司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)設(shè)計第二教時

1、司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計中山市南區(qū)恒美學(xué)校李文娟第二教時教學(xué)目標(biāo)1、在理解、品位語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。2、訓(xùn)練學(xué)生的語言文字能力，培養(yǎng)想象能力，通過學(xué)習(xí)，能有意識的關(guān)注史記。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)引題師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)司馬遷發(fā)憤寫史記1、出示詞語：呼嘯而去、古代英雄、父親的影響、臨終之時、囑托、專心致志飛來橫禍、忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫作、輝煌巨著、前無古人、( 讀)選擇部分詞語，說說這篇課文的主要內(nèi)容。（設(shè)計依據(jù)：課標(biāo)在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)?！币虼私虒W(xué)要從整體把握開始。借助詞語復(fù)述，使課文內(nèi)容成為清楚的一

2、條線，也是對學(xué)生的語言積累訓(xùn)練。）二、品讀課文，感悟生命的追求學(xué)習(xí)第一自然段。過渡：到底是什么原因是促使司馬遷發(fā)憤寫史記呢？我們就從司馬遷人生的不同階段找找原因。請同學(xué)們打開課文讀讀課文的第一段。找找1、學(xué)生自由閱讀課文，思考。2、匯報交流：學(xué)生交流自己的看法。年少時，還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！保ㄓ螝v與游覽的不同） 學(xué)生交流自己的看法。3 指導(dǎo)朗讀（語氣平實上揚）4 集體朗讀5 小結(jié)：可以說：發(fā)憤源自年少時環(huán)境的影響（板書：環(huán)境）學(xué)習(xí)第二自然段過渡：司馬遷發(fā)憤寫史記除了年少時

3、環(huán)境的影響還有其他原因嗎？請同學(xué)們讀讀課文的第二自然段。1、學(xué)生自由閱讀課文，思考。2、匯報交流：（1）出示父親說的話：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”（2）看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽著他語重心長的囑托，此時的司馬遷可能會對父親說些什么呢？( 學(xué)生想象說話)（ 3）是的，司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著忙著 忙著，每當(dāng)他累了，倦了，他都會想起父親的話3 指導(dǎo)朗讀（語氣莊重沉穩(wěn)）4 集體朗讀小結(jié)：可以說：發(fā)憤源自父親去世時牢記囑托學(xué)習(xí)第三自然段過渡：就這樣，司馬遷開始了漫漫

4、的寫史之路，天有不測風(fēng)云，正當(dāng)他專心致志地寫史記的時候，一場飛來橫禍降臨到他的身上。是什么樣的橫禍呢？請同學(xué)們讀讀課文的第三自然段。遭受意外災(zāi)難后司馬遷又是怎樣想的？怎樣做的呢？用筆在想的地方畫做的劃“”1、學(xué)生自由閱讀課文，思考。2、匯報交流：誰來說說自己的理解（ 1）在文中找有關(guān)語句，講解“飛來橫禍”。講解酷刑 , 想象司馬遷受到的痛苦。（ 2）堂堂七尺男兒，遭遇“腐刑”這樣的奇恥大辱，當(dāng)時心情如何？（ 3）出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生理解“悲憤交加”（4）司馬遷并沒有一死了之，他想到了什么？理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”出示：他想：“人總是要死的，有

5、的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”小結(jié)：是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生?。ㄔO(shè)計意圖：教學(xué)課文，最忌蜻蜓點水，面面俱到。只有抓住重點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀感悟，他們才容易對重點內(nèi)容有深刻的理解，留下難忘的印象。此環(huán)節(jié)抓住重點詞語的豐富內(nèi)涵及時補(bǔ)白，能引文入境，讓學(xué)生充分體驗人物的心情，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，通過多種形式的讀，讓學(xué)生整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、受到情感的熏陶，感悟人物精神的偉大，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。 ）（ 5）過渡 : （出示

6、圖片）同學(xué)們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。引讀 : “想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字?！蓖瑢W(xué)們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發(fā)憤遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么簡單?。?6）想象說話：也許，冬天的早晨，寒氣襲人，當(dāng)人們，他已經(jīng)。也許，夏天的中午烈日當(dāng)空，當(dāng)人們，他仍然。也許，無數(shù)個夜晚，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們，他依然。（設(shè)計意圖：插圖是教材的有機(jī)部分， 它往往顯示了教學(xué)的重點或難點。教學(xué)中利用它，可以有效地突出重點，突破難點。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以讓學(xué)生充分體會司馬遷是如何發(fā)憤地寫史記的，既

7、對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。）小結(jié)：可以說：發(fā)憤源自受辱后人生價值觀的升華。（ 7）指導(dǎo)朗讀（讀出委屈 憤怒堅強(qiáng) 頑強(qiáng)、豪壯的變化）（8）集體朗讀學(xué)習(xí)第四自然段，叩問“發(fā)憤”的內(nèi)涵過渡：就這樣，司馬遷盡力克制自己, 忍辱負(fù)重撰寫史記，結(jié)果如何呢？請同學(xué)們自由讀課文第四自然段。1、自由讀。2、匯報交流：說說你的感受？（ 1）發(fā)憤是什么意思？課文中哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫史記？司馬遷這13 年是怎樣度過的？理解“前無古人”。3 、叩問“發(fā)憤”的內(nèi)涵司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱史記。像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作財富的英雄人物大

8、有人在，他們用行動解釋著發(fā)憤是什么?出示：發(fā)憤（遭遇厄運、苦難后），振作起來，努力去做。發(fā)憤是：司馬遷遭遇飛來橫禍后，忍辱負(fù)重，寫成輝煌巨著史記。史記這部輝煌巨著才被魯迅先生稱為（出示：史記史家之絕唱，無韻之離騷）4 、朗讀指導(dǎo)。集體朗讀。三、總結(jié)全文。同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人，他叫了解了一部輝煌巨著，叫做四：作業(yè)設(shè)計過渡：這部耗盡司馬遷畢生心血的輝煌巨著，這部記載了中華民族3000余年的歷史巨著，讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的史記所走過的歷程吧 !推薦書目（呈現(xiàn)閱讀片段） ：1史記：兩千多年前，司馬遷寫史記 ，52 萬 5600 字，記載了從黃帝至漢武帝約3000 年間的

9、史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫奸佞，無不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。2司馬遷：兩千多年后，有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與史記的文字量幾乎相等的長篇歷史小說司馬遷。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人，他在寫作史記這部皇皇巨著之中和之后，其內(nèi)心世界到底經(jīng)歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口- 他們在迷茫、在徘徊、在選擇，同時也在自我袒露與解剖。（設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分“實施建議”中指出，閱讀教學(xué)應(yīng)注意“培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！贝谁h(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀史記司馬遷和