為學(xué)生營造暢所欲言的口語交際教學(xué)氛圍

1、如果對您有幫助！感謝評論與分享 為學(xué)生營造暢所欲言的口語交際教學(xué)氛圍 導(dǎo)讀：本文為學(xué)生營造暢所欲言的口語交際教學(xué)氛圍，僅供參考，如 果覺得很不錯，歡迎點評和分享。 為學(xué)生營造暢所欲言的口語交際教學(xué)氛圍 摘要：農(nóng)村小學(xué)口語教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生口語能力較弱，缺乏語 言的情感性，表達不夠流暢，原因是受環(huán)境、條件，學(xué)生自身，教師 觀念的限制；而農(nóng)村小學(xué)“口語交際”教學(xué)策略是開發(fā)資源， 整合教 材，提供學(xué)生喜歡的交際話題；創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際 的動機；加強實踐、突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言；關(guān)注過程、積極 評價，激勵交際信心。 關(guān)鍵詞：生活實踐話題動機語言信心 “口語交際”是一種比較理想的培養(yǎng)社

2、會交際能力的課堂教學(xué) 模式。新課程將“聽話、說話”改為“口語交際”也體現(xiàn)了對語文功 能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注以及語文生活化的理念。 然而, “口語交際”作為一種新課型， 在小學(xué)， 尤其是在教學(xué)相對落后的農(nóng) 村小學(xué)，很多教師并沒有準(zhǔn)確地把握口語交際教學(xué)的要求， 使農(nóng)村小 學(xué)的口語交際教學(xué)呈現(xiàn)出“穿新鞋， 走老路”的局面。在農(nóng)村口語交 際教學(xué)有時是老師在課堂上三言兩語交待一下，布置學(xué)生寫一段話， 為的是應(yīng)付考試。有時老師也想嘗試改進口語交際的教學(xué)形式， 可課 沒上多久，場面就冷冷清清的，學(xué)生沒話說，偶爾有一兩個大膽的站 起來，也許是緊張，再加上地方方言的影響，說得吞吞吐吐的，詞不 如果對

3、您有幫助！感謝評論與分享 達意，一節(jié)課下來，學(xué)生沒勁，老師悶得慌。因此我們農(nóng)村學(xué)校沒上 過完整的或比較完整的一節(jié)口語交際課。 這些現(xiàn)象的存在， 導(dǎo)致農(nóng)村 小學(xué)口語教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生口語能力較弱，在語言的情感性，表達 的流暢性，交流的自主性方面都有待加強， 更不用說口語交際能力了。 針對這些現(xiàn)狀，我們語文科組做了如下的努力。 1、開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。 新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、 能力培養(yǎng)進行了科學(xué)、 系統(tǒng)的 編排。但是其中仍存在一些城市化、 成人化的話題。 例如第十一冊有 了電腦，還要花功夫練字嗎 ，農(nóng)村的學(xué)生對電腦并不了解，根本無 從談起，這樣的話題學(xué)生無話可說，更

4、沒了交際的興趣。 標(biāo)準(zhǔn)指 出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的 資源意識，支努力開發(fā)，積極利用。因此老師不要忘記，豐富多彩的 生活已經(jīng)為我們提供了訓(xùn)練語言的好材料。 機會無處不在、無時不有， 就看你是否把握住機會，利用機會，為我所用。所以，充分利用生活 中的題材，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，進行口語訓(xùn)練，對快速提高小學(xué)生 的口頭表達能力有著重要意義。 過生日，請同學(xué)吃飯好不好要求 學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。 通過交際，能更全面地看問題。 但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不 可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。如果把話題變換 了一下，讓

5、學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。 學(xué)生更積極地去觀察生 活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學(xué)生 個個有理有據(jù)，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好 如果對您有幫助！感謝評論與分享 地利用當(dāng)?shù)刭Y源。 2、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動機。 口語交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進行， 其語言呈雙 向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生從感受、體驗形象中開始， 而學(xué)生在感受、 體驗形象時， 觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的 聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教 學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境， 才能切中繁雜， 形成和諧、

6、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動機。 例 1 、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力， 易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去， 使學(xué)生積極生動地加入到口 語交際訓(xùn)練中。例如愛吃的水果一課，我把“葡萄”、桔子、柚 子、柿子、梨、蘋果“寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一 下被喚醒， 很快地進入到交際的情境中。 并在觀察之后調(diào)動原有的知 識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。 例 2、教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的， 并以解決問題為目的的。 教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題， 這些 語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進入學(xué)生的大腦， 激活學(xué)生

7、 的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望。 例如發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點， 該怎么辦 一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮 好學(xué)，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總 不承認(rèn)，愛撒謊， 你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽幫老師解決問題，思 維活躍紛紛說出許多見解。 這樣一下子進入了問題情境， 把口語交際如果對您有幫助！感謝評論與分享 回歸生活體驗，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。 例 3 、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活 中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、 說明，是增強學(xué)生體驗、 激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力源。例如購物講價中，我 首先

8、讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在”玩具柜“”文具柜“”用 品柜“中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工， （顧客和售貨員）， 要求”顧客“每人要買一件物品，”售貨員“要熱情待客，比比看， 誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與 興趣很濃，交際更為活躍。 在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會生活 實例不失是一種好方法， 教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備， 多花費一些心思，努 力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。 3、加強實踐、突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言。 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：”不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語 交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，“在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生 的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)

9、生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象， 致使說話時磕磕碰碰， 詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)， 必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。首先、師生互動， 重在引指、規(guī)范語言。教師是課堂的組織者， 更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。 ” 口語交際“中教師必須從”說話能力“上對學(xué)生的言語進行指導(dǎo)、 修 正，并做好典范。介紹健康的小常識中，教師先介紹預(yù)防秋噪的 方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么 藥（方法），注意把藥名、 藥量介紹清楚。 然后學(xué)生互動， 重在實踐， 發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師 可以組織同桌之間、小組之間互說互議， 全班再說再議，讓學(xué)

10、生在問、 說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相如果對您有幫助！感謝評論與分享 互促進，共同提高。 在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、 發(fā)展交際語言。最后擴大互動， 重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為， 他個有長效性。短短的 40 分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才 是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進行互 動，進行交際，在生活中與人交往。如上完購物講價后，老師要 求學(xué)生利用星期天與爸爸、 媽媽一起上市場， 注意觀察大人們在購買 中的討價還價，甚至自己出錢購買一件小物品。這樣長期訓(xùn)練，擴大 互動范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際

11、能力。 4、關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心。 ”口語交際“是一個多向互動的過程中， 在互動中不僅要發(fā)展學(xué) 生的表達能力， 能闡明自己的觀點和見解， 還要求學(xué)生具有良好的傾 聽能力和應(yīng)對能力。 既要專心致志地聽人發(fā)言， 并對稍縱即逝的語言 內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng) 過加工形成自己的觀點， 又要表達自己的看法， 在這一復(fù)雜的過程中， 需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進行。 、肯定優(yōu)秀，感受成功。口語交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚 為主，以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細(xì)微進步。 ”你觀察 得真仔細(xì)“、”你說得真棒“、”你聽得真認(rèn)真“這樣激勵的語言， 使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。 、鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些 同學(xué)詞不達意。針對這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故 事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會， 多加鼓勵，樹立交際