引而達(dá)思思而達(dá)智ppt課件

1、岱山中學(xué)岱山中學(xué) 柴君波柴君波 以“蛋白質(zhì)合成為例新學(xué)考選考下生物教師的慣性思想新學(xué)考選考下生物教師的慣性思想 引引思想沖突思想沖突 1.學(xué)考學(xué)考 + 選考選考 = 傳統(tǒng)文科班傳統(tǒng)文科班 + 文科班文科班2.新學(xué)選考難度介于傳統(tǒng)學(xué)考卷與高考卷間新學(xué)選考難度介于傳統(tǒng)學(xué)考卷與高考卷間3.傳統(tǒng)文理教學(xué)思想與新學(xué)考選考教學(xué)思想之間傳統(tǒng)文理教學(xué)思想與新學(xué)考選考教學(xué)思想之間找平衡點(diǎn)找平衡點(diǎn) 度度新學(xué)考選考下生物教學(xué)的新學(xué)考選考下生物教學(xué)的 度度 引引思想沖突思想沖突 仔細(xì)研討課標(biāo)、考試規(guī)范和學(xué)科指點(diǎn)意見(jiàn)仔細(xì)研討課標(biāo)、考試規(guī)范和學(xué)科指點(diǎn)意見(jiàn) 明確哪些內(nèi)容該教，哪些不該教；該教的內(nèi)容教學(xué)的要求是什么。明確哪些

2、內(nèi)容該教，哪些不該教；該教的內(nèi)容教學(xué)的要求是什么。仔細(xì)研討近幾年及未來(lái)的學(xué)考試卷仔細(xì)研討近幾年及未來(lái)的學(xué)考試卷 明確哪些內(nèi)容該重點(diǎn)教，哪些內(nèi)容只需普通教。明確哪些內(nèi)容該重點(diǎn)教，哪些內(nèi)容只需普通教。 明確哪些習(xí)題適用學(xué)考班。明確哪些習(xí)題適用學(xué)考班。仔細(xì)研討教材仔細(xì)研討教材 哪些內(nèi)容需求教師教，哪些內(nèi)容可以由學(xué)生自主學(xué)？哪些內(nèi)容需求強(qiáng)哪些內(nèi)容需求教師教，哪些內(nèi)容可以由學(xué)生自主學(xué)？哪些內(nèi)容需求強(qiáng)化練，哪些需求進(jìn)展疑問(wèn)分析，采取什么措施和手段？等化練，哪些需求進(jìn)展疑問(wèn)分析，采取什么措施和手段？等 引引學(xué)科指點(diǎn)意見(jiàn)學(xué)科指點(diǎn)意見(jiàn) “蛋白質(zhì)合成相關(guān)章節(jié)蛋白質(zhì)合成相關(guān)章節(jié) 條目條目一一基本基本要求要求3. .

3、概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，解釋蛋白質(zhì)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，解釋蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性與功能復(fù)雜性的關(guān)系，形分子結(jié)構(gòu)多樣性與功能復(fù)雜性的關(guān)系，形成事物統(tǒng)一性的觀點(diǎn)，認(rèn)同蛋白質(zhì)的一切成事物統(tǒng)一性的觀點(diǎn)，認(rèn)同蛋白質(zhì)的一切生命活動(dòng)都與蛋白質(zhì)有關(guān)。生命活動(dòng)都與蛋白質(zhì)有關(guān)。發(fā)展發(fā)展要求要求說(shuō)明氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)之間說(shuō)明氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)之間的關(guān)系。的關(guān)系。（2009版有，版有，2012、2014版版 刪除）刪除）第三節(jié)第三節(jié) 有機(jī)化合物及生物大分子有機(jī)化合物及生物大分子 思思教學(xué)教學(xué) 解讀條目：闡明氨基酸、多肽、蛋白解讀條目：闡明氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)之間的關(guān)系質(zhì)之間的關(guān)系1.1.闡明：是知識(shí)性的目的行為

4、動(dòng)詞，了解程度要求。把握內(nèi)在闡明：是知識(shí)性的目的行為動(dòng)詞，了解程度要求。把握內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)；與已有知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)；進(jìn)展解釋、判別、區(qū)分、擴(kuò)邏輯聯(lián)絡(luò)；與已有知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)；進(jìn)展解釋、判別、區(qū)分、擴(kuò)展等。展等。 2.2.聯(lián)絡(luò)：聯(lián)絡(luò)： R1R1R2R2R3R3RnRnH2N C COOH H N C CO N C C COOH H2N C COOH H N C CO N C C COOH H HH HH HH HH HH HH2OH2OOH HOH HH2OH2OOH HOH H氨基酸通式氨基酸通式二肽二肽多肽肽鏈多肽肽鏈構(gòu)成構(gòu)成蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)3.3.此條目刪除：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)；與已有知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)。此條目

5、刪除：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)；與已有知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)。1 1從文本上了解，教學(xué)時(shí)氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)三塊知識(shí)點(diǎn)可以從文本上了解，教學(xué)時(shí)氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)三塊知識(shí)點(diǎn)可以相互獨(dú)立，彼此內(nèi)在關(guān)聯(lián)及由此輻射開(kāi)的各知識(shí)考點(diǎn)可以逃避。相互獨(dú)立，彼此內(nèi)在關(guān)聯(lián)及由此輻射開(kāi)的各知識(shí)考點(diǎn)可以逃避。2 2影響：影響： 中中“教法建議明確指出：蛋白質(zhì)的教學(xué)難教法建議明確指出：蛋白質(zhì)的教學(xué)難點(diǎn)是氨基酸構(gòu)成蛋白質(zhì)的過(guò)程與蛋白質(zhì)構(gòu)造多樣性的緣由。如何突點(diǎn)是氨基酸構(gòu)成蛋白質(zhì)的過(guò)程與蛋白質(zhì)構(gòu)造多樣性的緣由。如何突破破 將本身互有關(guān)聯(lián)的知識(shí)割裂起來(lái)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和將本身互有關(guān)聯(lián)的知識(shí)割裂起來(lái)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和蛋白質(zhì)知識(shí)體系構(gòu)建嗎？

6、蛋白質(zhì)知識(shí)體系構(gòu)建嗎？ 知識(shí)斷開(kāi)了，考題會(huì)綜合嗎？知識(shí)斷開(kāi)了，考題會(huì)綜合嗎？ 思思教學(xué)教學(xué) 解讀條目：闡明氨基酸、多肽、蛋白解讀條目：闡明氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)之間的關(guān)系質(zhì)之間的關(guān)系 思思教學(xué)教學(xué) 4.考題例考題例證證09會(huì)考以下圖是某多肽的構(gòu)造簡(jiǎn)式，構(gòu)成該化合物需求的氨基酸種類(lèi)數(shù)會(huì)考以下圖是某多肽的構(gòu)造簡(jiǎn)式，構(gòu)成該化合物需求的氨基酸種類(lèi)數(shù)有有09會(huì)考以下關(guān)于蛋白質(zhì)生理功能的表達(dá)中，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是會(huì)考以下關(guān)于蛋白質(zhì)生理功能的表達(dá)中，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 A攜帶遺傳信息攜帶遺傳信息 B促進(jìn)化學(xué)反響的進(jìn)促進(jìn)化學(xué)反響的進(jìn) C參與某些物質(zhì)的運(yùn)輸參與某些物質(zhì)的運(yùn)輸 D作為細(xì)胞的構(gòu)呵斥分作為細(xì)胞的構(gòu)呵斥分10會(huì)考以下

7、圖表示二肽分子的構(gòu)造會(huì)考以下圖表示二肽分子的構(gòu)造,中含有肽鍵的是見(jiàn)上中含有肽鍵的是見(jiàn)上圖圖13會(huì)考以下各項(xiàng)與蛋白質(zhì)分子多樣性無(wú)關(guān)的是會(huì)考以下各項(xiàng)與蛋白質(zhì)分子多樣性無(wú)關(guān)的是 A.氨基酸的種類(lèi)和數(shù)目氨基酸的種類(lèi)和數(shù)目 B.氨基酸的陳列順序氨基酸的陳列順序 C.肽鍵的構(gòu)造肽鍵的構(gòu)造 D.蛋白質(zhì)的空間構(gòu)造蛋白質(zhì)的空間構(gòu)造13學(xué)考某蛋白質(zhì)分子由學(xué)考某蛋白質(zhì)分子由64個(gè)氨基酸分子組成，其合成過(guò)程共脫去個(gè)氨基酸分子組成，其合成過(guò)程共脫去63個(gè)水分子，那么該蛋個(gè)水分子，那么該蛋白質(zhì)分子的肽鍵個(gè)數(shù)是白質(zhì)分子的肽鍵個(gè)數(shù)是14學(xué)考學(xué)考1月以下屬于生物大分子物質(zhì)的是月以下屬于生物大分子物質(zhì)的是 B. 蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)15

8、學(xué)考以下圖表示二肽分子的構(gòu)造學(xué)考以下圖表示二肽分子的構(gòu)造,中含有肽鍵的是中含有肽鍵的是 思思教學(xué)教學(xué) 4.考題例考題例證證15測(cè)試卷以下關(guān)于蛋白質(zhì)構(gòu)造和功能的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是測(cè)試卷以下關(guān)于蛋白質(zhì)構(gòu)造和功能的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是 A. 質(zhì)膜中蛋白質(zhì)的挪動(dòng)比磷脂更容易質(zhì)膜中蛋白質(zhì)的挪動(dòng)比磷脂更容易 B. 各種蛋白質(zhì)都含有各種蛋白質(zhì)都含有C、H、O、N和和S元素元素 C. 氨基酸脫水縮合產(chǎn)生的水分子中的兩個(gè)氫均來(lái)自于氨基氨基酸脫水縮合產(chǎn)生的水分子中的兩個(gè)氫均來(lái)自于氨基 D. 蛋白質(zhì)特定空間構(gòu)造是其具有特定生物學(xué)功能所必需的蛋白質(zhì)特定空間構(gòu)造是其具有特定生物學(xué)功能所必需的15學(xué)選考學(xué)選考10月無(wú)相關(guān)考

9、題月無(wú)相關(guān)考題 思思教學(xué)教學(xué) 淺見(jiàn)：淺見(jiàn)： 學(xué)科指點(diǎn)意見(jiàn)刪除了，但從教學(xué)上看應(yīng)該講，可以講，有必要講：學(xué)科指點(diǎn)意見(jiàn)刪除了，但從教學(xué)上看應(yīng)該講，可以講，有必要講：1從組成元素從組成元素CHON 根本單位氨基酸根本單位氨基酸 多肽鏈多肽鏈 蛋白質(zhì)分蛋白質(zhì)分子；子； 再由構(gòu)造到功能；這是一條符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且循序漸進(jìn)的教學(xué)主線(xiàn)再由構(gòu)造到功能；這是一條符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且循序漸進(jìn)的教學(xué)主線(xiàn)。2三者構(gòu)造層進(jìn)關(guān)系是水到渠成地呈現(xiàn)，突破氨基酸到蛋白質(zhì)的構(gòu)成過(guò)程。三者構(gòu)造層進(jìn)關(guān)系是水到渠成地呈現(xiàn)，突破氨基酸到蛋白質(zhì)的構(gòu)成過(guò)程。3理順氨基酸、多肽和蛋白質(zhì)的關(guān)系，有助于學(xué)生把握蛋白質(zhì)構(gòu)造多樣性與理順氨基酸、多肽和蛋

10、白質(zhì)的關(guān)系，有助于學(xué)生把握蛋白質(zhì)構(gòu)造多樣性與氨基酸種類(lèi)、數(shù)目、陳列順序以及多肽鏈的數(shù)目和空間構(gòu)造之間的內(nèi)在邏輯氨基酸種類(lèi)、數(shù)目、陳列順序以及多肽鏈的數(shù)目和空間構(gòu)造之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并采取簡(jiǎn)單模型比較，處理關(guān)系，并采取簡(jiǎn)單模型比較，處理“蛋白質(zhì)構(gòu)造多樣性的緣由這一難點(diǎn)。蛋白質(zhì)構(gòu)造多樣性的緣由這一難點(diǎn)。5學(xué)選考復(fù)習(xí)過(guò)程，有利于蛋白質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建。學(xué)選考復(fù)習(xí)過(guò)程，有利于蛋白質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建。6繼續(xù)逃避多肽到蛋白質(zhì)的詳細(xì)盤(pán)曲折疊方式即二、三、四級(jí)空間構(gòu)造繼續(xù)逃避多肽到蛋白質(zhì)的詳細(xì)盤(pán)曲折疊方式即二、三、四級(jí)空間構(gòu)造解讀條目：闡明氨基酸、多肽、蛋白解讀條目：闡明氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)之間的關(guān)系質(zhì)之間

11、的關(guān)系 思思教學(xué)教學(xué) 思思教學(xué)教學(xué) 淺見(jiàn)：淺見(jiàn)： 學(xué)科指點(diǎn)意見(jiàn)刪除了，但從教學(xué)上看應(yīng)該講，可以講，有必要講：學(xué)科指點(diǎn)意見(jiàn)刪除了，但從教學(xué)上看應(yīng)該講，可以講，有必要講：1從組成元素從組成元素CHON 根本單位氨基酸根本單位氨基酸 多肽鏈多肽鏈 蛋白質(zhì)分蛋白質(zhì)分子；子； 再由構(gòu)造到功能；這是一條符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且循序漸進(jìn)的教學(xué)主線(xiàn)再由構(gòu)造到功能；這是一條符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且循序漸進(jìn)的教學(xué)主線(xiàn)。2三者構(gòu)造層進(jìn)關(guān)系是水到渠成地呈現(xiàn)，突破氨基酸到蛋白質(zhì)的構(gòu)成過(guò)程。三者構(gòu)造層進(jìn)關(guān)系是水到渠成地呈現(xiàn)，突破氨基酸到蛋白質(zhì)的構(gòu)成過(guò)程。3理順氨基酸、多肽和蛋白質(zhì)的關(guān)系，有助于學(xué)生把握蛋白質(zhì)構(gòu)造多樣性與理順氨基酸、多

12、肽和蛋白質(zhì)的關(guān)系，有助于學(xué)生把握蛋白質(zhì)構(gòu)造多樣性與氨基酸種類(lèi)、數(shù)目、陳列順序以及多肽鏈的數(shù)目和空間構(gòu)造之間的內(nèi)在邏輯氨基酸種類(lèi)、數(shù)目、陳列順序以及多肽鏈的數(shù)目和空間構(gòu)造之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并采取簡(jiǎn)單模型比較，處理關(guān)系，并采取簡(jiǎn)單模型比較，處理“蛋白質(zhì)構(gòu)造多樣性的緣由這一難點(diǎn)。蛋白質(zhì)構(gòu)造多樣性的緣由這一難點(diǎn)。5學(xué)選考復(fù)習(xí)過(guò)程，有利于蛋白質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建。學(xué)選考復(fù)習(xí)過(guò)程，有利于蛋白質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建。6繼續(xù)逃避多肽到蛋白質(zhì)的詳細(xì)盤(pán)曲折疊方式即二、三、四級(jí)空間構(gòu)造繼續(xù)逃避多肽到蛋白質(zhì)的詳細(xì)盤(pán)曲折疊方式即二、三、四級(jí)空間構(gòu)造7講練分別，可以講，不用練講練分別，可以講，不用練解讀條目：闡明氨基酸、多肽

13、、蛋白解讀條目：闡明氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)之間的關(guān)系質(zhì)之間的關(guān)系 思思教學(xué)教學(xué) 解讀條目：闡明氨基酸、多肽、蛋白解讀條目：闡明氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)之間的關(guān)系質(zhì)之間的關(guān)系 思思教學(xué)教學(xué) 解讀條目：闡明氨基酸、多肽、蛋白解讀條目：闡明氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)之間的關(guān)系質(zhì)之間的關(guān)系“蛋白質(zhì)合成相關(guān)章節(jié)蛋白質(zhì)合成相關(guān)章節(jié) 條目條目二二第四節(jié)第四節(jié) 遺傳信息的表達(dá)遺傳信息的表達(dá)RNA和蛋白質(zhì)的合成和蛋白質(zhì)的合成基本基本要求要求1.列舉列舉DNA的功能。的功能。2.比較比較DNA與與RNA的異同。的異同。3.概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程。4.說(shuō)明遺傳密碼和中心法則，養(yǎng)成事物說(shuō)明

14、遺傳密碼和中心法則，養(yǎng)成事物是普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)。是普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)。5.概述基因的概念。概述基因的概念。發(fā)展發(fā)展要求要求比較復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯。比較復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯。 備注：備注：2021版中版中條目條目“復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同學(xué)考不作要求；選考要求，程度為學(xué)考不作要求；選考要求，程度為 b 引引學(xué)科指點(diǎn)意見(jiàn)學(xué)科指點(diǎn)意見(jiàn) 思思教學(xué)教學(xué)解讀條目：比較復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和解讀條目：比較復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯。翻譯。1.1.比較：也是知識(shí)性的目的行為動(dòng)詞，了解程度要求。把握內(nèi)比較：也是知識(shí)性的目的行為動(dòng)詞，了解程度要求。把握內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)；與已有知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)；進(jìn)展解釋、判別、區(qū)分、在邏輯聯(lián)絡(luò)

15、；與已有知識(shí)建立聯(lián)絡(luò)；進(jìn)展解釋、判別、區(qū)分、擴(kuò)展等。擴(kuò)展等。 思思教學(xué)教學(xué)2.考題例考題例證證1515學(xué)考學(xué)考1 1月在基因表達(dá)過(guò)程中，以下堿基能互補(bǔ)配對(duì)的是月在基因表達(dá)過(guò)程中，以下堿基能互補(bǔ)配對(duì)的是 A AA A與與C BC BC C與與G CG CG G與與T DT DT T與與U U1515學(xué)考學(xué)考1 1月以下圖為中心法那么的表示圖。以下表達(dá)錯(cuò)誤的選項(xiàng)是月以下圖為中心法那么的表示圖。以下表達(dá)錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 A A表示表示DNADNA復(fù)制，需求復(fù)制，需求DNADNA聚合酶參與聚合酶參與 B B表示轉(zhuǎn)錄，需求表示轉(zhuǎn)錄，需求RNARNA聚合酶參與聚合酶參與 C C表示翻譯，需求蛋白酶參與表示翻譯

16、，需求蛋白酶參與 D D表示逆轉(zhuǎn)錄，需求逆轉(zhuǎn)錄酶參與表示逆轉(zhuǎn)錄，需求逆轉(zhuǎn)錄酶參與1212會(huì)考右圖是某高等生物細(xì)胞中基因會(huì)考右圖是某高等生物細(xì)胞中基因R R表達(dá)過(guò)程的表示圖，表達(dá)過(guò)程的表示圖，“表示信息傳送或物表示信息傳送或物質(zhì)轉(zhuǎn)移的途徑和方向，質(zhì)轉(zhuǎn)移的途徑和方向， 表示物質(zhì)。以下有關(guān)表達(dá)正確的選項(xiàng)是表示物質(zhì)。以下有關(guān)表達(dá)正確的選項(xiàng)是 A. A.基因基因R R表達(dá)過(guò)程只發(fā)生在細(xì)胞核內(nèi)表達(dá)過(guò)程只發(fā)生在細(xì)胞核內(nèi) B. B.過(guò)程過(guò)程a a需求需求DNADNA聚合酶參與聚合酶參與 C. C.組成和的堿基種類(lèi)不同組成和的堿基種類(lèi)不同 D. D.多個(gè)核糖體串在上，增大了合成的效率多個(gè)核糖體串在上，增大了合成

17、的效率1111會(huì)考以下圖為中心法那么的表示圖，其中代表會(huì)考以下圖為中心法那么的表示圖，其中代表DNADNA復(fù)制的是復(fù)制的是1010會(huì)考以下各項(xiàng)中，屬于轉(zhuǎn)錄的是會(huì)考以下各項(xiàng)中，屬于轉(zhuǎn)錄的是 A.RNADNA B.DNARNA C.RNA A.RNADNA B.DNARNA C.RNA蛋白質(zhì)蛋白質(zhì) D.RNARNA D.RNARNA 思思教學(xué)教學(xué)解讀條目：比較復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和解讀條目：比較復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯。翻譯。淺見(jiàn)：淺見(jiàn)： 中根本要求：概述中根本要求：概述DNA分子的復(fù)制分子的復(fù)制 概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程歷年考題的考點(diǎn)普通是單獨(dú)調(diào)查歷年考題的考點(diǎn)普通是單獨(dú)調(diào)查歷年考

18、題調(diào)查表達(dá)為復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過(guò)程類(lèi)型判別，普通以中心法那么為背景歷年考題調(diào)查表達(dá)為復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過(guò)程類(lèi)型判別，普通以中心法那么為背景 根本要求：闡明中心法那么根本要求：闡明中心法那么 開(kāi)展要求：比較復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯開(kāi)展要求：比較復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯 考試規(guī)范：復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同考試規(guī)范：復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同 思思教學(xué)教學(xué)解讀條目：比較復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和解讀條目：比較復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯。翻譯。以下圖為中心法那么的表示圖。以下表達(dá)錯(cuò)誤的選項(xiàng)是以下圖為中心法那么的表示圖。以下表達(dá)錯(cuò)誤的選項(xiàng)是 A A表示表示DNADNA復(fù)制，需求復(fù)制，需求DNADNA聚合酶參與聚合酶參與 B B表示轉(zhuǎn)錄，需求表示轉(zhuǎn)錄，需求RNARNA聚合酶參與聚合酶參與 C C表示翻譯，需求蛋白酶參與表示翻譯，需求蛋白酶參與 D D表示逆轉(zhuǎn)錄，需求逆轉(zhuǎn)錄酶參與表示逆轉(zhuǎn)錄，需求逆轉(zhuǎn)錄酶參與以下各項(xiàng)中，屬于