《護理教育與科研(講座)》必做作業(yè)

1、浙江大學(xué)遠程教育學(xué)院護理教育與科研(講座)課程作業(yè)（必做）姓名：學(xué) 號：年級：學(xué)習(xí)中心：護理教育學(xué)第一章 護理教育學(xué)導(dǎo)論一、名詞解釋1護理教育學(xué)是護理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，是研究護理領(lǐng)域中教育活動及其規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科。二、簡答題1簡述教育的基本要素。（1）受教育者，理解：人是需要教育的，也是完全可以接受教育的。人從什么時間開始教育。兒童在1歲以前由于大腦及思維的發(fā)展尚未超出動物的水平，這時的教育實際上更多是一種模仿，或者還不屬于真正意義上的教育。從人的生命歷程上看，受教育者在教育活動中所處的地位是有變化的。（2）教育者，從廣義教育角度講，凡是有意圖向他人施教的人都可以稱之為教育者

2、。在學(xué)校教育中，一般教師就是教育者，但是，在教育活動中，學(xué)生的一些行為舉止和態(tài)度也會對教師產(chǎn)生影響，從而改變教師的某些教學(xué)意識和方法。由于教育者在教育活動中通常處于主體地位，因此，教育者根據(jù)一定的教育目的，通過一定的教育手段，對受教育者所發(fā)揮的作用，稱為主導(dǎo)作用。（3）教育中介，包括教育內(nèi)容；教育方法、手段；教育組織形式；人文環(huán)境。2. 簡述護理學(xué)與護理教育學(xué)的關(guān)系。（1）護理學(xué)是護理教育學(xué)生長的土壤或者說母體，兩者是母科學(xué)與子科學(xué)的關(guān)系；（2）護理學(xué)的理論和技術(shù)構(gòu)成護理教學(xué)的基本內(nèi)容；（3）現(xiàn)在的或未來的護理專業(yè)人員是護理教育的基本對象；（4）護理學(xué)的發(fā)展為護理教育學(xué)的發(fā)展營造新的契機和提出

3、更高要求。三、討論題1你如何展望護理教育的發(fā)展趨勢。（1）拓寬教育途徑，加強國際交流。新世紀，社會的前進步伐在加速，教育觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展更加符合社會發(fā)展需要。從目前護理教育發(fā)展趨勢來看，如何把握好目前護理教育良好的發(fā)展機遇，發(fā)揮國內(nèi)現(xiàn)有的教育資源，積極借鑒國外先進的護理教育理念和經(jīng)驗，是現(xiàn)代護理教育的時代抉擇。（2）以需求為導(dǎo)向，優(yōu)化培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是高等護理教育的靈魂。高等護理教育是培養(yǎng)高層次護理人才的社會活動，必須以培養(yǎng)滿足21世紀新型衛(wèi)生保健體制需要和社會公眾健康需求的高級護理人才為根本目標。我國的高等護理教育應(yīng)結(jié)合教育科研成果，重視專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)人文精神的培養(yǎng)，并在實

4、踐中驗證和發(fā)展科研理論，修訂并完善中國護理教育的培養(yǎng)目標，以適應(yīng)改革的發(fā)展。高等教育的目標并不能僅僅局限于學(xué)歷教育，而在于適時教育、終身教育。（3）調(diào)整課程設(shè)置，凸顯專業(yè)特色。課程是高等護理教育的基礎(chǔ)。目前我國高等護理教育課程框架受護理程序和生物心理社會模式的影響較大，比較注重專業(yè)知識的傳授，很少根據(jù)護理理論和對社會需求的認識來構(gòu)建課程體系，護理專業(yè)特征不明顯。我國高等護理課程的設(shè)置必須兼顧專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)情感的內(nèi)化，改變以傳授專業(yè)知識為主的傳統(tǒng)護理教育觀念，增加社會、人文知識和專業(yè)思想方面的新課程，并針對高級護理人才教學(xué)、科研、管理的職業(yè)定位，加強相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，以適應(yīng)護理實踐范圍的擴大

5、和護理人員功能多樣化的需求。此外還應(yīng)強調(diào)的是，護理是實踐性學(xué)科，要改變理論和實際脫節(jié)的現(xiàn)象，重視發(fā)展學(xué)生的臨床能力，探索理論課程和實踐課程合理銜接的方法。（4）多元化教學(xué)模式，提高教育效果。護理工作的內(nèi)涵和外延不斷發(fā)生變化，護士角色和功能日益多元化，因此高等護理教育必須塑造護生的學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。教育者應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、灌輸式的教學(xué)方法，強調(diào)以學(xué)生為中心，突出自主性學(xué)習(xí)方法，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生通過數(shù)據(jù)庫和多媒體直接接受信息和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識內(nèi)化程度和學(xué)習(xí)能力。從應(yīng)用的角度，注重對學(xué)生認知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的測試?？煽紤]采用綜合考評的形式

6、對學(xué)生能力進行評價，如根據(jù)護理學(xué)理論考試、護理專業(yè)技能考核、文獻綜述、護理活動設(shè)計、護理講課等進行綜合考查，以能更好地體現(xiàn)護理本科生培育目標和整體素質(zhì)。第二章 教育心理學(xué)基礎(chǔ)一、名詞解釋1學(xué)習(xí)理論是對學(xué)習(xí)的實質(zhì)及其形成機制、條件和規(guī)律的系統(tǒng)闡述，其根本目的是要為人們提供對學(xué)習(xí)的基本理解。2學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三者組成。二、簡答題1簡述主要學(xué)習(xí)理論的觀點。（1）行為主義的學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是一個行為改變的過程，是建立在某種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；（2）認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是個體頭腦中內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的形成和改變；（3）社會學(xué)習(xí)理論則

7、注重觀察學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)是個體通過觀察、模仿他人而間接進行的；（4）建構(gòu)主義自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程。2簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。（1）強調(diào)學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是一個積極探索者，知識傳授者的作用是要創(chuàng)造一種使學(xué)習(xí)者能夠獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。（2）強調(diào)直覺思維。知識傳授者在學(xué)習(xí)者的探究活動中要幫助他們形成豐富的想象，防止過早語言化。（3）強調(diào)內(nèi)在動機。在學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)習(xí)者向自己的能力提出挑戰(zhàn)，使他們有一種尋求才能的內(nèi)驅(qū)力。知識傳授者的作用在于適時地讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。（4）強調(diào)信息提取。關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里，怎樣才能提

8、取信息。有利于信息的保持和檢索。3簡述奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)的條件。答：1、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義 2、有意義學(xué)習(xí)的心向 3、學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R,一邊與新知識進行聯(lián)系三、討論題1請問如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？（1）真誠相信的傳遞，人本主義認為，學(xué)生尤其受老師和家長無意識或有意識流露出來的態(tài)度的影響，如果老師真誠流露出的是“信任和相信”，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會被激發(fā)，不在當時也會對其以后產(chǎn)生巨大的影響。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的一種有效手段。關(guān)鍵在于問題情境必須對于學(xué)生具有一定的難度，學(xué)生愿意為之付出努力，且力所能及。它會誘發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，而好奇是人類的

9、本能。（3）及時提供反饋，根據(jù)行為主義心理學(xué)研究的結(jié)果，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，及時提供反饋能明顯地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。（4）培養(yǎng)自我效能感，班杜拉認為，自我效能感高的學(xué)生，充滿自信，傾向于選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)，敢于面對并努力克服困難，不焦慮不害怕。自我效能感低的學(xué)生，缺乏自信，回避挑戰(zhàn)性任務(wù)和困難，且常焦慮甚至恐懼。（5）恰當進行獎懲，恰當?shù)谋頁P、獎勵或批評都能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。當然，獎勵的效果一般優(yōu)于懲罰。進行獎勵和懲罰時，應(yīng)考慮：無論表揚或批評都不能濫用，必須客觀而公正；多表揚，少批評，尤其對于后進生，更要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，抓住其點滴進步予以表揚；針對不同的學(xué)生采取不同的方法：內(nèi)向的學(xué)生對批評

10、更敏感，外向的學(xué)生對表揚更敏感；成績差的學(xué)生對表揚反應(yīng)更積極，對成績好的學(xué)生要求要更嚴格。2舉例說明影響有效護理操作練習(xí)的因素。1）成熟與經(jīng)驗。研究表明，在一定年齡范圍內(nèi)掌握簡單操作技能的能力隨著年齡及經(jīng)驗增長而提高；而復(fù)雜操作技能訓(xùn)練年齡越小，效果越好；（2）確定學(xué)習(xí)的目標。確定練習(xí)的目標有三方面的意義：使練習(xí)具有強烈的動機和巨大的熱情；使人對練習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生積極的期待；為檢查和校正練習(xí)的結(jié)果提供依據(jù)；（3）靈活應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)。當一種技能容易分解為個別、局部的動作時，采用分解練習(xí)法可獲得較好的效果；技能較簡單的，采用整體練習(xí)效果好；技能非常復(fù)雜時，則用分解練習(xí)的效果好；在技能形成前期，

11、適宜采用分解練習(xí)法；隨著技能的形成和發(fā)展，應(yīng)更多地采用整體練習(xí)法；恰當安排練習(xí)時間。（4）集中練習(xí)。一般來說，分散練習(xí)比集中練習(xí)的效果好。（5）練習(xí)要有反饋。在動作技能形成過程中，反饋信息對技能的提高具有重要作用。獲取反饋的方式有兩種：一是活動本身結(jié)果的反饋；二是指導(dǎo)者告知練習(xí)結(jié)果。反饋的時間也是一個重要的影響因素，及時反饋最好。（6）技能的相互影響。影響動作技能遷移的因素有：一是增大訓(xùn)練及工作情境的相似性；二是提供給練習(xí)者更多作業(yè)、技能觀念的實例；三是練習(xí)者的態(tài)度，確認獲得的新技能可以應(yīng)用在工作環(huán)境中。第三章 護理教育的目的一、名詞解釋1教育目的各級各類教育所培養(yǎng)的人才的總體要求。是由國家根

12、據(jù)社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的狀況確定的。2教學(xué)目標師生在教與學(xué)的雙邊活動中合作完成的目標，包括課程教育目標和單元教育目標。二、簡答題1簡述護理教育目標的特征：（1）預(yù)設(shè)性，在教育活動開始之前，人們就已經(jīng)為教育所要培養(yǎng)的對象設(shè)計好了規(guī)格和質(zhì)量，并預(yù)想到了教育者、受教育者以及教育內(nèi)容、教育手段之間相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果。（2）觀念性，教育目標是主觀意愿，屬于精神和意識的范疇（3）超前性，教育的結(jié)果是受教育者素質(zhì)的一種未來存在，因而教育目標是指向未來的。它的設(shè)定應(yīng)該基于受教育者目前已具備的身心發(fā)展水平，適度超前于其發(fā)展現(xiàn)狀。（4）可能性，教育目標畢竟只是對教育結(jié)果的

13、一種想象和設(shè)定，它還沒有成為現(xiàn)實，所以只能說它具有可能性。2簡述教育目標的功能：（1）導(dǎo)向功能。教育目標在教育過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡和規(guī)定結(jié)果的重要作用。（2）控制功能。教育目標一經(jīng)確定，就對教育活動起著控制作用，它可以凝聚教學(xué)人員、管理人員和學(xué)生等多方面的力量，使之為達成目標而努力。（3）中介功能。教育目標的中介功能，首先表現(xiàn)為它是學(xué)校教育與社會準則的聯(lián)結(jié)紐帶。（4）測量功能。教育目標作為預(yù)先規(guī)定的教育結(jié)果，同樣是檢查、評價教育成效的尺度和標準。3簡述布魯姆的技能目標分類結(jié)構(gòu)。（1）知覺。指運用感官獲得信息以指導(dǎo)動作，主要了解某動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、功用等。（2）定勢。包括心理定勢

14、（知道技能動作的程序、步驟和條件）、生理定勢（在感官、姿勢上做好準備）和情緒定勢（在態(tài)度和情意上做好準備）。（3）指導(dǎo)下的反應(yīng)。指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，即在指導(dǎo)下完成技能動作，包括模仿和嘗試錯誤。（4）復(fù)雜的外顯反應(yīng)。指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練水平完成動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復(fù)雜4簡述護理教學(xué)目標的編制步驟。（1）分析和判斷上層目標的類別與層次。首先應(yīng)該將上層目標中的認知、技能和情感三大類目標區(qū)別開來。（2）研究教學(xué)內(nèi)容。一般而言，上層目標比較宏觀籠統(tǒng)，抽象性較高。教師要充分考慮教材及其他教學(xué)資料提供的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)科知識點與知識點之間的聯(lián)

15、系，確定每個知識點在教學(xué)中占據(jù)的相對重要的程度以及學(xué)生的接受能力，然后根據(jù)上層目標的要求，編制下層教學(xué)目標。（3）描述教學(xué)目標。（4）復(fù)查目標編制是否符合原則。包括復(fù)查目標是否相關(guān)一致、有沒有疏漏，是否全面包容和互不交叉。三、討論題1討論我國學(xué)者對認知教學(xué)目標的分類，并且編制認知領(lǐng)域各分層教學(xué)目標一條。答： （1）記憶性目標。“記憶”指的是大腦對知識的儲存和回憶。其行為標志是學(xué)習(xí)者能對所學(xué)知識達到持久的記憶，必要時能夠重現(xiàn)。記憶性目標的常用行為動詞有：說出、劃出、畫出、指出、列舉、背誦、復(fù)述、默寫等。舉例：復(fù)述靜脈輸液的方法與步驟。（2）理解性目標?！袄斫狻敝傅氖菍κ挛锏膶傩浴⒙?lián)系、本質(zhì)及其規(guī)

16、律原理的認識。其行為標志是學(xué)習(xí)者能否解釋所學(xué)事物或現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；能否揭示所學(xué)知識的本質(zhì)特征及其與相關(guān)事物的聯(lián)系；能否用自己的語言復(fù)述知識時有所壓縮或擴展；能否就學(xué)習(xí)材料提出有意義的問題；能否根據(jù)事物的本質(zhì)屬性把所學(xué)事物進行歸類或分類；能否將新知識融入自己固有的知識結(jié)構(gòu)體系之中。理解性目標的常用行為動詞有：解釋、概述、詳述、簡述、說明、分類、比較、判斷、提出（問題）、闡釋等。舉例：簡述熱力消毒滅菌的滅菌效果和適用范圍。（3）運用性目標?！斑\用”指的是在理解的基礎(chǔ)上，通過分析與整合后，對學(xué)習(xí)的材料能進行深層次地認識和評價，并用來解決實際問題。其行為標志是將學(xué)過的事例、術(shù)語、概念、方法、原則、規(guī)律

17、等知識，應(yīng)用于新的情境之中。運用性目標的常用行為動詞有：應(yīng)用、運用、評價、討論、歸納、制定、完成等。舉例：運用平衡膳食理論和方法評價某人群營養(yǎng)狀況。 第五章 護理教學(xué)的過程和原則一、名詞解釋1護理教學(xué)過程是護理教學(xué)雙方為完成教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為中介所進行的共同活動的全過程，是促使學(xué)生掌握護理專業(yè)技能、完善職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)護理工作能力的過程。2護理教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)任務(wù),在總結(jié)長期教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,經(jīng)過理論提高而制定出來的指導(dǎo)教學(xué)實際工作的基本要求。3教案是備課筆記、授課計劃的簡稱，是以授課單元為單位編寫的具體教學(xué)方案，是授課思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能的客觀反映。二、

18、簡答題1簡述護理教學(xué)過程的特點。（1）護理教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護理間接經(jīng)驗為主的過程：學(xué)生學(xué)習(xí)護理知識以獲取間接經(jīng)驗為主，這樣可使學(xué)生不受時間和空間的限制，縮短了對護理知識掌握的過程。（2）護理教學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下學(xué)生掌握護理知識的過程：護理教學(xué)過程是由教師引導(dǎo)進行的。教師起主導(dǎo)作用，主導(dǎo)作用的實質(zhì)是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把前輩積累起來的護理知識轉(zhuǎn)化到學(xué)生個體認識中去。（3）護理教學(xué)過程是促進學(xué)生發(fā)展和自我完善的過程：護理教學(xué)過程不應(yīng)是單純知識的灌輸，還應(yīng)該包括護士職業(yè)人格、職業(yè)個性、職業(yè)品質(zhì)的塑造。2簡述教案書寫的程序。確定教學(xué)的章節(jié)、目錄；制定明確、具體、可檢測的教學(xué)目標；確定重點、難點、關(guān)鍵點；

19、確定上課類型；選定教學(xué)方法；準備教具。三、問答題1列舉3-4條護理教學(xué)原則，并指出其應(yīng)用要求。答：（一）科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則：應(yīng)用要求：確保教學(xué)的科學(xué)性，充分發(fā)揮科學(xué)知識的教育力量；結(jié)合護理學(xué)科的專業(yè)特點，對學(xué)生進行思想品德教育；通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；研究教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)效率。（二）專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則：應(yīng)用要求是：專業(yè)教育與職業(yè)道德教育同步；注重各門課程和各種教學(xué)活動的整體化效應(yīng)；建立合理的知識結(jié)構(gòu)和必備的能力結(jié)構(gòu)。（三）理論和實際相結(jié)合的原則：應(yīng)用要求是：以理論為主導(dǎo)，結(jié)合實際進行教學(xué)；通過實踐性教學(xué)，強化護理理論知識的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握；根據(jù)學(xué)生特

20、點，確定理論聯(lián)系實際的量與度。（四）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則：應(yīng)用要求是：教師對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解；教學(xué)中既要把主要精力放在面向集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展；針對學(xué)生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學(xué)生成才的最優(yōu)方案。（五）傳授知識與發(fā)展智能相結(jié)合的原則：應(yīng)用要求是：注意護理知識的規(guī)律性；注意教學(xué)方法；根據(jù)護理學(xué)科的教學(xué)形式、教學(xué)階段和教學(xué)對象的不同，提出不同的要求。（六）教學(xué)與科研相結(jié)合的原則：應(yīng)用要求是：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映護理學(xué)和

21、相關(guān)學(xué)科的新成果；結(jié)合教學(xué)進行科研方法、態(tài)度和倫理道德的教育；結(jié)合教學(xué)開展科研實踐活動。（七）教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則：應(yīng)用要求是：激發(fā)學(xué)生的求知欲；指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法；注重學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（八）直觀性與多樣性相結(jié)合的原則：應(yīng)用要求是：根據(jù)學(xué)科的特點，選擇和運用適當?shù)闹庇^手段；遵循人類的感知規(guī)律；直觀手段的運用與教師語言講解相結(jié)合。（九）系統(tǒng)性和循序漸進性原則：應(yīng)用要求是：按學(xué)科知識的系統(tǒng)性進行教學(xué)；詳略得當，突出重點，解決難點；遵循循序漸進的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第六章 護理教學(xué)方法與媒體一、名詞解釋1. 教學(xué)方法教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了

22、完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。2小組討論法是學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，以小組為單位圍繞某個題目，通過相互交流、相互啟發(fā)和相互分享而達到預(yù)期教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。3PBL以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，以問題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主體的一種教學(xué)方法。PBL通過問題引導(dǎo)和自學(xué)，使參與者既可依賴小組的互相幫助，又能發(fā)揮獨立思維的學(xué)習(xí)過程。4情境教學(xué)法又稱模擬教學(xué)法，是指教師按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置真實具體的模擬場景，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識、技能及各種技巧的一種教學(xué)方法。5教學(xué)媒體是以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體。從本質(zhì)上看，教與學(xué)過程是一種獲取、

23、加工、處理和利用事物信息的過程，因此作為儲存與傳遞教學(xué)信息的任何媒體，都能作為教學(xué)媒體。二、簡答題1簡述教學(xué)方法的選擇依據(jù)。教學(xué)目標的要求；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的特征；教師的自身風(fēng)格；教學(xué)資源和條件情況。2簡述教學(xué)方法的發(fā)展趨勢在教學(xué)方法目的上的改革趨勢，表現(xiàn)為由單純傳授知識向培養(yǎng)綜合能力方向發(fā)展；在教學(xué)方法指導(dǎo)思想上的改革趨勢，表現(xiàn)為由灌輸式向啟發(fā)式發(fā)展；在教學(xué)方法結(jié)構(gòu)上的改革趨勢，表現(xiàn)為由只注重理論講授到同時加強實驗和實踐教學(xué)；在教學(xué)方法媒體的改革趨勢，表現(xiàn)為現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。3簡述演示法的教學(xué)步驟及應(yīng)用技巧。提出主題，引起學(xué)生興趣；說明目標；進行演示；練習(xí)強化。演示重要的操作技能前可以

24、先將整個技能的基本步驟按先后順序?qū)懺诤诎迳匣蛴枚嗝襟w顯示在屏幕上；教師示范時，動作不能過快，每一個小動作都必須完整正確；教師應(yīng)一邊示范，一邊口頭解釋；采用錄像示范時，應(yīng)先以平常的速度將全部內(nèi)容放映一遍，使學(xué)生先有一個完整的概念，然后再以慢鏡頭展示每一個動作或配合教師示范；示范時，教師應(yīng)權(quán)衡利弊，選擇適合的位置示范。4簡述PBL教學(xué)的基本教學(xué)步驟及優(yōu)缺點。創(chuàng)設(shè)問題情境；明確學(xué)習(xí)問題；分組分工；學(xué)生自學(xué)；小組討論；課堂討論；歸納講評。優(yōu)點：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的技能、有利于基礎(chǔ)學(xué)科知識與臨床實踐的統(tǒng)一、有助于學(xué)生養(yǎng)成問題探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。缺點：對問題情境和問題的設(shè)計困難、對

25、老師要求高、無縣城教材，學(xué)生獲取的知識缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生特點不同、教學(xué)資源和經(jīng)費要求高、學(xué)生成績考核評定困難。5簡述教學(xué)媒體的六大特征。傳播性：教學(xué)媒體可以將各種符號形態(tài)的信息傳送到一定的距離，使信息在擴大了的范圍內(nèi)得以展現(xiàn)；工具性：教學(xué)媒體是人們獲得和傳遞信息的工具；表現(xiàn)性：教學(xué)媒體具有表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力；重復(fù)性：教學(xué)媒體可以將教學(xué)信息記錄和儲存起來，在需要時多次被使用；可控性：教學(xué)媒體可以在不同程度上受使用者自由操縱控制或者組織；普遍適用性：教學(xué)媒體適用于各個年齡層、各個專業(yè)的多種教育。6簡述多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點。有助于真實、直觀地再現(xiàn)知識的重點或難點；縮短了課堂與臨床的距離

26、；增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高了授課效率；培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力；便于使用與保存。缺點：師生之間的交流互動減少、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解跟不上教師的講解、分散學(xué)生注意力、師生對課件的依賴性過強、多媒體課件缺乏統(tǒng)一標準、對教師和學(xué)校設(shè)施要求高。三、討論題1請結(jié)合個人體會，談?wù)勚v授過程中應(yīng)注意哪些環(huán)節(jié)以保證講授的效果？ （1）講授內(nèi)容的選擇和組織：掌握盡可能多的材料，及時補充新進展和新成果，將授課內(nèi)容有機地組織起來，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點。（2）導(dǎo)課的應(yīng)用技巧：導(dǎo)課的形式多樣，常見的方式如下直入主題式；溫故式；故事式；提問式；演練式；即興式。（3）教學(xué)語言的應(yīng)用技巧： 講授的效果很大程度上取決于教學(xué)

27、語言的使用，包括語言表達的技巧和非語言表達的技巧。（4）建立師生間的雙向溝通：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時地穿插問答或討論，以便了解學(xué)生是否聽懂，進而調(diào)整或修正其教學(xué)進程。還可配合教材適時適量地使用教學(xué)媒體與教具。（5）合理應(yīng)用提問的應(yīng)用技巧（6）結(jié)課的應(yīng)用技巧：結(jié)課的形式與方法很多，常用的包括自然式結(jié)課，；設(shè)置懸念式結(jié)課；提問式結(jié)課；總結(jié)式結(jié)課；發(fā)散式結(jié)課。2結(jié)合護理教學(xué)實際，談?wù)勑〗M教學(xué)活動中可能存在的問題及保證效果的措施。答：小組討論法存在的問題：（1）教學(xué)條件的限制：采用小組討論教學(xué)法，對于所討論的問題，事先若沒有充分的準備，或未收集到足夠的資料，往往只能對問題泛泛而談或流于形式。另外，教

28、室過于擁擠、學(xué)生人數(shù)過多或者座位擺放不合理等都可能使討論沒法有效地進行；(2) 教學(xué)時間的限制，很可能會費時勞神，無法在單位時間內(nèi)完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)；(3)教學(xué)管理的限制：討論教學(xué)法需要指導(dǎo)教師具有多方面的教學(xué)能力和管理技能，包括討論題目的選擇、討論過程的調(diào)控、突發(fā)事件的處理等；(4)討論分寸的限制：相互討論或彼此辯論，固然可集思廣益，但若不注意民主風(fēng)范，意氣用事，往往各執(zhí)己見，造成相互敵對的狀態(tài)。 應(yīng)用技巧：（1）制訂討論計劃前先評估學(xué)生的討論能力；（2）討論前做好充分的準備；（3）討論課的引導(dǎo)技巧：對學(xué)生討論過程中一些有意義或需要澄清的問題做簡單的筆記；把討論的主題或問題寫在黑板上；用表情

29、或肢體語言來控制討論的進程；如果發(fā)現(xiàn)討論離題了，應(yīng)該及時制止；仔細傾聽學(xué)生的發(fā)言，當有精彩獨到的觀點時應(yīng)表示鼓勵；避免討論惡化為激烈的爭論；如果學(xué)生注意力有些渙散，討論變得沉悶時，可以引導(dǎo)換一個話題進行討論；討論期間最好有1-2次短暫的休息，讓學(xué)生有喘息的機會和思考問題的時間。（4）小組綜合報告時的技巧：若其他小組對該組的內(nèi)容提出質(zhì)疑時，需由該組的報告人或組內(nèi)其他同學(xué)答復(fù)或補充說明；要及時打斷過于冗長的學(xué)生總結(jié)發(fā)言；每組除口頭報告外，一般要求要向教師提交書面報告；在綜合報告進行期間，教師可根據(jù)各組報告的內(nèi)容及技巧等方面的表現(xiàn)，做出成績的初步評定。（5）教師概括總結(jié)時的技巧：概括總結(jié)內(nèi)容應(yīng)主要包

30、括以下三方面：對學(xué)生討論內(nèi)容加以歸納和評價；補充教師對論題的基本觀點，即帶有結(jié)論性的意見；對本次討論課的評價，肯定和表揚優(yōu)點，指出有待于改進的地方。第七章 臨床護理教學(xué)一、名詞解釋：1臨床護理教學(xué)幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識與有關(guān)診斷、治療及護理病人的操作技能相結(jié)合，并獲得進入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。2臨床護理教學(xué)環(huán)境是指組成臨床教學(xué)的場所與人員，是影響臨床教與學(xué)的各種因素，由人文環(huán)境和自然環(huán)境兩部分組成。依據(jù)發(fā)生場所的不同，臨床護理教學(xué)環(huán)境可分為醫(yī)院臨床教學(xué)環(huán)境、社區(qū)臨床教學(xué)環(huán)境和其他臨床教學(xué)環(huán)境。3實習(xí)生導(dǎo)師制就是在實習(xí)期間為每位學(xué)生配備導(dǎo)師，在導(dǎo)師與學(xué)生

31、之間建立起“師徒”關(guān)系，由導(dǎo)師全面負責(zé)對學(xué)生的思想、生活、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，它既重視對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，又重視對學(xué)生思想品質(zhì)的教育。4經(jīng)驗學(xué)習(xí)法經(jīng)驗學(xué)習(xí)是指從經(jīng)驗中獲得的結(jié)果和知識，不僅僅包括經(jīng)歷事件，還包括一系列進一步的反思過程。主要包括回到經(jīng)驗、專心感受和重新評價三個步驟二、簡答題1簡述臨床護理教學(xué)的特點。教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、教學(xué)組織的機動性、教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)評價的實效性。2簡述對臨床護理教師的要求。1）個性特征；（2）職業(yè)態(tài)度與專業(yè)素質(zhì)；（3）知識和能力結(jié)構(gòu)（4）教學(xué)意識與臨床教學(xué)技能。3簡述帶教制的主要優(yōu)缺點。（1）優(yōu)點：可以協(xié)助學(xué)生發(fā)展臨床及專業(yè)的本領(lǐng)，當操作

32、中發(fā)生一些小錯誤時，可以得到及時的解決及反饋。此外，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下參與一定的護理科研工作，培養(yǎng)其科研和創(chuàng)新能力；增強了教師的教學(xué)意識和責(zé)任感，有助于增進教師的知識和技能，還有利于發(fā)揮教師的自身價值。（2）缺點：帶教制給臨床護理教師造成了較大的壓力包括責(zé)任重大教師常需要額外花費較多的時間和精力等；臨床護理教師的數(shù)量和質(zhì)量常不能滿足帶教制的要求；給參與臨床帶教的護理院校教師們帶來難題，因為學(xué)校的護理教師通常不直接參與日常臨床護理實踐，可能得不到病人很好的配合，同時也很難客觀全面地評價學(xué)生的具體表現(xiàn)。4簡述臨床查房的基本步驟。（1）查房前準備：查房前應(yīng)制定詳細計劃，明確查房的目的和程序。教

33、師主要負責(zé)預(yù)選病例（以實習(xí)大綱要求掌握的病種為主），與被選病人溝通好，請其配合查房，并提前通知學(xué)生。所有參加的學(xué)生均應(yīng)提前熟悉病人病情，全面掌握近期演變情況，參閱教科書和必要的文獻資料，帶著問題參加查房；（2）查房過程： 查房時向參加教學(xué)查房的教師和學(xué)生發(fā)放病例摘要，由學(xué)生床邊匯報。隨后主查者通過詢問病人、必要的體格檢查、查看護理病歷等，評估學(xué)生采集的資料是否可靠、真實。主查者運用系統(tǒng)理論與實踐相結(jié)合的方法提出問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，展開討論，促進理論深化及技能提高；（3）分析與討論： 這是教學(xué)查房過程中最重要的內(nèi)容，由查房教師組織大家討論護理問題，或?qū)σ呻y、復(fù)雜的操作或新業(yè)務(wù)、新技術(shù)進

34、行講解和示范；（4）歸納總結(jié)：教師應(yīng)歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與收獲，必要時輔以講解新進展，使學(xué)生擴展知識面，加深理解。5簡述經(jīng)驗討論法的過程。先是師生共同精心選擇某個經(jīng)歷過的護理實踐活動作為主題，然后由當事人回顧自己對這一經(jīng)驗的反應(yīng)，再在小組中分析、區(qū)分和討論，并闡明這一經(jīng)驗，最后考慮這一經(jīng)驗對將來的護理實踐所產(chǎn)生的意義。三、討論題1請結(jié)合你的個人體會，談?wù)勧t(yī)院臨床護理教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的心理壓力，并提出有效措施預(yù)防與應(yīng)對措施。答：（1）臨床護理教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的心理壓力：臨床教學(xué)環(huán)境對學(xué)生而言是一個陌生環(huán)境，由于不熟悉操作過程、 不明確物品的陳列、對工作本身和學(xué)習(xí)目標感到緊張、擔心自己無法勝任各項技能操作

35、、擔心實習(xí)單位人員是否歡迎、不知如何與帶教老師相處、缺乏與病人的交流技巧、理想的教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實之間的反差等因素的存在，學(xué)生往往表現(xiàn)出不同程度的心理壓力，生理上出現(xiàn)出一系列交感神經(jīng)興奮的表現(xiàn)如心跳加快、呼吸急促、出汗等，而心理上主要表現(xiàn)為不同程度的焦慮，從而影響臨床學(xué)習(xí)。（可根據(jù)個人理解展開）（2）幫助學(xué)生預(yù)防及減輕心理壓力的措施：學(xué)校教學(xué)管理部門合理有效地安排實習(xí)計劃，做好實習(xí)前動員工作可減輕學(xué)生剛進入臨床時的心理壓力；臨床護理教學(xué)管理者 根據(jù)學(xué)習(xí)需要安排學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)；臨床護理教師：在臨床教學(xué)中，臨床護理教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，增強學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生能盡快消除不良情緒，

36、以積極穩(wěn)定的心態(tài)渡過實習(xí)階段。臨床護理教師應(yīng)明確實習(xí)目的，關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，針對實習(xí)對象和實習(xí)要求確立實習(xí)目標，幫助學(xué)生盡快熟悉環(huán)境，以預(yù)防及減少環(huán)境因素對學(xué)生所造成的壓力感。在充分評估學(xué)生能力和水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生安排力所能及的工作并及時給予適當?shù)目隙ê鸵龑?dǎo)，增強學(xué)生的自信心。指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握臨床護理操作技能，鼓勵她們大膽實踐，并注意保證病人的安全。在工作安排上體現(xiàn)由少到多、由簡到繁、由慢而快等循序漸進的過程，有意識培養(yǎng)學(xué)生與病人溝通的能力。實習(xí)過程中與學(xué)生保持開放性的溝通渠道，定期召開學(xué)生座談會，鼓勵學(xué)生討論在實習(xí)中的心理壓力，指導(dǎo)學(xué)生采用積極的應(yīng)對方式緩解壓力，并對她們的進步及時進

37、行鼓勵。第九章 護理教育評價一、名詞解釋：1診斷性評價：是指在教育活動開始前，為了使教育活動的形式、內(nèi)容、過程更適合教育對象的自身條件而進行的評價。2形成性評價：是指在教學(xué)活動過程中，為了了解活動進行的狀況而進行的評價。3總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價，是指在某項教育教學(xué)活動結(jié)束后對活動結(jié)果進行的評價。4絕對評價：也稱目標參照評價，是指以既定的目標為標準，對評價對象達成目標的程度進行評價。在這種評價中，評價標準是固定的，在評價時，只要將評價對象的實際情況與既定的標準進行對照，判定評價對象達成目標或標準的程度，從而作出判斷。5相對評價：又稱常模參照評價，是指為確定個體在團體中所處的位置而進行的評價。

38、相對評價的標準是根據(jù)團體的整體狀況來確定的，通常是團體的平均分和標準差。二、簡答題1護理教育評價的功能有：（1）鑒定功能；（2）導(dǎo)向功能；（3）診斷功能；（4）激勵功能2教學(xué)評價的發(fā)展趨勢:（1）量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合；（2）注重教學(xué)評價的教育性功能；（3）他人評價與自我評價相結(jié)合。3教師評價的常見方法：測驗法，又可分為筆試、口試和操作考核。筆試法主要適用于理論性內(nèi)容的考核，口試方法適用于對學(xué)生溝通能力以及一些應(yīng)急能力的考查，操作考核適用于對學(xué)生技能掌握情況的評定。觀察與調(diào)查法，對學(xué)生情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德水平的發(fā)展情況，一般可以采用觀察和調(diào)查法。表現(xiàn)性評價法，是對學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解

39、決新異問題或完成具體任務(wù)時采取的一系列嘗試行為所進行的評價。4簡述教師課堂授課質(zhì)量評價的主要內(nèi)容。護理教學(xué)目標、護理教學(xué)態(tài)度、護理教學(xué)內(nèi)容、護理教學(xué)方法、護理教學(xué)過程、護理教學(xué)效果。三、論述題1試述成績分布正態(tài)性檢驗的常見類型及意義。成績分布的類型一般有：正態(tài)分布、正偏態(tài)分布、負偏態(tài)分布、平坡型分布、陡峭型分布、雙峰型分布。正態(tài)分布：說明測試結(jié)果與學(xué)生的實際情況一致，各種難度的試題比例合理。當考試成績分布呈正態(tài)分布時，測量效果符合自然分布規(guī)律，試題質(zhì)量較好。正偏態(tài)分布：說明試題難度偏高，難度較大的題目比例偏大。負偏態(tài)分布：說明試題難度偏低，難度較低的題目比例偏大。平坡型分布：說明試題中各種難度

40、的項目比例接近，梯度較大。這種試題區(qū)分度較高，但分數(shù)之間的差異偏大。陡峭型分布：說明試題中同等難度的項目較多，梯度偏小。這種試題幾乎不能將不同程度的學(xué)生區(qū)分開，分數(shù)分布過于集中。雙峰型分布：說明試題存在兩極分化現(xiàn)象，即難度偏高的和難度偏低的試題較多，而中等難度的試題偏少，試題難度的分布缺乏梯度，不夠合理。這種試題可以區(qū)別中等程度的學(xué)生，但不利于區(qū)別出成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績較差的學(xué)生護理研究部分第一章 緒論一、名詞解釋1科學(xué)本質(zhì)：是合乎邏輯；可驗證，即可被重復(fù)；科學(xué)研究著重一般共性問題；探討事物2自主決定權(quán)：指在科研過程中，研究者應(yīng)告知受試對象整個研究的所有事宜，受試對象有權(quán)決定是否參加研究，并有

41、權(quán)決定在研究過程中的任何時候終止參與，且不會受到治療和護理上的任何懲罰3護理研究：從實踐中發(fā)現(xiàn)需要研究的護理問題，通過科學(xué)方法有系統(tǒng)地研究或評價該護二、問答題1.簡述科學(xué)的本質(zhì)是什么？是合乎邏輯；可驗證，即可被重復(fù)；科學(xué)研究著重一般共性問題；探討事物因果關(guān)系：研究現(xiàn)象的機理和相關(guān)因素、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)等一系列的創(chuàng)新過程。2.簡述科學(xué)研究的結(jié)果可表現(xiàn)在哪三個方面內(nèi)容？描述事物的現(xiàn)狀；發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律；引出定律或產(chǎn)生理論。3.醫(yī)學(xué)研究過程中應(yīng)注意哪些問題？1）研究對象的復(fù)雜性2）測量指標的不穩(wěn)定性3）臨床研究的特殊性4.簡述護理科研中最基本的倫理原則？1） 尊重原則2）有利原則3

42、）公正原則4）知情同意5.簡述倫理原則中有利原則的基本含義？指的是研究者應(yīng)盡量使受試者免于遭受不舒適或傷害。研究者在研究前應(yīng)謹慎評估該項研究給受試者帶來的利益和傷害有多大，并將二者進行比較。如果給受試者帶來的傷害大于利益，研究應(yīng)被修改；如果利益與傷害持平或利益大于傷害，研究者可以證明實施該研究的合理性。第二章 臨床研究的步驟和內(nèi)容概述一、名詞解釋1、 預(yù)試驗：是指正式開始試驗前，先作一些小量樣本的試驗，其目的為檢查課題設(shè)計中有無需要修正的地方，也可熟悉和摸清研究條件。2、 變量：指能夠影響研究目的的主要因素，自變量不受結(jié)果的影響，卻可以影響結(jié)果或?qū)е陆Y(jié)果的產(chǎn)生。 二、問答題1簡述護理研究的基本

43、步驟？提出問題和確立問題查閱文獻陳述問題和理論框架假設(shè)形成科研設(shè)計確認變量預(yù)試驗原始資料的收集和處理科研資料的分析2簡述查閱文獻的目的？1）了解有關(guān)研究課題的研究歷史、現(xiàn)狀、動態(tài)和水平2）查看自己選題的內(nèi)容與他人工作有無完全重復(fù)，以減少盲目性3）可以啟發(fā)自己的研究思路和方法4）尋找相關(guān)的理論依據(jù)第三章 確立研究問題一、名詞解釋1、 假設(shè)：是指對確立的研究問題提出預(yù)期目的或暫時的答案，需要通過實驗來證實或否定。2、 問題陳述：主要包括確立研究問題的背景（理由）和預(yù)期目的（假設(shè)），并用以指導(dǎo)研究設(shè)計。3、 理論框架：利用已有的理論對研究中各概念或變量間的相互關(guān)系作說明，該理論則為該研究的理論框架。

44、： 二、簡答題1、 簡述選題的注意事項？1）對臨床有指導(dǎo)意義 2）立足于創(chuàng)新 3）選題范圍不可太大 4）避免完全重復(fù)別人的工作 5）結(jié)合熟悉的專業(yè)知識2、護理科研選題原則是什么1）創(chuàng)新性Ø2）科學(xué)性Ø3）需要性Ø4）可行性Ø5）經(jīng)濟性和效益性Ø6）可連續(xù)性Ø7）符合倫理法則Ø2、護理科研選題原則是什么科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性、價值性。三、應(yīng)用題1對研究題目“褥瘡問題的探討”進行修改，使選題明確可行?！盎杳圆∪巳殳彴l(fā)生率與翻身次數(shù)關(guān)系的探討”2對研究題目“探討內(nèi)科病人的心理特點和治療”進行修改，使選題明確可行。探討晚期肺癌病人的

45、心理特點和治療第五章 科研設(shè)計一、名詞解釋1、 觀察指標：是在研究中用來反映或說明研究目的的一種現(xiàn)象標志，也是確定研究數(shù)據(jù)的觀察項目，通過指標所取得的各項資料，從中可歸納出研究結(jié)果。2、 總體：是根據(jù)研究目的所確定的性質(zhì)相同的研究對象的全體。3、 樣本：從總體中抽取有代表性的部分個體稱為樣本。4、 變量：是指研究工作中所遇到的各種因素，變量是可以觀察到或測量出來的。在研究中變量主要可分為自變量、依變量、外變量。5、 自變量：指能夠影響研究目的的主要因素，自變量不受結(jié)果的影響，卻可導(dǎo)致結(jié)果的產(chǎn)生或影響結(jié)果。6、 依變量：指科研目的，它隨自變量改變的影響而改變，也可受其他因素的影響。在研究中依變量正是我們想要觀察的結(jié)果或反映。7、 外變量：指某些能干擾研究結(jié)果的因素，在科研設(shè)計中應(yīng)盡量排除。設(shè)立對照組能起到排除外變量的作用。8