《最后一課》教學(xué)設(shè)計B

1、最后一課教學(xué)設(shè)計(B)以指導(dǎo)朗讀為途徑，理解小說的含義，并學(xué)習(xí)小說朗讀的一般方法。 朗讀知識 朗讀小說，非常重要的是在朗讀時，頭腦中要有鮮明的人物形象。 最后一課這篇小說是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來敘述故事情節(jié)的，所以對小弗郎士這個人物形象的準確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào)，來確定語氣的基調(diào)。在朗讀句子的時候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點突出出來，語句還需連貫、自然。這就需要思維活動像流水一樣連貫流暢。 朗讀方法 一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節(jié)，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。二、以第一段為例，體

2、會朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式，請同學(xué)讀課文中的語句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。教師問：那天早晨，你是按時到校的嗎 ?學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎 ?學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎 ?學(xué)生讀：況且他說過要問我們分詞，教師問：問你分詞有什么可怕的呢 ?學(xué)生讀：可是我連一個字也說不上來。教師問：那你該怎么辦呀?學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時重音和停頓處理得不當，都可以用這種方法去調(diào)整。三、 模仿其他人物的語言。 如模仿鐵匠華希特對小弗郎士喊：“用不著那么快

3、呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的 ! ”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè); 第二要理解人物說話的意圖和心理，以及說話的口氣。比如：華希特是個男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語。模仿韓麥爾老師自責的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象， 人物性格， 和說話時的思想感情。四、對人物內(nèi)心獨白的朗讀。聲音不必過大，要把握住當時的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦? ”心里有一種不祥的預(yù)兆。 分析指導(dǎo) 一、故事的開端：上學(xué)路上。1. 小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學(xué)。但是又覺得逃了學(xué)還會遭先生罵，在猶豫之后，還是向?qū)W校跑去。2. 他看到許多人站在布告

4、牌前，根據(jù)經(jīng)驗，使他產(chǎn)生不祥的 預(yù)兆。這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要 表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。二、故事的發(fā)展：上課之前。小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：1. 教室格外安靜。他走進教室時心非?；牛率艿截焸浜蛻?罰。2. 韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注 意觀察什么地方不同往常。3. 韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴 肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。4. 教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個個都很憂愁，小弗郎士更 加吃驚了。三、故事進一步發(fā)展：上課之中。1. 韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課，希望同學(xué)用心學(xué) 習(xí)。小弗郎士聽了心里萬分難過。2. 小

5、弗郎士對過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分 手，舍不得要離開的韓麥爾先生。3. 小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受。4. 韓麥爾先生自責，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要 把握這一情感基調(diào)。5. 韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學(xué)好法語有了深刻的認識，理解了老師的意圖。6. 小弗郎士習(xí)字練習(xí)時對教室氣氛的描繪，朗讀時，頭腦中要有具體的形象。對學(xué)習(xí)德語反感。7. 小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。8. 小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他

6、更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他心情很難過。注意把握感情的基調(diào)。三、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課。對這部分的朗讀尤為重要。1. 當看到韓麥爾先生站起來，臉色慘白時，他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時不僅理解了老師的心情，而且對老師極為崇敬。2. 韓麥爾老師哽咽了，“我一我”老師沒說出來的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長。而是心情極為激動說不下去了。他可能會說：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當他一想到要離開在這里生活了 40 年的小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時，他的情感是極為復(fù)雜的。然而，他又堅信他還會回來的，阿爾

7、薩斯還會回到祖國的懷抱，于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬歲 ! ”朗讀時，感情激動，語句有力，充滿信心 ! 幾點說明 一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可以分析討論一部分，接著練習(xí)朗讀，以讀鞏固理解，表達更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發(fā)學(xué)生進入角色，引發(fā)他們的情感。二、也可以把整篇小說分析完，對思想內(nèi)容有了確切的理解之后，再練習(xí)朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達得不準確時，再進一步分析、理解。三、一定要防止對內(nèi)容還不理解或理解不準確，不深入時，就急于單純從聲音上去表達。這樣往往朗讀不好，也無助于對內(nèi)容的理解。四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據(jù)實際情況來定。五、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽朗讀，