讓我們點(diǎn)亮“以讀為本”的長(zhǎng)明燈

1、讓我們點(diǎn)亮“以讀為本”的長(zhǎng)明燈句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 章愛(ài)琴新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要“以讀為本”。讀是閱讀教學(xué)的永恒主題，放棄了讀，就等于放棄了一切。文本背后蘊(yùn)含著的是海洋，是天空，是豐富的精神家園，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“讀”。把躺著的文本讀活，把復(fù)雜的文本讀簡(jiǎn)單，把厚的文本讀薄。如果把“以讀為本”比作是語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)明燈的話，那么，我們語(yǔ)文教師就是為學(xué)生點(diǎn)亮這盞燈的人。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。以讀為本，“讀”不僅體現(xiàn)為書(shū)聲朗朗的有聲朗讀，還有同樣重要的靜思默讀。當(dāng)今語(yǔ)文課堂上，“讀”雖然有所體現(xiàn)，但是效果還不夠理想，其主要原因：一是有相當(dāng)比例的教師不重視

2、課堂范讀；二是缺乏讀書(shū)方法的指導(dǎo)；三是對(duì)學(xué)生讀的評(píng)價(jià)欠準(zhǔn)確合理。針對(duì)這些因素，筆者認(rèn)為：一、教師要重視范讀，以身示教筆者曾進(jìn)行過(guò)調(diào)查，一個(gè)朗讀水平高的語(yǔ)文教師任教班級(jí)的學(xué)生要比一個(gè)朗讀能力一般的語(yǔ)文教師任教班級(jí)的學(xué)生朗讀能力強(qiáng)得多。這說(shuō)明教師的范讀對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高具有積極的影響力。教師的范讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。高水平的范讀不僅能夠起到示范榜樣作用，更能讓學(xué)生透過(guò)教師的范讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟文中字里行間跳躍的情愫，與文章的作者激情碰撞。教師的范讀對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤其重要，他們讀書(shū)還處于初步學(xué)習(xí)階段，面對(duì)的是陌生的課文，對(duì)一些生字新詞及長(zhǎng)句子，要很流利地讀出來(lái)有一

3、定困難，更談不上有感情地朗讀。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文。1、備課要備范讀教師認(rèn)真?zhèn)洹袄首x”是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。教師不掌握正確的重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等朗讀技巧，就不能很好地通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。教師備朗讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過(guò)程，是教育者先受教育的過(guò)程。要讓學(xué)生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。教師在備朗讀時(shí)，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：（1）課前應(yīng)把課文讀通、讀順、讀懂，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。（2）全面

4、了解課文的感情基調(diào)及尺度，對(duì)文中不同的語(yǔ)氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。（3）在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。（4）課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況，為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。2、課堂上要把握好范讀時(shí)機(jī)。范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的。適時(shí)范讀，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感。教師范讀必須有明確的目的。根據(jù)目的的不同，范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀。一般是全篇課文的范讀。學(xué)生在初讀課文時(shí)感覺(jué)比較困難，如生字很多，句子較長(zhǎng)，文章

5、意思深?yuàn)W難懂等。此時(shí)教師的范讀不但可有激趣之效，還有引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通讀順之功。這時(shí)的范讀，要求平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過(guò)快，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)跟不上進(jìn)度，就會(huì)影響范讀效果。二是講讀課文時(shí)的范讀。一般是部分內(nèi)容的范讀。可以是一個(gè)段落，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。在學(xué)生對(duì)課文個(gè)體感悟、情感體驗(yàn)尚欠火候時(shí)，教師的范讀可以起到推助的作用，使學(xué)生的朗讀水平達(dá)到一個(gè)新高度。這時(shí)的范讀要注重指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性。三是講讀課文后的范讀。學(xué)生學(xué)完全文后，教師聲情并茂的范讀將深化文章的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。此時(shí)再讓學(xué)生讀一讀賽一賽，將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣與熱情，從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感、滲透情感、提高

6、朗讀能力之目的。當(dāng)然，不是所有的課文教師都要進(jìn)行多次范讀，也不是所有的課文教師都必須范讀。應(yīng)該因文因人而異，即根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)定，隨學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況而定。教師范讀時(shí)，也要注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽(tīng)；可以是邊聽(tīng)邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。必要時(shí)也可以讓學(xué)生代替教師范讀，但時(shí)機(jī)與次數(shù)要把握好，不能過(guò)多。還可以用上錄音帶、課件錄象等等。3、處理好范讀和學(xué)生個(gè)性化閱讀的關(guān)系讀出個(gè)性是有效朗讀的最高境界。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中就指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。人的個(gè)性是千差萬(wàn)別的，閱讀是生命個(gè)體的一種心智與情感活動(dòng)，生命個(gè)體有著各自不同的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，內(nèi)心需求。因此閱讀

7、應(yīng)當(dāng)力求讀出學(xué)生的個(gè)性。如何使教師的范讀有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀？筆者認(rèn)為：教師范讀后，要留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟理解，在對(duì)話中，使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個(gè)特定的情境中逐步讓讀者和作者實(shí)現(xiàn)心的交流,情的溝通，疑的化解，并使學(xué)生在文本對(duì)話的過(guò)程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪，知識(shí)的遷移，情感的陶冶，能力的培訓(xùn)。特別強(qiáng)調(diào)的是，要給足時(shí)間，要有層次地指導(dǎo)。如：(1)要求學(xué)生把文本讀通、讀熟。(2)記下自己通過(guò)與文本對(duì)話獲取的信息，并把這些信息與生活相聯(lián)系，加以體驗(yàn)。(3)有什么疑問(wèn)，請(qǐng)做上記號(hào)。在此過(guò)程中，教師要放飛學(xué)生的心靈，

8、充分讓學(xué)生去想象、去創(chuàng)造，要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)展和全面發(fā)展。教師的范讀既顯示了教學(xué)的示范性，又尊重了學(xué)生朗讀表達(dá)的多元性。教師和學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中。在課堂上，教師的范讀，能讓學(xué)生觸發(fā)情感，加深對(duì)文本的體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感的進(jìn)一步協(xié)調(diào)發(fā)展。所以筆者要說(shuō)，教師的范讀不但不會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化閱讀，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”二、教師要教給方法 ，有效閱讀閱讀教學(xué)如何讓學(xué)生在“讀”中成長(zhǎng)，以讀促學(xué)？筆者認(rèn)為掌握好的讀書(shū)方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行反復(fù)多樣地讀，在文本內(nèi)容上潛心地走個(gè)來(lái)回，相信閱讀教學(xué)會(huì)別有一番情趣，課

9、堂也會(huì)因此而和諧有度，精彩紛呈。1、教給學(xué)生正確的讀書(shū)方法。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法是簡(jiǎn)單而有效的，概括起來(lái)為：熟讀、精思、博覽，熟讀為之首位。清代學(xué)者崔學(xué)古提出的讀書(shū)要求是：“毋增、毋減、毋復(fù)、毋高、毋低，毋疾、毋遲?！彼未慕逃抑祆洳粌H強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)，還強(qiáng)調(diào)讀的遍數(shù)要多。不但要熟讀，還得“精思”。（1）基礎(chǔ)的訓(xùn)練：要求是正確，也就是用普通話讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字，不重復(fù)字句。朗讀訓(xùn)練中要始終貫穿這一訓(xùn)練，特別是一、二年級(jí)的起始階段，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的正確性要求，讓學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言規(guī)律。（2）節(jié)奏的訓(xùn)練：書(shū)面文字對(duì)有聲語(yǔ)言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過(guò)輕重、快慢、停頓、連接

10、等語(yǔ)言節(jié)律來(lái)表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個(gè)句子，由于重音不同，可以表達(dá)不同的意思。如：“徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)”，把“徐悲鴻”讀成重音，就回答了“誰(shuí)勵(lì)志學(xué)畫(huà)”這個(gè)問(wèn)題；把“勵(lì)志學(xué)畫(huà)”讀成重音，就回答了“徐悲鴻怎樣做”這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無(wú)停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。教師必須讓學(xué)生形成“詞”的概念，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)一般停頓稍長(zhǎng)，頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。（3）語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較平，沒(méi)有層次，而且不會(huì)控制音量

11、。對(duì)音量的控制訓(xùn)練比較容易，教師要告訴訓(xùn)練學(xué)生，自由練讀的時(shí)候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時(shí)候，聲音不要太響；指名讀的時(shí)候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對(duì)沒(méi)有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語(yǔ)所固有的四聲，理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。（4）情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達(dá)到這一點(diǎn)，必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文有較深刻的理解，把握住文章的基調(diào)，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。在朗讀訓(xùn)練中，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，悉心指導(dǎo)，做到每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。2、靈活運(yùn)用多樣的讀書(shū)方法學(xué)生讀書(shū)“有意

12、注意”持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，單調(diào)的讀書(shū)方法，只能讓學(xué)生昏昏欲睡。在課堂上，教師過(guò)多注重齊讀，而個(gè)人讀、分角色讀、小組讀以及靜思默讀被忽視或使用較少，導(dǎo)致學(xué)生“小和尚念經(jīng)”似的讀了數(shù)遍課文，卻難有一得，閱讀理解水平也得不到切實(shí)的提高。語(yǔ)文教育家錢(qián)夢(mèng)龍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：孫悟空有七十二變，讀的方式也有七十二變。讀的形式經(jīng)常變化，有利于喚起學(xué)生的讀的興趣。教師如何在課堂中采用合適的讀書(shū)方式有效教學(xué)呢？我認(rèn)為首先應(yīng)明確各種讀的目的，目的決定方式，方式為目的服務(wù)。朗讀，有助于學(xué)生感受文本，增強(qiáng)記憶，規(guī)范語(yǔ)言，發(fā)展智力，訓(xùn)練表達(dá)，易于背誦；默讀，有利于學(xué)生揣摩文字，近距離接觸文本，適應(yīng)不同的閱讀目的，便于養(yǎng)成閱讀的習(xí)

13、慣；齊讀，具有相互暗示，提醒和激勵(lì)的作用；指名讀，能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)個(gè)別同學(xué)朗讀的質(zhì)量和對(duì)文本理解的程度；還有分角色讀、瀏覽只有明確各種讀的特點(diǎn)，課堂上有效運(yùn)用各種讀的方式有效讀書(shū)，才能達(dá)到“以讀為本”的最佳教學(xué)效果。當(dāng)一篇文章作為文本呈現(xiàn)在教師的視野中，就顯示出它和教學(xué)的密切關(guān)系。站在教學(xué)的角度，教師在備課的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)思考：用什么方法讀懂？怎樣讓學(xué)生也能讀出蘊(yùn)涵在教材中的豐富內(nèi)容？教師只有教學(xué)生知道從哪里想，想什么，這樣學(xué)生才能在你的引導(dǎo)下在自讀的實(shí)踐中去感悟，去掌握。當(dāng)然這需要教師課后充分的閱讀與思考。只有讀歷一番“切己體察”之后，才能使教法和學(xué)生的學(xué)法得到有機(jī)的結(jié)合。以此可以說(shuō)：閱讀教學(xué)除了以

14、讀為主，保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，更為重要的是以正確的讀書(shū)方法，教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀書(shū)，充分地讀出形、讀出意、讀出味、讀出神。三、多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)效果當(dāng)前，朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的問(wèn)題還很多： 1.單調(diào) 許多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)，盡管注意了積極性導(dǎo)向，但相對(duì)于學(xué)生來(lái)講仍然是一種單調(diào)刺激。例如：“好”“讀得不差”“真有感情”等積極性評(píng)價(jià)語(yǔ)，在同一學(xué)生身上及不同學(xué)生身上頻繁使用，刺激過(guò)多，會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常，從而使激勵(lì)作用“貶值”。 2.模糊 “好”“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)本身帶有很大的模糊性，學(xué)生難以具體了解“好在哪里”，在一定程度上不清楚自己思維優(yōu)勢(shì)的可延傳性，缺乏針對(duì)性，難以有效發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的

15、指導(dǎo)作用。 3.頻繁 有一些教師喜歡就學(xué)生的某一閃光點(diǎn)加以頻繁表?yè)P(yáng)，這樣的表?yè)P(yáng)往往會(huì)造成“表?yè)P(yáng)廉價(jià)”，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。 4.夸大 有一些教師對(duì)學(xué)生的朗讀水平常常予以夸大，表?yè)P(yáng)張度過(guò)人。如“你的朗讀比倪萍還棒?！薄澳汩L(zhǎng)大后一定能成為了不起的播音員?！边@種表?yè)P(yáng)不利于學(xué)生對(duì)好的強(qiáng)化，反而會(huì)容易產(chǎn)生退縮，排斥心理，甚至認(rèn)為老師也說(shuō)謊。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。 葉圣陶說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼把它的滋味辨出來(lái)?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過(guò)程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程。如果教師能準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生

16、學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)自然而然對(duì)課文進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，在讀中理清文章脈絡(luò)，掌握思想內(nèi)容，記住妙詞佳句，習(xí)得語(yǔ)言文字，感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)。1、 科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)讀 進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，無(wú)論是指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容，還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、操作方法等都必須合乎科學(xué)，不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤。只有這樣，才能如實(shí)地反映學(xué)生的朗讀水平，才能使評(píng)價(jià)的結(jié)成為指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生朗讀的客觀依據(jù)。朗讀評(píng)價(jià)要具有科學(xué)性，首先，評(píng)價(jià)者必須把握正確、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是朗讀教學(xué)的總要求，同時(shí)也是我們進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。正確 要求學(xué)生發(fā)

17、音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮，要一字一詞讀準(zhǔn)確，不讀錯(cuò)字，不丟字、添字，要按句逗停頓，不重復(fù)字句，不頓讀、唱讀、指讀。流利 要求學(xué)生把句子讀完整，不讀斷句。要讀出句與句、段與段之間的間歇。要讀得連貫自然、速度適中。有感情 朗讀要讀出不同語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)適中，要讀得有輕重緩急，情感表露要樸實(shí)自然，用聲音的本色表情達(dá)意。同時(shí)，還應(yīng)注意針對(duì)不同文體采用不同的“美讀”方法?！袄碚撐暮驼f(shuō)明文，邏輯地讀。抒情文和詩(shī)歌，感情地讀。記敘文的敘述部分和人物的對(duì)話部分，一要讀出事情的經(jīng)過(guò)，一要傳出各個(gè)人物的語(yǔ)氣神態(tài)?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）“正確、流利、有感情”三者要求逐步上升，我們?cè)诶首x訓(xùn)練的各個(gè)階段要把握不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)

18、價(jià)，做到“下要保底，上不封頂”。一方面，就“面”上而言，可“根據(jù)階段目標(biāo)，在各學(xué)段有所側(cè)重”。比如在低年級(jí)段，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生是否把書(shū)讀正確、流利，而在高年級(jí)段，則側(cè)重評(píng)價(jià)是否達(dá)到 “美讀”的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，從“點(diǎn)”上來(lái)看，教學(xué)一篇文章，我們又可以按“初讀正確、流利”、“精讀正確、流利、有感情”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在指導(dǎo)和訓(xùn)練朗讀的過(guò)程中，教師要注意及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。但切忌總用“好”、“不好”等詞句進(jìn)行籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)從積極的角度考慮，要起到激勵(lì)和指點(diǎn)迷津的作用，使之在不斷評(píng)價(jià)中達(dá)到目標(biāo)，另外還要注意一點(diǎn)，評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)要讓給學(xué)生，教師只能起平衡總結(jié)的作用。這樣做不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能

19、使大多數(shù)的學(xué)生懂得怎樣朗讀才符合規(guī)范，及時(shí)糾正朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步提高朗讀水平。2、激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)@樣說(shuō)過(guò)：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)。”學(xué)生在前進(jìn)的路上遇到的成功或失敗，既可能成為沉重的負(fù)擔(dān)，也可能成為新的動(dòng)力，評(píng)價(jià)在這里起著至關(guān)重要的作用。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)就要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡可能多地運(yùn)用表?yè)P(yáng)武器，做到“好話多說(shuō)，壞話好說(shuō)”，突出激勵(lì)性。幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，樹(shù)立再創(chuàng)佳績(jī)的信念。著名特級(jí)教師于永正在這方面有著許多成功的經(jīng)驗(yàn)，這里，我們不妨欣賞他的一個(gè)精彩教例，領(lǐng)略一下激勵(lì)性評(píng)價(jià)的魅力。于老師曾在丹陽(yáng)師范附小教

20、學(xué)新型玻璃一文，指名讀第一段課文時(shí)，有位學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說(shuō)：“這句話比較長(zhǎng)，難讀，請(qǐng)你再讀一遍。”誰(shuí)知這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。接著讀第三遍、第四遍一連讀了七遍，學(xué)生還沒(méi)讀對(duì)。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵(lì)說(shuō)：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來(lái)?！惫?，她成功了，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛(ài)心獻(xiàn)給別人，信心留給自己?！边@一教例中，于老師運(yùn)用自己的愛(ài)心和耐心，不斷激勵(lì)這位學(xué)生，點(diǎn)燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹(shù)，讓她體驗(yàn)到了成功的喜悅。倘若教師在

21、學(xué)生第一遍讀錯(cuò)時(shí)就當(dāng)頭棒喝：“你坐下，別浪費(fèi)時(shí)間了?！蹦菍?huì)給這位學(xué)生造成多大的心靈創(chuàng)傷（當(dāng)時(shí)有幾百人聽(tīng)課），也許這孩子一輩子也不敢當(dāng)眾發(fā)言了。朗讀評(píng)價(jià)突出激勵(lì)性，還要注意以下幾點(diǎn)：一是激勵(lì)要以事實(shí)為依據(jù)，評(píng)價(jià)要中肯，而不能無(wú)根據(jù)地胡夸，學(xué)生每次讀完都是“讀得不錯(cuò)”、“鼓掌祝賀”，把激勵(lì)廉價(jià)化、庸俗化。二是不能為激勵(lì)而激勵(lì)，以貶低一個(gè)來(lái)褒揚(yáng)另一個(gè)。應(yīng)該杜絕“你比××好多了”之類(lèi)的評(píng)價(jià)。三是正面鼓勵(lì)并不排斥指出錯(cuò)誤。我們?cè)谕怀鰧W(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導(dǎo)下力求改正。3、藝術(shù)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)讀 現(xiàn)在許多教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意，缺乏準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、

22、幽默性和獨(dú)創(chuàng)性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受。 （1）情景評(píng)價(jià)不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀作出反饋。如評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你能讀出刺骨的寒冷嗎？我感覺(jué)天氣越來(lái)越冷了。我感到了似乎連呼出的氣都結(jié)冰了。我感到自己也快凍僵了?！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。 又如，特級(jí)教師支玉恒老師教讀第一場(chǎng)雪，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢問(wèn)：“雪大不大?”學(xué)生都說(shuō)：“不大?！蹦菍W(xué)生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺(jué)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。 通過(guò)聲音、畫(huà)面和教師的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生真正走進(jìn) 課文，朗讀課文時(shí)產(chǎn)生一種自然而然的情感朗讀。需要說(shuō)明的是任何形式的評(píng)價(jià)都不是一個(gè)孤立的過(guò)程，它都屬于閱讀教學(xué)的一個(gè)方面，它們之間是血肉相聯(lián)的關(guān)系，教師要藝術(shù)地把它們糅合在一起，游刃有余地做出處理。 （2）夸贊評(píng)價(jià)在閃動(dòng)的紅星中有個(gè)比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)。”教師在學(xué)生讀后評(píng)價(jià)：“你讀得也是甜甜的，真好?！边@一評(píng)價(jià)看似隨手拈來(lái)，用通感的修辭手法來(lái)評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)學(xué)生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如遇春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。很多評(píng)價(jià)