高考文言文實詞復習方法

1、高考文言文實詞復習方法高考要求1國語文高考的統(tǒng)一考試的考綱規(guī)定：“能閱讀淺易的文言文。”2高中語文教材附錄的340 個文言實詞是高考查的基本的文言實詞?？季V規(guī)定語文高考要考查的文言虛詞，主要是常用的 “安、但、而、耳、夫、蓋、故、何、乎、或、即、既、乃、其、且、然、若、雖、遂、所、為、惟、焉、也、以、已、矣、因、猶、于、哉、則、者、之 ”。還有八個雙音節(jié)文言虛詞：得無、否則、何況、何其、然后、然則、雖然、無巧。其中 “而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、因、于、與、則、者、之 ”這二十個文言虛詞是最基本的。復習建議1理解常見文言實詞的抽象的含義及其在文中的含義。2掌握常見文

2、言虛詞的抽象用法和在文中的具體用法3掌握與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。4重新梳理掌握中學課本中出現(xiàn)過的通假字、異讀字、偏義復詞和常用實詞、虛詞的一詞多義現(xiàn)象。5重新梳理掌握中學課本接觸到的古代文化常識知識。6注意從上下文，從文段作者的歷史背景，從語法關(guān)系去翻譯文言文。7強化一定數(shù)量的文言文翻譯和做題訓練。8文言文翻譯在考試中應直譯為主，意譯為輔，尤其是要將重點字詞的原意翻譯清楚，要做到“信 ”、 “達 ”、“雅 ”，要忠實原文，不誤解，不漏掉，不增譯，無語病，通順明白，符合現(xiàn)代漢語的表達要求和習慣。要注意演播下列翻譯方法：留 就是保留不譯那些古今通用的內(nèi)容。諸如人名、地名、物名、國號、帝號、年號

3、、稱號、官職、科舉典章制度、度量單位等。將它們挪移譯文中即可。換文言文中以單音節(jié)詞為主，包括一些古今異義的詞、通假詞、偏義復詞等。對于這些詞，就要以相應的現(xiàn)代漢語的詞換掉它們。如 “涕 ”譯為 “眼淚 ”； “蚤 ”譯為 “早 ”； “作息 ”譯為 “勞動 ”； “河南 ”譯為 “黃河以南 ”。補是對文言文中各種省略實行的一種方法。若屬于主語省略，就得補出主語；若屬于賓語省略，就得補出賓語；若屬于介詞結(jié)構(gòu)省略，就得補出介詞結(jié)構(gòu)，以保證譯文的完整順暢。刪 去掉原文中那些沒有實際意義的詞語，諸如發(fā)語詞、音節(jié)助詞、語氣助詞等。保持譯文的簡潔緊湊且符合現(xiàn)代漢語的語法習慣。 調(diào) 對文言文中的那些特殊語序

4、、特殊句序進行調(diào)整，諸如賓語前置、謂語前置、定語后置、介詞結(jié)構(gòu)后置等，使之符合現(xiàn)代漢語的語法習慣。9古人云：書讀百遍，其義自見。文言文往往多讀幾遍，文意自然就明了了。要注意根據(jù)已知的上下文的意思去推知個別的未知的難懂的字詞的意思。在上下文中，根據(jù)語言環(huán)境的語言規(guī)律判斷實詞的具體含義的方法 有：10一般來說， 文言文后邊的設題的選項實際上是對文言文選段比較晦澀難懂的關(guān)鍵字詞的某種注解，要充分利用設題的選項理解原文，交互理解。正確把握文言文實詞含義不僅僅是我們解讀文言文內(nèi)涵的關(guān)鍵，而且是每年高考文言文考查的重點之一。對于這一方面的復習，除了我們平時注意積累，加大對一些古今通假、古今異義、一詞多義、

5、偏義復詞的識記之外，還需要我們掌握一些 推斷實詞的解題技法 。 ( 一) 巧借字形中國漢字中多為會意字和形聲字，因此我們可以借助漢字的形旁來忖度實詞的含義。如 天津卷考查“有牧人御眾之才”中“牧”的含義。該句中的“牧”是一個左右結(jié)構(gòu)的會意字，左為“牛 (泛指牲畜”，右為“人手中拿著一條鞭子” ，把兩者的意思聯(lián)系起來，就是“放牧牲畜”；引申一下，對象如果是人，自然就是“統(tǒng)治，治理”之意了。所以該項的解釋是正確的。又如 全國高考試題甲卷要求解釋“郡不產(chǎn)谷實，而海出珠寶，與交阯比境，常通商販，貿(mào)糴糧食。”這其中涉及對一個“糴”字的考查，而這個字對于大多數(shù)的考生而言都比較陌生。如果觀察這個字的字形我們

6、不難發(fā)現(xiàn)，這是一個由“入”字和“米”字組成的會意字，故其本意應為“買進糧食” ，與“糶”相對。此外古漢語中的通假字絕大多數(shù)為形近通假，故而借助字形還可以幫助我們識別通假字：今若遣此婦，終老不復取( 娶)( 孔雀東南飛)屈平既絀 (黜 )(屈原列傳)召有司案圖。 ( 按 )(廉頗藺相如列傳)巧借字音 ，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如：“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂 ”句中 “頓”的意義。 “頓 ”與 “鈍”字開相似，讀音相近， “鈍 ”的含義是不 “不鋒利 ”，“甲兵頓弊 ”就是 “甲弊兵鈍 ”，意思是長期放棄戰(zhàn)備， 鎧甲破弊， 兵器也不鋒利了。( 二) 利用相似的語言結(jié)構(gòu) 中，在修辭上形成排

7、比，對偶，并列，處于 對應位置上的詞語 往往在意義上相同、相近或相反、相對 的特點，求得詞語正確的解釋。如：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海 ”句中 “跬步 ”的意義。 “跬步 ”對 “小流 ”，可以推斷 “跬步 ”即為小步、半步的意思。又如：“憂勞可以興國， 逸豫可以亡身 ”中的 “憂勞 ”與“逸豫 ”構(gòu)成對文， 與“憂勞 ”義相反的 “逸豫 ”就是安逸享樂之意了。如理可以推出 “梅以欹為美，正則為景”句中 “欹 ”的詞義為 “不正 ”或 “傾斜 ”，“殫其地之出，竭其廬之人”中的 “殫”義可由熟悉詞“竭 ”的意義推知，“奉之彌繁，侵之愈急”句中的 “彌 ”可由 “愈”義推知。借

8、助較 整齊的句式 來推斷詞義。推斷下面加點的詞的詞義。A 信而見疑，忠而被謗。B 通五經(jīng)，貫六藝。C 憂懈怠則思慎始而敬終。D 忠不必用兮，賢不必以。有時借助整齊的句式，可以先推斷出一個詞的詞性，進而推斷出這個詞的正確意思。比如：A 據(jù)崤函之 固，擁雍州之 地 。B 良將勁弩守要害之處。C 變姓名，詭蹤跡。D 戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。( 三) 語法求解所謂語法求解，即運用現(xiàn)代漢語的語法常識，通過判斷其詞性的方法對所給選項進行推斷排除。如 安徽高考試題中“資生之業(yè)，靡不畢書”一句中，考查“資”的含義，由語法結(jié)構(gòu)可以看出“資生”一詞應為動賓結(jié)構(gòu)， “生”應為“資”的賓語，故這里解釋為“資財”顯

9、然有誤，應理解為“憑借、獲取，本文指用來謀生的方法?！?。又如： 浙江高考試題“庭除甚蕪。除：廢棄” 。從句子結(jié)構(gòu)形式看“庭除”是句子的主語，從而推斷“除”是名詞，解釋為“廢棄”顯然有誤。聯(lián)系蘇武傳可知“除”是“臺階”的意思。又如 湖北高考試題中考查“昌期少年，不閑吏事”一句中“閑”字的含義，通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)該句主語是“昌期”，后邊有賓語是“吏事”，根據(jù)語法可以推斷“閑”應該是一個動詞，由此初步推斷“空閑”這種解釋有誤，這里應理解為通假字，通“嫻”，是熟悉的意思。( 四) 借助成語 來推斷詞義。下面舉幾個例子來說明這個方法。A 至丹以荊卿為計，始速禍焉。（不速之客）B 腥臊并御，芳不得薄兮。

10、（日薄西山）C 勢拔五岳掩赤城。 （出類拔萃）D 臣從其計，大王赤赦臣。（言聽計從）( 五)語境推斷文言文實詞含義豐富，大多都存在一詞多義現(xiàn)象，要想對其進行準確的界定、理解，需要我們借助上下文的語境進行推斷。如 天津卷考查的是“南迫洛陽”一句中“迫”字的含義。審視該句語境“今河內(nèi)帶河為國，戶口殷實，北通上黨，南迫洛陽” 可以看出，“南迫洛陽” 一句是交代 “河內(nèi)” 的地理位置， 所以 “迫” 解釋為 “逼近”更符合上下文意。據(jù)此可以推斷，該題 A 項的解釋是不合語境的，因為“逼迫”的對象應為“人”，而該句中“迫”的對象是“物” (洛陽 )。又如 重慶高考試題中考查“富人有不占田籍而質(zhì)人田券至萬

11、畝”中“質(zhì)”字的含義，從這一段的上下文來看是說那些富人不擁有“田籍”卻要向百姓收稅，由此看來“質(zhì)”與質(zhì)問之間顯然沒有什么關(guān)系，而應理解為“抵押” 。( 六)遷移聯(lián)想近幾年的高考文言文趨于淺近，且 貼近生活，貼近課本，要善于根據(jù)課內(nèi)學過的知識和已有知識來推斷實詞的意義 。因此，在揣測實詞含義時可以遷移聯(lián)想，從而對這些實詞作出正確的援引解釋。如“不以外夷見忽”中的“見” ，我們可以聯(lián)系孔雀東南飛中“府吏見叮嚀”來推斷，“見”是第一人稱“我”之意。 “不以外夷見忽”的意思是，不因為我是外夷輕視我。如 四川高考試題考查 “環(huán)堵之中” 的“堵” 的含義， 聯(lián)想到高中語文課文 促織 中有“于敗堵叢草處探石

12、發(fā)穴”的句子，這里的“堵” ，就是“墻”的意思。推斷出所給選項“院子”的說法顯然有誤。如 北京高考試題考查“慶封出獵，景公與陳無宇、公孫灶、公孫躉誅封”一句中“誅”字的含義，我們就可以聯(lián)想到成語“口誅筆伐”中的“誅”是“討伐、譴責”的意思，這樣就不難推斷出題干所說的“殺掉”是錯誤的。如 全國高考試題要求解釋“使老弱女子乘城”中“乘”的含義，聯(lián)系高中課本第三冊中氓一文中“乘彼陒垣，以望復關(guān)”一句，這里的“乘”字應理解為“登上” ，從而排除“巡視”這一錯誤選項。( 七)妙用修辭在古漢語中常常會出現(xiàn)“互文見義” 、“同義詞復用”等文言現(xiàn)象，故而我們可以依據(jù)這一特征，借助已知實詞的含義推斷未知實詞的含

13、義。如 1991 年全國高考試題中要求解釋“頑魯者亦當矜憐”中“頑魯”一詞的含義，我們可以參照原文， 找到與這句話相對應的句子 “賢俊者自可賞愛” ，從而可得出 “頑魯” 是相對 “賢俊”而言的，即“才德不出眾，愚昧蠢笨”之意，而非“頑皮” 、“固執(zhí)”抑或“魯莽” 。 ( 八)引申推斷古漢語經(jīng)歷了一個由單音節(jié)詞轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘁艄?jié)詞，由一詞一義演變?yōu)橐辉~多義的過程，因而一個詞的原始含義與其不斷擴展、豐富后的引申義之間是有密切聯(lián)系的，如果我們知道其中一個義項，便可以據(jù)此推想到其他相關(guān)義項。如 重慶高考試題考查“特拜陜西行臺中丞”中“拜” 的含義， 所給選項解釋為 “拜： 拜訪”，首先考慮到“拜”原指“古人表示敬意的禮節(jié)”，后又引申出“行禮” 、“拜謝”、