生活---口語交際教學的天然源泉（屈明天）

1、生活-口語交際教學的天然源泉【摘要】 語文課程標準中提到“口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！币虼私處煈?yīng)緊密聯(lián)系生活，盡心挖掘生活源泉，找出培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的切入點，利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學生口語交際的情境，讓學生學會觀察生活、思考生活、感受生活，就一定能促進學生口語交際能力的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】聯(lián)系生活 口語交際 教學源泉語文課程標準中提到“口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！鄙钍强谡Z交際的源泉，口語交際是生活的工具

2、。引導學生學會觀察生活、思考生活，才能豐富口語交際的內(nèi)容。那么，怎樣才能有效利用“生活”資源，優(yōu)化口語交際教學呢？ 一、引導學生觀察生活，開掘口語交際源泉 教育學指出：“一定的生活情境是學生增強體驗、激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件的動力源?！苯處熞龑W生用心觀察和捕捉有積極意義的生活現(xiàn)象，誘導學生運用學過的知識和自己的認知能力參與交流，在這一過程中充分發(fā)展學生的口語交際能力。比如：班里新轉(zhuǎn)進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；國慶節(jié)，你看到了什么、想到了什么；今天是婦女節(jié)，你想對媽媽、女老師說些什么；你家新建了樓房，向大家介紹一下你家周圍的環(huán)境，等等。再比如，在課間玩耍中可以引導學生進行對話交流訓練；學校

3、里經(jīng)常組織有意義的活動，每次活動后，可以組織活動之后話活動；還可以利用電影電視上節(jié)目進行說話訓練；在學校、班級突發(fā)事件后，進行即興說話訓練等。二、創(chuàng)設(shè)生活交際情境，點燃口語交際欲望我們要走出教材，打破教材的局限，更多地從學生的年齡特征和實際生活出發(fā)，精心選擇他們感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)生活交際情境。在這學期開學伊始，我便讓學生寫一篇寒假生活中的一件事，為了讓學生在寫好這篇作文同時提高學生的口語交際能力，我特意組織了一次寒假生活漫談會。開始，學生并不是很愿意說，于是我利用多媒體播放春節(jié)序曲的同時展示一幅幅春節(jié)溫馨的圖片，先讓平時比較活潑多話的學生說，我相機引導，然后大家紛紛打開了話匣子，有的介紹了他在

4、寒假中貼春聯(lián)的趣事，有的述說了跟媽媽學包餃子的事，當講到有趣的地方時，同學們不時爆發(fā)出陣陣笑聲，良好的交際氛圍創(chuàng)設(shè)成功。于是，我向同學們提出進一步的要求說話要有條理，所說事情要有趣，語言要生動，我們要比一比哪一位同學的寒假生活過得最有意義最開心，就這樣同學們說話的欲望被點燃了，孩子們紛紛上臺交流這次活動，讓平時能說會道的學生有了展示自己的平臺，讓平時不愛說話的學生也有了鍛煉的機會。三、積極創(chuàng)造實踐機會，體驗生活品味語言新課標強調(diào)：以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識教師要多多創(chuàng)造各種實踐的機會，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達

5、到自如運用語言的水平。如在教學一年級下冊語文園地一口語交際春天在哪里時，我就把課堂搬到了校園里，讓學生去觀察春天，親近春天，看看春天的花、草、早晨的太陽、人們的衣著等，讓學生們盡情地欣賞各種景物、盡情地感受春天的美好。然后回到教室進行信息、情感的交流，這時的學生就會興致勃勃地講述自己觀察到的、感受到的真正的春天。學生在此過程中不僅開闊了眼界，豐富了知識，也增強了口語交際能力。在這一教學過程中，教師就是學生的好伙伴，教師一定要設(shè)計與學生一同手拉手找春天、說春天，學生也可以和自己的小伙伴一起去找春天、說春天。在這種無拘無束的氛圍中，極大地調(diào)動學生的愉悅感受，能激發(fā)學生的說話興趣。因此，我們教師的教

6、學不要僅僅停留在課堂，還應(yīng)當延伸到學生生活的點滴中去，讓他們在實踐中學習語言，鍛煉自己的口語表達能力，使之養(yǎng)成樂與他人交流的意識，敢于表達的習慣。四、開展多種交際活動，引導學生自主評價在口語交際教學中，開展交際活動更能發(fā)展學生的思維，拓展學生的視野，激活學生的情感，促進理解和感悟?；顒拥姆绞綉?yīng)趨多樣性：搜集相關(guān)的實物；利用課本插圖或繪制情境圖畫；制作必要的道具；播放錄音錄像；生動的演講舞蹈課本劇表演等。如在教學打電話時，通過讓學生自由讀-分角色讀-欣賞該段相聲-交流，使學生在交流討論時，列舉了生活中一些說話啰唆的實例，感受到了語言簡潔明了的重要性。在開展口語交際的過程中，師生要對交際的內(nèi)容、語

7、言運用的正確性和得體性以及交際規(guī)則進行總結(jié)評價，及時幫助學生糾正不足，更好地完成交際任務(wù)。例如，當學習小組上臺匯報交流時，教師放手讓學生自我評價，也可以請小觀眾充當評委評一評，學生在你一言我一語的評價過程中，漸漸明白：生活中，與人交流時態(tài)度要大方自然，聲音響亮，說話意思要清楚等等。這種全員參與，身心結(jié)合的方式，既能調(diào)動學生的積極性，又能使學生取長補短。教師要引導學生根據(jù)其交際的情況給予恰如其分的評價，要引導學生一分為二地看問題，以表揚激勵為主，不足的也要指出，弄清錯在哪兒，怎么改，為什么這樣改。使學生在評議、反饋的過程中學會發(fā)現(xiàn)，學會合作，使口語表達訓練真正得以落實。這樣學生才能在聯(lián)系生活評價的平臺認識自我、發(fā)展自我、超越自我，達成相互間的心靈溝通?？傊?，生活就是口語交際的源泉，口語交際就是生活的工具。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水，只要我們善于捕捉和利用現(xiàn)實生活中的精彩畫面及現(xiàn)象，深入挖掘教材內(nèi)涵并結(jié)合學生實際生活進行重新整合，找出培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的切入點，利用