小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及相關(guān)資料(共13頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及相關(guān)資料合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）早在18世紀(jì)初就被提及，但正式研究始于20世紀(jì)50年代的美國，其興起以前蘇聯(lián)于上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文(Robert Slavin)的學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式（Student Team Learning）、約翰遜兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同學(xué)習(xí)模式（Learning Together）、沙倫（S.Sharan）的團(tuán)體探究模式（Group Invest

2、igation）、卡根（S.Kagon）的結(jié)構(gòu)方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的復(fù)雜指導(dǎo)模式（Complex Instruction）以及伯里頓（J.Britton）和巴內(nèi)斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在英語小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中還沒有一個在所有方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式。在我們國內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個別學(xué)校進(jìn)行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實驗”，山東教科所的“合作教學(xué)

3、研究與實驗”，杭州大學(xué)教育系的“個性化教育的探索”，湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實驗”。所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)又稱共同學(xué)習(xí)（Learning Together）,其理論有良好的社會心理學(xué)基礎(chǔ)。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一起為一個共同目標(biāo)而工作的時候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠對個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。心理學(xué)理論表明，良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在

4、交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。通過英語課堂教學(xué)實踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。一、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性

5、學(xué)習(xí)?！睂τ谶@個意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。既將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié)。小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；還可以促進(jìn)成員之間積極的同伴關(guān)系，培養(yǎng)對老師、同學(xué)更積極的態(tài)度，為將來進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備。如何使小組合作學(xué)習(xí)更有效？合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在美來自于通過互相依靠感受與他人的聯(lián)系，在于真誠地幫助和鼓勵他人成功，在于盡自己的努力幫助小組，提供自己的智慧，并思考如何使成員們更有效的共同學(xué)習(xí)

6、，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)的基本要素決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效，小組合作學(xué)習(xí)的基本要素是什么呢？ 1. 形成良好的學(xué)習(xí)氛圍    現(xiàn)在我們一般使用的小組合作學(xué)習(xí)是同桌（2人）合作學(xué)習(xí)和6人合作小組，共同討論，互相合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在6人小組中，要有明確的分工：誰是召集人，誰是小組發(fā)言人，誰是記錄人，誰是協(xié)調(diào)人等。有分工還要有合作，保證所有成員充分地發(fā)表自己的意見，一人陳述觀點時，小組其他成員要注意傾聽，學(xué)會稱贊別人，相互鼓勵，形成良好地學(xué)習(xí)氛圍。 2.面對面的促進(jìn)性互動 小組成員要面對面的交流，把自己所懂得東西解釋、講述給同伴們聽，老師在巡視時也要和組

7、員平等交流，陳述自己的觀點，和孩子一道突破難點，在思維的碰撞中，達(dá)成小組共同意見，完成此次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)，使每一個同學(xué)都有說話的機(jī)會，在面對面地交流討論中，理解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和口語表達(dá)的能力。 3.制定小組活動規(guī)則 “無規(guī)矩不成方圓”?，F(xiàn)在多數(shù)班級都是按桌位進(jìn)行分組的，因此小組成員之間能力發(fā)展不均勻，能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀課文、發(fā)表見解的機(jī)會多；能力弱的學(xué)生只是聽，等到他讀或說時，討論時間結(jié)束了。為促進(jìn)每位同學(xué)在原有基礎(chǔ)上的提高，保證每位同學(xué)都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，老師們想出了很多辦法，如：制作發(fā)言卡。每星期每位同學(xué)發(fā)發(fā)言卡十張，每發(fā)言一次交一張卡，用完了你就沒有發(fā)言的機(jī)會

8、，只能聽別人說。其次制定小組活動規(guī)則：如討論時，聲音不能大，只要小組人能聽到就行；別人發(fā)言時，要注意傾聽，適時給與積極的評價、鼓勵；別人發(fā)言時，你有不同的意見，要讓別人說完你再說，不能打斷別人的講話；小組匯報時，中心發(fā)言人說完后，若匯報的不完整，小組其他成員可補(bǔ)充，小組回答結(jié)束后，要說“我們小組回答完畢”。其他小組才可匯報；其他小組匯報時，我們要集中精力認(rèn)真聽，別人匯報過的，待我們組匯報時，就不要再匯報，只匯報你組新的觀點即可等。小組活動規(guī)則，是保證小組正常活動的必要條件，也是對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的教育，培養(yǎng)學(xué)生社會能力的基礎(chǔ)。 4. 建立獎勵制度評選全面發(fā)展小組。每月針對各小組遵守活動規(guī)則情況

9、，討論時參與的人數(shù)，小組討論、交流、匯報的情況，評選一次全面發(fā)展小組。目的是激勵小組成員均衡發(fā)展，提高小組活動的質(zhì)量。還可評選最佳發(fā)言人，最佳傾聽者等，調(diào)動學(xué)生參與小組活動的積極性、創(chuàng)造性。二、  小組合作學(xué)習(xí)的策略1. 定義  小組合作學(xué)習(xí)的策略是小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實效性的教學(xué)形式，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會合作精神都會產(chǎn)生積極的影響

10、。由于教師對小組合作學(xué)習(xí)本身蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深入把握小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來實踐中的盲目性，導(dǎo)致在實際操作中出現(xiàn)了諸多問題。2.小組合作學(xué)習(xí)的策略小組合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，一般是通過課堂操作實驗、社會調(diào)查、社會實踐活動、收集信息資料等形式使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在交流中研究。教學(xué)中可采取如下策略：（1）學(xué)會收集一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備。（2）學(xué)會思考個人發(fā)展和自我成長的機(jī)會，很大程度是依賴于不同看法之間的相互碰

11、撞，但不同的看法來自于不同個體的思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系，必須強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考，再互相交流。（3）學(xué)會表達(dá)學(xué)習(xí)過程需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。（4）學(xué)會討論討論是合作解決問題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每個學(xué)生發(fā)表自己的意見，從不同的角度去觀察、思考、解決問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。（5）學(xué)會傾聽傾聽是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽老師的提問、同學(xué)之間的發(fā)言。讓學(xué)生明白傾聽是對發(fā)言人的尊重，是完善自我的過程。（6）學(xué)會評價

12、有時學(xué)生對來自同學(xué)的鼓勵、幫助比來自于教師的鼓勵更有效果。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時組織學(xué)生進(jìn)行小組活動。評比后，小組里學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，安排同學(xué)督促和幫助。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個方面。 1教師方面(1)教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)力式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，但是教師依然在講臺上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其是”，小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺沒，花架子，最終失

13、去了其功能。(2)教師教學(xué)策略簡單，影響了合怍學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力以往的教學(xué)模式是由教師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽眾，即便學(xué)生參與發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子在教師設(shè)計好的軌道上走，大大阻礙了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師教學(xué)機(jī)智不足，教學(xué)準(zhǔn)備不足，課前課堂預(yù)測不足，使得很多教師普遍采用小組討論合作，但教學(xué)方式仍沒變，花大價錢買的新布料，做的還是舊款式，效果不大。(3)缺乏教學(xué)智慧，未開發(fā)學(xué)習(xí)工縣，不能滿足小組合作學(xué)習(xí)需要在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”

14、來引領(lǐng)。僅關(guān)注小組討論和代表展示，更主要的是缺乏任務(wù)驅(qū)動的內(nèi)容、方式和時問的分配和設(shè)置。 (4)學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散有的教師隨意指定幾個學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分組，公平競爭失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利?！逼渲饕憩F(xiàn)為組長由教師臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。在小組合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。(5)小組內(nèi)沒有建立多元評價體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重教師依然關(guān)注少數(shù)個體學(xué)生評價，忽視小組

15、整體評價；依舊注重學(xué)習(xí)成果評價，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過程評價；仍然重視課堂隨機(jī)評價，忽視即時評價與過程評價的結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評價，忽視學(xué)生心靈評價。(6)生成問題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡單化，沒有討論價值很多布置給學(xué)生討論的內(nèi)容過于簡單，沒有討論價值，合作學(xué)習(xí)沒有素材。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是學(xué)習(xí)過程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能。（7）缺乏獨(dú)立思考的過程在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師的問題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態(tài)度，沒有給以有效的指導(dǎo)和監(jiān)控。大部分學(xué)生還

16、沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，其他同學(xué)己經(jīng)說出了答案或教師草草收場，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學(xué)生的個性思維得不到發(fā)展。 2學(xué)生方面 (1)學(xué)生合作意識差，缺乏合作的內(nèi)在需求其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨(dú)霸話語權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現(xiàn)自己見解，不顧全大局，不顧同學(xué)感受。有的學(xué)習(xí)表脫差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應(yīng)對。還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，“搭車”現(xiàn)象突出。有的只顧組內(nèi)討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量。(2)學(xué)生不知合

17、作方法，缺乏合作的基本技能由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。其主要表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，各說各的，各做各的，各不顧各的“ 放羊”現(xiàn)象，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補(bǔ)充；有的在展示小組學(xué)習(xí)成果時，仍表達(dá)自己意見，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。(3）小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確走進(jìn)中小學(xué)課堂，教師大都采用分組的形式，按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果自然大受影響。還有的將小組合作理

18、解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面：討淪時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報，匯畢完畢，活動便宣告結(jié)束。四、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，往在是機(jī)械照搬罔外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實際相結(jié)合的研究過程，其結(jié)果是沒有實施多長時間就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為。建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不儀要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動策略上，應(yīng)采取如下有效策略。1. 教師

19、必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念新課程要求：“課程必須基于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一生發(fā)展?！苯處煈?yīng)該把學(xué)習(xí)、探索和活動的主動權(quán)交給學(xué)生。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“引導(dǎo)者”、“幫助者”和“促進(jìn)者”。教師要學(xué)會傾聽、談話和溝通，從而更加了解學(xué)生的需要。因為，只有更好的了解自己的教育對象，才能夠“因材施教”，找到更恰當(dāng)?shù)慕逃椒?；才能有針對性的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學(xué)習(xí)要素有機(jī)整合成為一種動態(tài)的有效課堂。2. 均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工在劃分小組過程中，教師既要考慮學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、

20、個性特長等因素，又要充分尊重學(xué)生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個小組的實力相當(dāng)，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。另一方面，小組的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該適時調(diào)整和改換各小組成員，以避免學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之問產(chǎn)生惡性競爭和小團(tuán)體沖突。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個人的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)中，每個小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員。小組長承擔(dān)小組各成員的分工，組織開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，指導(dǎo)和培訓(xùn)小組長主持小組學(xué)習(xí)的方法，如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長要給予提醒，違紀(jì)的要能給予批評：記錄員承擔(dān)記錄小組各成員意見的任務(wù)：

21、發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時代表本組闡明見解；維紀(jì)員負(fù)責(zé)控制小組噪音，維持小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)討論和交流的進(jìn)行。激勵機(jī)制和獎懲機(jī)制可以通過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關(guān)鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。 3. 處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系在“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“合作”并不意味著不需要獨(dú)立思考。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。只

22、有在自己形成了獨(dú)有的思考之后，才可能進(jìn)行與他人的有效交流，“合作學(xué)習(xí)”才能得到實施。否則只能泯滅個性思考的“火花”，滋長部分學(xué)生的依賴心理。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備實施“小組合作學(xué)習(xí)”前，給予每一個學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間。只有在他們的“思考”有了初步的成果后，才進(jìn)行交流。 4建立健全評價機(jī)制策略創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評價機(jī)制，落實各層級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。 (1)健全“五級”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，全面落實學(xué)習(xí)責(zé)任對每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評價、學(xué)

23、科長評價、小組長評價，還有班級學(xué)科代表評價，再加上學(xué)科教師評價，實現(xiàn)“五級”學(xué)習(xí)評價，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如以課文閱讀情況評價為例，評價A同學(xué)的閱讀情況，就有他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語文學(xué)科長、小組長、班級語文科代表和學(xué)科教師等五個評價主體實施效果評價。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評價系統(tǒng)。(2)建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能 “公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全體學(xué)生共同商議后形成，主要對學(xué)生如何積極參與、如何生生互動、如何師

24、生交往等方面作出基本規(guī)范和要求，并要求如何參與、互動、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評價方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評價與定期評價相結(jié)合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結(jié)合；小組成員自評與互評相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)真正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依靠個人的力量無法完成；或是依靠學(xué)生認(rèn)同的集體獎勵激發(fā)其合作動機(jī)。使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?。讓學(xué)生學(xué)會幫助、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會展示。(3)

25、引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異每個學(xué)生都是獨(dú)立的、具有鮮明個性的完整的個體，在心理、生理、習(xí)慣、能力等方面都仔在很大差異。在每個班級中，都仔在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對于這部分學(xué)生，我們要精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采用個性化指導(dǎo)方案，與他們建立朋友式關(guān)系，在適當(dāng)時機(jī)與他們簽定學(xué)習(xí)“契約”，讓他們在有限時間內(nèi)補(bǔ)上所缺知識內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊伍”，逐步縮小全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差異。(4)學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位評價，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神小組評價有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊榮譽(yù)而努力。小組評價不僅應(yīng)包括對小組合作結(jié)果的評價

26、更應(yīng)包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結(jié)果評價既可由教師評價，也可以由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生?？梢愿鶕?jù)合作“公約”制作小組問評表格，使小組自評與教師評價相結(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進(jìn)步和成就。5.問題生成策略情境化問題設(shè)計是有效推動小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開展合作交流、動手實踐、問題探究價值的基石。問題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問題生成、問題解決過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中不采用問題教學(xué)模式，學(xué)生就像“拔河”沒有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”和制度，也難以保證小組合作學(xué)習(xí)

27、秩序和質(zhì)量，所以，問題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個主要策略，也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 (1)使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題對于“問題生成表”的內(nèi)容設(shè)計，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同的設(shè)置方式。對低年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；對于高年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對復(fù)雜、需要深度思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。(2)小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表”在小組合作學(xué)習(xí)

28、中，當(dāng)學(xué)生個體在小組長引導(dǎo)下，生成問題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流，對簡單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時間內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級問題。(3)小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問題小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問題引向深入，指向高質(zhì)量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。4問題訓(xùn)練策略問題訓(xùn)練是對文本所含問題進(jìn)行操作性訓(xùn)練，目的是在單位時間內(nèi)提高學(xué)生

29、的有效分析問題、解決問題能力。問題訓(xùn)練既可以設(shè)置小組訓(xùn)練問題，也可以設(shè)計成面向?qū)W生個體的訓(xùn)練問題。問題訓(xùn)練不僅是小組合作學(xué)習(xí)的重要策略，也是一個重要環(huán)節(jié)，或者說是不可或缺的一個階段或重要組成部分。(1)科學(xué)設(shè)計“問題訓(xùn)練單”“問題訓(xùn)練單”內(nèi)容是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生所困惑的共同問題(也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測)進(jìn)行精心設(shè)計。在教學(xué)沒計時作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和編排，訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，選擇恰當(dāng)時間及時“投放”給學(xué)生，每個小組在小組長和學(xué)科長指導(dǎo)下，在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率。 (2)課前小組生

30、成“問題訓(xùn)練單” “問題訓(xùn)練單”的設(shè)計任務(wù)，可以交給小組來生成，鼓勵學(xué)生通過認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后，大膽地生成有效的訓(xùn)練問題內(nèi)容。生成時間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成，也可以在自習(xí)課，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計成紙質(zhì)文本，將在課堂上生成的小組訓(xùn)練問題展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。(3)強(qiáng)化單位時問內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單位時間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量在小組合作學(xué)習(xí)中，不論對紙質(zhì)“問題訓(xùn)練單”，還是電子文本“問題訓(xùn)練單”，或者是其他形式的“問題訓(xùn)練單”，都要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，如何有效回顧知識，如何快速實現(xiàn)知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速

31、反應(yīng)，如何提高書寫、計算水平等，在學(xué)習(xí)實踐中，逐漸提高所有學(xué)生在單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單位時問內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，全而提高全體學(xué)生的動手實踐能力。(4)小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學(xué)答案小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組問題訓(xùn)練展示是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是指各個小組在單位時間內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行展示。要遵循精練、簡要、不重復(fù)的原則，在最短的時間內(nèi)進(jìn)行描述性展示。不論是問題解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學(xué)生或小組在問題展示中得到體驗學(xué)習(xí)。5.關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尊重每個學(xué)生的教育觀念，是把每個學(xué)生都當(dāng)作一個有血、有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價值和潛能的人。課堂上要關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得最適合的發(fā)展。在分組時，要把學(xué)困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學(xué)設(shè)計要關(guān)注每一位學(xué)生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有學(xué)生都有能力參與，為此學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出貢獻(xiàn)。同時，教師要學(xué)會等待、學(xué)會寬容，允許學(xué)生用不同的速度和不同的思考方式學(xué)習(xí)。6.做好捕捉和策劃工作一方面，小組進(jìn)行合作討論時，教師應(yīng)該以聽、看和