問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育

1、所謂“問題學(xué)生”,我覺得就是咱們經(jīng)常說的“差生”，“后進(jìn)生”，是指學(xué)生中那些品德、行為不良，經(jīng)常違反破壞學(xué)校的紀(jì)律，成績低下且經(jīng)常不及格的學(xué)生?！皢栴}學(xué)生”不是與生俱來的，他們最初也是同其他學(xué)生一樣，都有一顆天真無邪的心，有自己美好的理想和抱負(fù)，而往往是受不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕，不正常的家庭教育和社會(huì)教育的影響，通過學(xué)生自身的心理活動(dòng)即身心發(fā)展過程中各種消極因素的惡性膨脹，逐漸形成的所謂“雙差生”或“后進(jìn)生”。所以，我認(rèn)為，從管理心理學(xué)的角度來看，這樣的學(xué)生最好稱謂應(yīng)該是“問題學(xué)生”更為合適一些。   “問題學(xué)生”雖然在學(xué)校中占的比例不是很大，但他們往往能量大，輻射面

2、廣，是集體中的消極因素，常常妨礙班級各項(xiàng)工作和活動(dòng)的順利開展，常常拖班級的后腿甚至影響學(xué)校的聲譽(yù)。他們一般精力充沛，活動(dòng)能力強(qiáng)，處事機(jī)靈膽子大，重感情講義氣，要教育好他們的確不是一件容易的事情，而是一項(xiàng)長期的、艱巨的、復(fù)雜的、細(xì)致的和更需要耐心的教育工作。我主要從兩個(gè)方面來談一下：    一、教育是一門研究的藝術(shù)。    只有摸清情況，才能對癥下藥。    我們首先來了解“問題學(xué)生”的心理障礙。    所謂“心理障礙”是指在學(xué)生頭腦中存

3、在著阻礙接受教育教學(xué)的要求，從而不能把這種要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人需要的心理因素。班主任只有了解了這些學(xué)生的心理，才能做好對他們的個(gè)別教育。一般來講“問題學(xué)生”具有以下四個(gè)不良的心理特點(diǎn)。    1、自卑和疑慮    高中階段的“問題學(xué)生”，絕大部分都是初中被公認(rèn)的問題學(xué)生。他們剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，也力圖想改變自己，但初中時(shí)的不被重視，經(jīng)常挨批評受壓抑，往往使他們心虛、自卑、戒備和疑懼，想改又怕改不好，處于很矛盾的心理狀態(tài)，他們對新的老師和同學(xué)的關(guān)心、幫助敬而遠(yuǎn)之。他們的情緒不穩(wěn)定，對知識、對老師、對集體在情感方面表現(xiàn)為冷

4、漠，缺乏榮譽(yù)感。而后，隨著對學(xué)校新環(huán)境、老師、同學(xué)的逐步熟悉，有的學(xué)生可能受感化而向好的方面轉(zhuǎn)化，但更多的將是原形畢露，惡習(xí)重演。如果不及時(shí)得到幫助，則會(huì)成為學(xué)校的負(fù)面力量和班級的絆腳石。    2、固執(zhí)和孤獨(dú)     做錯(cuò)事后，“問題學(xué)生”往往由于“虛榮自尊”與“僥幸蒙混過關(guān)”的心理。要么，明明知道自己錯(cuò)了，還會(huì)強(qiáng)詞奪理。對老師和同學(xué)的批評相當(dāng)敏感，往往還伴有不適當(dāng)?shù)倪^度焦慮感和沖動(dòng)，甚至跟班主任產(chǎn)生對立情緒，以此來維護(hù)自己所謂的“自尊和面子”。要么，表現(xiàn)為消極對抗，默不作聲，不愿與別人溝通交流，這無疑

5、地給我們的教育工作帶來了一定的難度。    3、意志薄弱，自控能力差    “問題學(xué)生”往往缺乏責(zé)任感，不能明確地認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的目的和意義，因此學(xué)習(xí)沒有積極性。懶散、怕苦怕累、不勤于思考、厭學(xué)貪玩。學(xué)習(xí)生活主要靠老師督促行事。同時(shí)，學(xué)習(xí)上的屢屢失敗，造成了他們失敗者的心態(tài)。如果他們再遭到老師、家長、同學(xué)的歧視，那么，他們就會(huì)感覺到自己在家里是父母不喜歡的孩子，在學(xué)校是老師和同學(xué)瞧不起的學(xué)生，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，害怕學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)失去了興趣和熱情。由于學(xué)習(xí)信心的不足和喪失，造成了他們對自己的能力缺少信心，談“學(xué)”色

6、變，沒有了學(xué)習(xí)上的進(jìn)取心。而自信心和進(jìn)取心的缺乏和喪失，會(huì)進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)更差。由于對自己缺乏信心、恒心和毅力，所以在不好的行為上很容易出現(xiàn)反復(fù)。這些壞習(xí)慣一旦形成以后，常常會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中采取消極或抵制態(tài)度。    4、觀念欠缺，辨別能力差由于“問題學(xué)生”缺乏正確的是非觀念，缺乏正確的道德觀，所以個(gè)人行為也常常被強(qiáng)烈的個(gè)人欲望所驅(qū)使。所以不能在自己出現(xiàn)錯(cuò)誤舉動(dòng)想法的時(shí)候，及時(shí)加以辨別和制止，在行動(dòng)之后也不能及時(shí)產(chǎn)生懺悔與改正，因而一錯(cuò)再錯(cuò)?！皢栴}學(xué)生”之間為了尋找所謂的“友誼”和“靠山”，往往喜歡拉幫結(jié)伙，他們寧愿冒

7、犯老師和父母，也不愿意得罪“朋友”，很講“義氣”。一旦他們這種錯(cuò)誤的言行有了市場，還會(huì)得到別人的附和和強(qiáng)化，久而久之，問題會(huì)更加嚴(yán)重，危及校園和社會(huì)的安全。   二教育是一門情感的藝術(shù)。    精誠所至，金石為開。    我們班主任要樹立以人為本的思想，采取有效手段。    我們要樹立“人是可以教育的，沒有不能教育的學(xué)生”的思想，自覺地克服從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而缺乏科學(xué)性的“定型”心理；要更新觀念，樹立“轉(zhuǎn)化一個(gè)問題學(xué)生與培養(yǎng)一個(gè)尖子生同樣光榮”的價(jià)值觀。

8、要注重情感教育的功能，熱愛“問題學(xué)生”。    1、加強(qiáng)情感交流，引起心靈共鳴師生間的情感交流是“問題學(xué)生”教育工作的基礎(chǔ)。為了消除“問題學(xué)生”的自卑、疑懼與對立情緒，我們應(yīng)從多方面愛護(hù)、關(guān)心和幫助“問題學(xué)生”，給他們特別的溫暖和關(guān)愛，從情感上打動(dòng)他們，引起彼此間的心靈共鳴。     一個(gè)缺乏自信心的學(xué)生，對周圍的一切會(huì)持著否定的態(tài)度，否定自己的能力，否定人世間美好的真情，他們雖然渴望得到別人的關(guān)心和幫助，但又害怕接受。他們把自己困在自己用心結(jié)成的封閉的網(wǎng)里，用著膽怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想

9、讓他們走出這張無形的網(wǎng)，首先要設(shè)法樹立起他們的自信心，使他們能有勇氣從網(wǎng)中走出來。這些學(xué)生比較敏感，他們特別在意老師的評價(jià)。賞識他、鼓勵(lì)他勇敢地面對自己，是恢復(fù)他們自信心的關(guān)鍵。所以，無論是批評，還是表揚(yáng)都應(yīng)當(dāng)注意場合，講究方法。在教育過程中，要盡可能地回避他們的過去，打盤說盤、打碗說碗，對事不對人，不翻舊帳，激勵(lì)他們重新開始。對他們既熱情幫助，又不失時(shí)機(jī)地嚴(yán)肅地提出希望和要求，使他們體會(huì)到老師的誠意，相信老師的真心。動(dòng)之以情，用溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用甘露去洗滌他們精神的污垢。     愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，師生間的情感交流基礎(chǔ)由此而建立。

10、同時(shí)用心捕捉他們的點(diǎn)滴成功，以此激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，喚醒他們奮發(fā)向上的激情，把主要的精力投入到學(xué)習(xí)中去?！叭朔遣菽?，孰能無情”，老師無私的關(guān)愛和嚴(yán)格的要求終會(huì)使他們猛省、徹悟。    2、對癥下藥，因人而異    做“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)學(xué)生個(gè)別的具體情況，因人而異，因材施教。從學(xué)生入校的那一天起，班主任就要建立好學(xué)生檔案，并定期進(jìn)行會(huì)商分析。在教育過程中，按照教育規(guī)律去辦事，一手抓研究，一手抓轉(zhuǎn)化。循序漸進(jìn)，抓反復(fù)、反復(fù)抓，抓出實(shí)效。例如：“調(diào)皮型”的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)不用心，成

11、績較差，但他們在其他方面卻精力旺盛。他們突出的特點(diǎn)是機(jī)靈、好奇、貪玩好動(dòng)、耍小聰明、好出風(fēng)頭、擾亂課堂教學(xué)秩序，教育他們的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上去?，F(xiàn)在我班有個(gè)學(xué)生叫梁小華就屬此類型，精力過剩，我就通過遷移的方法，讓他擔(dān)任保衛(wèi)委員，每天為同學(xué)們排憂解難，讓他有事干，轉(zhuǎn)移其精力，達(dá)到了很好的效果。而“遲鈍型”的學(xué)生，通常智力較差，自卑感較重，對他們必須教給其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。對思想意識差的學(xué)生，則要肯定他們的成績，著重消除他們違紀(jì)的不良心態(tài)。一般來講“問題學(xué)生”不是一切都差，也有其好的方面和“閃光點(diǎn)”。所以，我們班主任要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)

12、”和學(xué)習(xí)上的“成功點(diǎn)”，及時(shí)表揚(yáng)，倍加關(guān)愛，這將對他們生產(chǎn)生巨大的鼓舞，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上的決心和力量。著名化學(xué)家瓦拉赫在讀中學(xué)時(shí)，幾乎門門功課不及格。當(dāng)時(shí)，學(xué)校老師普遍認(rèn)為，這樣的學(xué)生將來必定一事無成。惟獨(dú)一位化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)瓦拉赫做化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常細(xì)心，具備研究化學(xué)的素質(zhì)。在這位老師的悉心指導(dǎo)下，瓦拉赫的研究天賦得以顯現(xiàn)，并最終成為獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的大科學(xué)家?？梢赃@么說，我們教師沒有轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的信心，便沒有促使問題學(xué)生盡快轉(zhuǎn)化的條件和方法。說你行，你就行；本來你就行，你為啥不行，你憑什么不行。    3、要善于借東風(fēng)、抓住教育時(shí)機(jī)  

13、  教育時(shí)機(jī)是指教育學(xué)生的最佳機(jī)會(huì)。此時(shí)教育學(xué)生，最容易被學(xué)生接受，教育效果最佳。例如：對于一向遭到歧視和冷遇的學(xué)生，心靈創(chuàng)傷急需安撫，老師要熱情地采取各種措施補(bǔ)充其“情感危機(jī)”，學(xué)生會(huì)因受到安慰和鼓勵(lì)而振作自己。在教育的每個(gè)階段，對要求的“點(diǎn)”不要提得過多，落實(shí)一個(gè)再提一個(gè)，落實(shí)一點(diǎn)鞏固一點(diǎn)。通過建立班級公約的辦法，約束每個(gè)同學(xué)的言行。通過建立落實(shí)紀(jì)律優(yōu)秀班級評比，約束集體行為。通過適時(shí)跟學(xué)生談心，廣泛開展心理健康教育，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。借好學(xué)校整體教育的東風(fēng)，比如學(xué)校開展了某一項(xiàng)教育活動(dòng)，班主任一定要積極主動(dòng)的配合，通過組織主題班會(huì)、專題報(bào)告、同學(xué)互評、班委競選、

14、值日班長制等活動(dòng)，不斷豐富和充實(shí)教育教學(xué)的內(nèi)容，用健康向上的思想，更多地占領(lǐng)學(xué)生的心理空間，幫助他們逐步克服不良的心理反映和行為。實(shí)踐告訴我們，突破口選好了，我們的教育才能做到有的放矢，使學(xué)生的違紀(jì)率得到有效地控制。    4、協(xié)調(diào)統(tǒng)一教育力量，多管齊下共疏導(dǎo)    要構(gòu)成教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的良好環(huán)境，必須協(xié)調(diào)各方面的教育力量和影響。例如：教育班干部和全體同學(xué)要正確對待“問題學(xué)生”；經(jīng)常和任科教師聯(lián)系，交換情況，共同教育；與家長取得聯(lián)系，互相配合，形成立體教育網(wǎng)絡(luò)。孩子不是打出來的，而是鼓勵(lì)出來的，要讓“問題學(xué)生

15、”感到處處有人關(guān)心和幫助他們，老師并沒有放棄他們，讓他們體會(huì)到被重視的溫暖。    5、對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作要有“四心”    教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的工作具有長期性、復(fù)雜性和艱巨性，我們做班主任的，在工作中一定要具備“四心”，即：細(xì)心、耐心、熱心和恒心。    06年畢業(yè)的一個(gè)學(xué)生叫于龍，高二我還未接過來的時(shí)候，他就因?yàn)槔瓗徒Y(jié)伙、遲到曠課、打架斗毆等一系列劣跡被學(xué)校處以開除留校察看處分。有時(shí)候竟然老師正上著課，他就大搖大擺地走了與老師、原班主任公開作對。這樣一個(gè)把班里搞得一團(tuán)糟

16、的學(xué)生，很多任課教師包括我本人在內(nèi)都認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是不可求藥了，接過班來了解情況后，發(fā)現(xiàn)，他并不是那么的不可救藥。但他大事不犯，小錯(cuò)不斷，也拿他沒辦法。后來我找他談了談，說，盡管你過去有點(diǎn)不好，但那畢竟是過去，希望在我空白的腦海中，你給我留下一個(gè)好印象，我看你很樂于助人，現(xiàn)在我給你一個(gè)重新樹立自己形象的機(jī)會(huì)，來正正名，你說行不？他說行。那你暫為我班生活委員，正好學(xué)校食堂開始用飯卡，你就幫著同學(xué)辦飯卡，如果通過你自己的努力大家都認(rèn)可你了。你也就立功贖罪了。后來雖偶爾犯錯(cuò)，但已有了很大進(jìn)步，我又在班會(huì)上表揚(yáng)了他的進(jìn)步與助人，他的勁頭更大了，學(xué)習(xí)也上來了，最后高考分?jǐn)?shù)在我班是第一名，被江蘇大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取，他媽媽還專程來感謝我，今年還獲得了一等獎(jiǎng)學(xué)金；現(xiàn)在每逢節(jié)日，他都要短信向我問好。真是浪子回頭金不換，我們要勇于敢當(dāng)“拐頭人”。     種花須知百花異，育人要解眾人心。由于形成“問題學(xué)生”的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，教育轉(zhuǎn)化工作并沒