是情境的瞬

9、息萬 變，情況的錯綜復雜。根據(jù)新課程的標準，我尊重了學生的主體性，成為了學生的聽眾，聽 他把話說完，而沒有及時地抑制學生的獨特體驗。讓學生將自己的獨特之處演示出來，在本 案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通過學生的演示，其他學生很直觀地觀察到了什 么情況下投石子水上升，什么情況下投石子水淹沒。從而讓學生理解了“投石子”不一定就 會使水上升的道理。這樣既激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，又可以培養(yǎng)他們的觀察能力, 訓練他們的發(fā)散思維。在本案中，正因為這一意外的提問，學生的實驗，才使我對教材有了新的認識，從而通 過我的有價值的引導，啟發(fā)學生積極的動腦，深入地思考。使學生在觀察的基礎(chǔ)上，通過對 課文的質(zhì)疑，釋疑，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生的批判意識和問題意識。 正因為教師給了學生質(zhì)疑、釋疑的機會，學生才敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語 文教學的開放性，這也對教師提出了更高的要求。教育是一門藝術(shù)。面對形形色色的學生，教育應該是萬花筒，在不斷的旋轉(zhuǎn)中變化出無 窮的美麗圖案。而教育的成功，光*泛泛的表揚、批評是不能起到很好的效果的。一次契機 的捕捉將使孩善于捕捉、利用生成性資源，就要求教師要學會傾聽，成為學生的忠實聽眾, 并