讓我們點亮“以讀為本”的長明燈

1、讓我們點亮“以讀為本”的長明燈句容市實驗小學 章愛琴新課標指出，閱讀教學要“以讀為本”。讀是閱讀教學的永恒主題，放棄了讀，就等于放棄了一切。文本背后蘊含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。把躺著的文本讀活，把復雜的文本讀簡單，把厚的文本讀薄。如果把“以讀為本”比作是語文教學的長明燈的話，那么，我們語文教師就是為學生點亮這盞燈的人。語文課程標準還指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。以讀為本，“讀”不僅體現(xiàn)為書聲朗朗的有聲朗讀，還有同樣重要的靜思默讀。當今語文課堂上，“讀”雖然有所體現(xiàn)，但是效果還不夠理想，其主要原因：一是有相當比例的教師不重視

2、課堂范讀；二是缺乏讀書方法的指導；三是對學生讀的評價欠準確合理。針對這些因素，筆者認為：一、教師要重視范讀，以身示教筆者曾進行過調查，一個朗讀水平高的語文教師任教班級的學生要比一個朗讀能力一般的語文教師任教班級的學生朗讀能力強得多。這說明教師的范讀對學生朗讀能力的提高具有積極的影響力。教師的范讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感共鳴。高水平的范讀不僅能夠起到示范榜樣作用，更能讓學生透過教師的范讀深入地理解課文內容，體悟文中字里行間跳躍的情愫，與文章的作者激情碰撞。教師的范讀對于低年級的學生尤其重要，他們讀書還處于初步學習階段，面對的是陌生的課文，對一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一

3、定困難，更談不上有感情地朗讀。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文。1、備課要備范讀教師認真?zhèn)洹袄首x”是指導學生讀的前提。教師不掌握正確的重音、停頓、語調、語速等朗讀技巧，就不能很好地通過指導學生朗讀，來幫助學生理解課文內容，發(fā)展學生的語言和思維。教師備朗讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先受教育的過程。要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。教師在備朗讀時，應注重以下幾點：（1）課前應把課文讀通、讀順、讀懂，明確與閱讀、習作相關的朗讀教學目標。（2）全面

4、了解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數(shù)。（3）在鉆研教材的基礎上確定并安排好實施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排等。（4）課后注意掌握基礎較差學生的朗讀進展情況，為下一課時朗讀指導打下基礎。2、課堂上要把握好范讀時機。范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。適時范讀，能喚起學生的注意，激發(fā)學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，從而有效培養(yǎng)學生的良好語感。教師范讀必須有明確的目的。根據(jù)目的的不同，范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀。一般是全篇課文的范讀。學生在初讀課文時感覺比較困難，如生字很多，句子較長，文章

5、意思深奧難懂等。此時教師的范讀不但可有激趣之效，還有引領學生把課文讀通讀順之功。這時的范讀，要求平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學生聽起來跟不上進度，就會影響范讀效果。二是講讀課文時的范讀。一般是部分內容的范讀?？梢允且粋€段落，一個句子，甚至是一個詞語。在學生對課文個體感悟、情感體驗尚欠火候時，教師的范讀可以起到推助的作用，使學生的朗讀水平達到一個新高度。這時的范讀要注重指導，講究方式、方法的多樣性。三是講讀課文后的范讀。學生學完全文后，教師聲情并茂的范讀將深化文章的思想感情，給學生以美的熏陶。此時再讓學生讀一讀賽一賽，將會充分激發(fā)學生的讀書興趣與熱情，從而達到訓練語感、滲透情感、提高

6、朗讀能力之目的。當然，不是所有的課文教師都要進行多次范讀，也不是所有的課文教師都必須范讀。應該因文因人而異，即根據(jù)課文的內容來定，隨學生的學習理解情況而定。教師范讀時，也要注意學生的參與。學生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。必要時也可以讓學生代替教師范讀，但時機與次數(shù)要把握好，不能過多。還可以用上錄音帶、課件錄象等等。3、處理好范讀和學生個性化閱讀的關系讀出個性是有效朗讀的最高境界。語文課程標準在教學建議中就指出：閱讀是學生的個性化行為。人的個性是千差萬別的，閱讀是生命個體的一種心智與情感活動，生命個體有著各自不同的情感、態(tài)度、價值觀，內心需求。因此閱讀

7、應當力求讀出學生的個性。如何使教師的范讀有效促進學生的個性化閱讀？筆者認為：教師范讀后，要留給學生充分的時間與空間，讓學生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極對話，加深對文本的感悟理解，在對話中，使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個特定的情境中逐步讓讀者和作者實現(xiàn)心的交流,情的溝通，疑的化解，并使學生在文本對話的過程中，同時實現(xiàn)智慧的啟迪，知識的遷移，情感的陶冶，能力的培訓。特別強調的是，要給足時間，要有層次地指導。如：(1)要求學生把文本讀通、讀熟。(2)記下自己通過與文本對話獲取的信息，并把這些信息與生活相聯(lián)系，加以體驗。(3)有什么疑問，請做上記號。在此過程中，教師要放飛學生的心靈，

8、充分讓學生去想象、去創(chuàng)造，要特別珍視學生獨特的感受，體驗和理解。從而促進學生主動發(fā)展，充分發(fā)展和全面發(fā)展。教師的范讀既顯示了教學的示范性，又尊重了學生朗讀表達的多元性。教師和學生共同沐浴在人性的光輝之中。在課堂上，教師的范讀，能讓學生觸發(fā)情感，加深對文本的體會，促進學生的認知和情感的進一步協(xié)調發(fā)展。所以筆者要說，教師的范讀不但不會影響學生的個性化閱讀，還能促進學生對文本的解讀“仁者見仁，智者見智。”二、教師要教給方法 ，有效閱讀閱讀教學如何讓學生在“讀”中成長，以讀促學？筆者認為掌握好的讀書方法，在此基礎上再進行反復多樣地讀，在文本內容上潛心地走個來回，相信閱讀教學會別有一番情趣，課

9、堂也會因此而和諧有度，精彩紛呈。1、教給學生正確的讀書方法。傳統(tǒng)語文閱讀教學方法是簡單而有效的，概括起來為：熟讀、精思、博覽，熟讀為之首位。清代學者崔學古提出的讀書要求是：“毋增、毋減、毋復、毋高、毋低，毋疾、毋遲。”宋代的教育家朱熹不僅強調讀準，還強調讀的遍數(shù)要多。不但要熟讀，還得“精思”。（1）基礎的訓練：要求是正確，也就是用普通話讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。朗讀訓練中要始終貫穿這一訓練，特別是一、二年級的起始階段，一定要加強對學生朗讀課文的正確性要求，讓學生掌握規(guī)范的語言規(guī)律。（2）節(jié)奏的訓練：書面文字對有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接

10、等語言節(jié)律來表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。如：“徐悲鴻勵志學畫”，把“徐悲鴻”讀成重音，就回答了“誰勵志學畫”這個問題；把“勵志學畫”讀成重音，就回答了“徐悲鴻怎樣做”這個問題。小學生的朗讀容易產生一字一頓，或者無停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。教師必須讓學生形成“詞”的概念，指導學生掌握句子中重點詞的朗讀技巧，使學生知道句子之間的句號、嘆號、問號一般停頓稍長，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。從而才能使學生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。（3）語調的訓練：小學生朗讀時語調較平，沒有層次，而且不會控制音量

11、。對音量的控制訓練比較容易，教師要告訴訓練學生，自由練讀的時候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時候，聲音不要太響；指名讀的時候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對沒有層次的平調朗讀的學生，要結合課文內容和漢語所固有的四聲，理解后讀出揚調、曲調和平調。（4）情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學的最高層次。要達到這一點，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。在朗讀訓練中，要精心選擇朗讀訓練點，悉心指導，做到每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。2、靈活運用多樣的讀書方法學生讀書“有意

12、注意”持續(xù)的時間不長，單調的讀書方法，只能讓學生昏昏欲睡。在課堂上，教師過多注重齊讀，而個人讀、分角色讀、小組讀以及靜思默讀被忽視或使用較少，導致學生“小和尚念經”似的讀了數(shù)遍課文，卻難有一得，閱讀理解水平也得不到切實的提高。語文教育家錢夢龍先生曾經說過：孫悟空有七十二變，讀的方式也有七十二變。讀的形式經常變化，有利于喚起學生的讀的興趣。教師如何在課堂中采用合適的讀書方式有效教學呢？我認為首先應明確各種讀的目的，目的決定方式，方式為目的服務。朗讀，有助于學生感受文本，增強記憶，規(guī)范語言，發(fā)展智力，訓練表達，易于背誦；默讀，有利于學生揣摩文字，近距離接觸文本，適應不同的閱讀目的，便于養(yǎng)成閱讀的習

13、慣；齊讀，具有相互暗示，提醒和激勵的作用；指名讀，能夠準確表現(xiàn)個別同學朗讀的質量和對文本理解的程度；還有分角色讀、瀏覽只有明確各種讀的特點，課堂上有效運用各種讀的方式有效讀書，才能達到“以讀為本”的最佳教學效果。當一篇文章作為文本呈現(xiàn)在教師的視野中，就顯示出它和教學的密切關系。站在教學的角度，教師在備課的時候就應當思考：用什么方法讀懂？怎樣讓學生也能讀出蘊涵在教材中的豐富內容？教師只有教學生知道從哪里想，想什么，這樣學生才能在你的引導下在自讀的實踐中去感悟，去掌握。當然這需要教師課后充分的閱讀與思考。只有讀歷一番“切己體察”之后，才能使教法和學生的學法得到有機的結合。以此可以說：閱讀教學除了以

14、讀為主，保證學生充分的讀書時間，更為重要的是以正確的讀書方法，教學方式引導學生有目的地讀書，充分地讀出形、讀出意、讀出味、讀出神。三、多元評價，增強效果當前，朗讀評價語存在的問題還很多： 1.單調 許多教師在課堂教學過程中的朗讀評價語，盡管注意了積極性導向，但相對于學生來講仍然是一種單調刺激。例如：“好”“讀得不差”“真有感情”等積極性評價語，在同一學生身上及不同學生身上頻繁使用，刺激過多，會使學生習以為常，從而使激勵作用“貶值”。 2.模糊 “好”“不錯”等評價語本身帶有很大的模糊性，學生難以具體了解“好在哪里”，在一定程度上不清楚自己思維優(yōu)勢的可延傳性，缺乏針對性，難以有效發(fā)揮教師對學生的

15、指導作用。 3.頻繁 有一些教師喜歡就學生的某一閃光點加以頻繁表揚，這樣的表揚往往會造成“表揚廉價”，使學生產生厭煩心理。 4.夸大 有一些教師對學生的朗讀水平常常予以夸大，表揚張度過人。如“你的朗讀比倪萍還棒。”“你長大后一定能成為了不起的播音員。”這種表揚不利于學生對好的強化，反而會容易產生退縮，排斥心理，甚至認為老師也說謊。教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。 葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼把它的滋味辨出來?！边@種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。如果教師能準確合理，富有鼓勵性的評價學生，就能調動學生

16、學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態(tài)，學生就會自然而然對課文進行細細品味，在讀中理清文章脈絡，掌握思想內容，記住妙詞佳句，習得語言文字，感悟語言的意蘊。1、 科學評價，讓學生會讀 進行朗讀評價，無論是指導思想、評價內容，還是評價標準、操作方法等都必須合乎科學，不能犯科學性錯誤。只有這樣，才能如實地反映學生的朗讀水平，才能使評價的結成為指導和改進學生朗讀的客觀依據(jù)。朗讀評價要具有科學性，首先，評價者必須把握正確、客觀的評價標準。語文課程標準（實驗稿）提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是朗讀教學的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標準。正確 要求學生發(fā)

17、音準確，吐字清晰，聲音響亮，要一字一詞讀準確，不讀錯字，不丟字、添字，要按句逗停頓，不重復字句，不頓讀、唱讀、指讀。流利 要求學生把句子讀完整，不讀斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情 朗讀要讀出不同語氣，語調適中，要讀得有輕重緩急，情感表露要樸實自然，用聲音的本色表情達意。同時，還應注意針對不同文體采用不同的“美讀”方法?！袄碚撐暮驼f明文，邏輯地讀。抒情文和詩歌，感情地讀。記敘文的敘述部分和人物的對話部分，一要讀出事情的經過，一要傳出各個人物的語氣神態(tài)?！保ㄈ~圣陶語）“正確、流利、有感情”三者要求逐步上升，我們在朗讀訓練的各個階段要把握不同的評價標準，分層評

18、價，做到“下要保底，上不封頂”。一方面，就“面”上而言，可“根據(jù)階段目標，在各學段有所側重”。比如在低年級段，側重于評價學生是否把書讀正確、流利，而在高年級段，則側重評價是否達到 “美讀”的標準。另一方面，從“點”上來看，教學一篇文章，我們又可以按“初讀正確、流利”、“精讀正確、流利、有感情”的標準進行評價。在指導和訓練朗讀的過程中，教師要注意及時評價，發(fā)揮評價功能。但切忌總用“好”、“不好”等詞句進行籠統(tǒng)的評價，而應從積極的角度考慮，要起到激勵和指點迷津的作用，使之在不斷評價中達到目標，另外還要注意一點，評價的機會要讓給學生，教師只能起平衡總結的作用。這樣做不僅能鍛煉學生的口語表達能力，還能

19、使大多數(shù)的學生懂得怎樣朗讀才符合規(guī)范，及時糾正朗讀中出現(xiàn)的錯誤，逐步提高朗讀水平。2、激勵評價，讓學生敢讀著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術。”學生在前進的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負擔，也可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。因此，我們在對學生進行朗讀評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性。幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。著名特級教師于永正在這方面有著許多成功的經驗，這里，我們不妨欣賞他的一個精彩教例，領略一下激勵性評價的魅力。于老師曾在丹陽師范附小教

20、學新型玻璃一文，指名讀第一段課文時，有位學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍?！闭l知這位學生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍一連讀了七遍，學生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來?！惫唬晒α?，于老師又和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己。”這一教例中，于老師運用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學生，點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。倘若教師在

21、學生第一遍讀錯時就當頭棒喝：“你坐下，別浪費時間了?！蹦菍o這位學生造成多大的心靈創(chuàng)傷（當時有幾百人聽課），也許這孩子一輩子也不敢當眾發(fā)言了。朗讀評價突出激勵性，還要注意以下幾點：一是激勵要以事實為依據(jù)，評價要中肯，而不能無根據(jù)地胡夸，學生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”，把激勵廉價化、庸俗化。二是不能為激勵而激勵，以貶低一個來褒揚另一個。應該杜絕“你比××好多了”之類的評價。三是正面鼓勵并不排斥指出錯誤。我們在突出學生優(yōu)點的同時，還應讓學生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導下力求改正。3、藝術評價，讓學生愛讀 現(xiàn)在許多教師評價語言隨意，缺乏準確性、生動性、

22、幽默性和獨創(chuàng)性，這對學生的發(fā)展是不利的。教師評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。 （1）情景評價不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如評價語：“你能讀出刺骨的寒冷嗎？我感覺天氣越來越冷了。我感到了似乎連呼出的氣都結冰了。我感到自己也快凍僵了?！边@樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。 又如，特級教師支玉恒老師教讀第一場雪，學生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大?”學生都說：“不大?！蹦菍W生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。 通過聲音、畫面和教師的語言激發(fā)學生已有的生活經驗，使學生真正走進 課文，朗讀課文時產生一種自然而然的情感朗讀。需要說明的是任何形式的評價都不是一個孤立的過程，它都屬于閱讀教學的一個方面，它們之間是血肉相聯(lián)的關系，教師要藝術地把它們糅合在一起，游刃有余地做出處理。 （2）夸贊評價在閃動的紅星中有個比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風。”教師在學生讀后評價：“你讀得也是甜甜的，真好?！边@一評價看似隨手拈來，用通感的修辭手法來評價，贊揚學生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如遇春風，課堂內總是生機勃勃。很多評價