高中生物教學(xué)論文 新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)

1、新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)生物課程改革是以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)接受式為主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)為突破口的改革。而傳統(tǒng)的生物學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重講述植物、動(dòng)物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，而且往往還要從低等到高等分門(mén)別類(lèi)地講述；然而在當(dāng)今社會(huì)重知識(shí)傳承、輕能力培養(yǎng)的做法已經(jīng)明顯不能適應(yīng)時(shí)代的需要，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和自主性探究的時(shí)間和空間；不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。因此，設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究活動(dòng)，是教材貫徹落實(shí)這一課程改革的關(guān)鍵所在。下面先來(lái)熟悉一下高中新教材的特點(diǎn)。一人教版高中生物實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)人教版的高中生物實(shí)驗(yàn)教材就注重啟

2、迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。根除“灌輸式”這一過(guò)分偏重講授，偏重分析，偏重演繹，偏重推理，輕視綜合、歸納、滲透的教學(xué)方法體系。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的課講得很精彩，頭頭是道，分析得有板有眼，滴水不漏，但由于忽視了綜合、歸納、滲透，結(jié)果造成學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的嚴(yán)重不足。人教版的高中生物實(shí)驗(yàn)教材就盡可能精簡(jiǎn)課堂講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀(guān)察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供更多的時(shí)空。例如：必修三第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性中，通過(guò)調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了書(shū)本上的生態(tài)系統(tǒng)

3、成分以及能量流動(dòng)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和整理材料的能力。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手、觀(guān)察能力，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了操作技能，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人教版的高中生物實(shí)驗(yàn)教材，都要求我們精心組織，注重知識(shí)發(fā)生過(guò)程的分析，把握知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識(shí)、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都喜歡在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在交流和討論中學(xué)習(xí)，在氛圍輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。所以，在上實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課時(shí)，我都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)真觀(guān)察、詳細(xì)記錄的同時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)

4、果進(jìn)行初步分析、交流、討論和總結(jié)，努力提高自己的生物科學(xué)素養(yǎng)。那么對(duì)于新教材，我們教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？二新課程下的教學(xué)方式新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法?！钡鸵荒甓鄟?lái)我們實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師講授灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受的重教輕學(xué)傾向還沒(méi)有根本改觀(guān)，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性仍沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標(biāo)實(shí)施的一個(gè)主要的“瓶頸”。其中一個(gè)重要的因素，就是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。1.重視以學(xué)生為

5、主體的教學(xué)設(shè)計(jì)要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過(guò)程應(yīng)成為我們探究的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)信息資料研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題尋找探究點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程。目前的新課標(biāo)教材有多個(gè)版本，不同的版本編寫(xiě)上存在一定差異，在備課中我們不能僅僅依靠某個(gè)版本的教材來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。而是根據(jù)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、擬定課堂要解決的重點(diǎn)難點(diǎn)。也就是說(shuō)我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課，而不是以教材的理念備課。為使探究教學(xué)在課堂中切實(shí)可行，我們的備課可以從三個(gè)角度入手，一是從學(xué)生能力發(fā)展

6、的角度，由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識(shí)只能采用部分探究，實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式探究，小組互動(dòng)式探究，實(shí)驗(yàn)探究等。備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，為此我必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問(wèn)題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的

7、主體地位。2.重視新課的導(dǎo)入好的開(kāi)頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”前，可以這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)課： “戶(hù)養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？為何施肥要適量？” 有條件的學(xué)生利用課余時(shí)間到郊區(qū)蔬菜或花卉基地了解“無(wú)土栽培技術(shù)”中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。 3.重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生

8、為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂提問(wèn)還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問(wèn)題，把大題化小，分步提問(wèn)，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)；但對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值，也不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問(wèn)題。4.重視學(xué)生探究活動(dòng)中教師的調(diào)控作用對(duì)于目前的大班制授課，進(jìn)行課內(nèi)“自主探究”的活動(dòng)，使活動(dòng)完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的，也是不必要的，否則就稱(chēng)不上“自主探究

9、”。課堂上，只要“主道”能正常運(yùn)作就行。只有在開(kāi)放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實(shí)現(xiàn)“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教學(xué)中我們還要及時(shí)調(diào)控，做到收放自如。鼓勵(lì)學(xué)生自由準(zhǔn)確表達(dá)，幫助學(xué)生流暢表達(dá)，使學(xué)生有信心表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人溝通。鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)與眾不同、標(biāo)新立異；只要學(xué)生能提出問(wèn)題，解釋問(wèn)題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵(lì)；即便是學(xué)生的回答偏離教育目標(biāo)甚遠(yuǎn)時(shí)，也不要給予絕對(duì)地否定，有些問(wèn)題可以讓學(xué)生在課外共同討論。當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題有困難時(shí)，教師要適時(shí)給予啟發(fā)，搭一個(gè)“腳手架”，降低問(wèn)題的臺(tái)階，設(shè)置低一個(gè)層次的探究點(diǎn)或子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨是使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)

10、，鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。5.重視小結(jié)設(shè)計(jì)和作用無(wú)論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀(guān)察、多思考，多分析，多討論，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識(shí)，有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化，從而既起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，又起到思維輻射的作用。探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對(duì)結(jié)論的解釋?zhuān)灰v得太絕對(duì)，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開(kāi)放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問(wèn)題，解決后續(xù)知識(shí)，完成從實(shí)踐認(rèn)識(shí)具體的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉?？傊?，自主探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的