父母的心說(shuō)課稿

1、父母的心 - 川端康成說(shuō)課稿一、說(shuō)教材父母的心是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（蘇教版）八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)描寫了一艘輪船上一對(duì)貧困夫婦把子女送給人家 , 又索要回來(lái)的感人故事， 說(shuō)明了優(yōu)厚的條件， 也割不斷父母對(duì)子女的情愫， 表達(dá)了天下父母對(duì)子女的一顆崇高的愛(ài)心。 這個(gè)單元的課文是圍繞著血濃于水的 “至愛(ài)親情”這一主題來(lái)安排的。從作者的編排意圖看，目的是要學(xué)生理解父母之愛(ài)心，做到“我愛(ài)我家，我愛(ài)我親人”。二、說(shuō)學(xué)情相對(duì)于本單元前面幾篇課文而言， 這篇文章學(xué)生容易理解、 接受。但由于這個(gè)單元的前幾篇課文已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)父愛(ài)、 母愛(ài)以及兄弟之情的文章， 因此，在對(duì)本課的內(nèi)容比較容易理解的

2、同時(shí)， 也會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生滿足感或不感興趣的情緒，因此，老師在教學(xué)上應(yīng)盡可能求新，盡可能去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)本文是一篇短篇小說(shuō)。對(duì)于短篇小說(shuō)，初二的學(xué)生并不陌生。但是這篇小說(shuō)的典型特色是一波三折、 跌宕起伏的故事情節(jié)。 而一波三折不是情節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在層層推進(jìn)中把矛盾推向高潮。所以表面的一波三折， 暗含著的卻是重重的矛盾、層層的波瀾，是一對(duì)深愛(ài)著孩子的父母親在現(xiàn)實(shí)面前不得不割舍一個(gè)孩子時(shí)心靈遭受地艱難地抉擇和巨大的悲愴。而這一切都是通過(guò)對(duì)他們的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的刻畫表現(xiàn)出來(lái)的。 所以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言感悟、揣測(cè)人物的內(nèi)心世界應(yīng)該是教學(xué)本文的重點(diǎn)，也只有這樣，才能體悟到作品

3、蘊(yùn)含的深沉的情感。本文的作者川端康成是日本作家，曾經(jīng)獲得過(guò)諾貝爾文學(xué)家。 他從小失去雙親，靠祖父母生活，后祖父母和姐姐又陸續(xù)病故。孤獨(dú)憂郁伴隨他一生。所以他的作品總籠罩著一股淡淡的憂傷哀愁，其實(shí)是一顆孤獨(dú)的渴望愛(ài)的心靈在人世間的敘說(shuō)和吶喊， 這部作品也是這樣的基調(diào)。 所以雖然結(jié)局是一個(gè) “團(tuán)圓”的結(jié)局，但是這樣的團(tuán)圓仍然含著一種隱隱的凄苦，因?yàn)槊鎸?duì)現(xiàn)實(shí)可能更為艱難的生活在等著他們，他們雖然暫時(shí)成就了愛(ài)的團(tuán)聚，但是不是也隱含了更多別離的隱患？所以如何引導(dǎo)學(xué)生體悟這種感情基調(diào)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。我想只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀才能更好的體會(huì)到作品的這一特色。因此，我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定位：1、進(jìn)一步

4、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)三要素，學(xué)習(xí)本文“一波三折、跌宕起伏”的情節(jié)特征；2、培養(yǎng)通過(guò)語(yǔ)言的外衣捕捉人物心靈的能力；3、由一波三折的故事中去體會(huì)父母對(duì)兒女的濃濃的愛(ài)心，去體會(huì)隱藏在字里行間的淡淡的哀怨。四、說(shuō)教學(xué)方法1、導(dǎo)讀法：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀文學(xué)作品要有自己的情感體驗(yàn)和養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，有一定的速度， 閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字”。根據(jù)這個(gè)要求，我采用了“導(dǎo)讀法”，要求學(xué)生帶著問(wèn)題，快速閱讀文本。2、激趣法：又根據(jù)“把課內(nèi)和課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，到生活的海洋里，到大語(yǔ)文環(huán)境中， 去汲取語(yǔ)文和思想的瓊漿” 的新課標(biāo)要求， 我采用了 “激趣法” , 即以課外相關(guān)的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，又培

5、養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注課外文章、閱讀課外文章的習(xí)慣，為學(xué)生尋找作文的素材找到“活水源頭”。我上課時(shí)報(bào)刊上文章的運(yùn)用，諺語(yǔ)、名言、詩(shī)歌的引用，電視廣告的活用，音樂(lè)的播放等等都是為了達(dá)到這一目的的。課本只是個(gè)載體，是個(gè)橋梁，根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)課外資源的開發(fā)和利用， 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法， 培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 應(yīng)成為我們老師，特別是我們語(yǔ)文老師努力的方向。此外，我還采用了多媒體輔助教學(xué)法、 啟發(fā)式、辯論式等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程良好的教學(xué)設(shè)想必須通過(guò)教學(xué)程序來(lái)實(shí)現(xiàn)。我的教學(xué)程序分為五個(gè)部分：（一）課前預(yù)習(xí)（二）情景導(dǎo)入 （三）整體感知課文（四）探究交流，理解課文（五）拓展延伸（六）感情升華 （七

6、）課后學(xué)習(xí)（一）課前預(yù)習(xí)1. 課前布置學(xué)生交流影片媽媽，再愛(ài)我一次，思考：媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛(ài)兒子了，準(zhǔn)備課堂交流，以感受父母的愛(ài)。2 、課后收集反映父母關(guān)愛(ài)子女的故事、諺語(yǔ)、格言、民謠、詩(shī)歌等，收集到積累本上，準(zhǔn)備課堂交流。3、 了解作者及其寫作背景。（二）情景導(dǎo)入由學(xué)生不理解的父母的某些行為導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。（之所以選擇這種導(dǎo)入方式，第一是因?yàn)橛蓪W(xué)生的生活導(dǎo)入更容易引起學(xué)生的興趣，因?yàn)槊總€(gè)孩子都渴望與父母之間能一致起來(lái)。 第二也為最后閱讀本文談感想的收尾作鋪墊。）（三）整體感知課文1、學(xué)生有表情的朗讀課文，然后用文中的一句話或自己的一句話告訴大家：父母的心是（有表情地讀從某種意義

7、上說(shuō)是強(qiáng)迫學(xué)生投入的讀。 因?yàn)檫@部作品特殊的風(fēng)格確實(shí)需要沉浸去讀，如果一個(gè)學(xué)生能帶著表情朗讀那么他就是能跟著作品中的人物一起歡樂(lè)一起愁了；設(shè)計(jì)后面的一個(gè)問(wèn)題一方面是為了引導(dǎo)大家整體感知課文，同時(shí)也是因?yàn)檫@部作品的中心也并不難。）2、為了表現(xiàn)出這個(gè)中心，作者寫了一個(gè)怎樣的故事，又是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的呢？（這是一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)， 但是卻提醒大家我們是從學(xué)習(xí)作者構(gòu)思和表達(dá)的角度來(lái)閱讀課文的）3、試著把故事簡(jiǎn)要的復(fù)述出來(lái)，不超過(guò)兩分鐘。然后用幾個(gè)四字詞語(yǔ)（成語(yǔ)更好）概括本文情節(jié)上的特點(diǎn)。（因?yàn)槌醵膶W(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)已開展過(guò)不少，所以進(jìn)一步提高要求，限制復(fù)述的時(shí)間。 概括情節(jié)特色也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從理

8、性角度把握文章情節(jié)變化。）（四）探究交流，理解課文情節(jié)上的一波三折不是簡(jiǎn)單的重復(fù)， 而是層層推進(jìn)，把小說(shuō)的矛盾推向高潮。這恰是本文寫作上的高超之處。 我們先來(lái)看看這對(duì)父母每次擺出了什么理由， 你覺(jué)得他們擺出的理由合不合理？再想象一下， 這對(duì)父母每提出一個(gè)更換的理由背后他們可能做了什么，想了什么，用描述的語(yǔ)言把他們做的說(shuō)的描繪出來(lái)。（這是重點(diǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本去想象語(yǔ)言背后深藏的苦楚的畫面， 大家對(duì)文本的理解才能立體起來(lái)， 才能厚起來(lái)，才能走進(jìn)這對(duì)父母深沉的內(nèi)心去感受、品讀父母親真摯的愛(ài)。 從語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律來(lái)看， 是抓住語(yǔ)言深入文本的過(guò)程， 也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程）（五）拓展延伸1、

9、文中不送孩子是一種愛(ài)，那么我們所熟悉的影片媽媽，再愛(ài)我一次，思考：媽媽送走了兒子，是不是代表她不愛(ài)兒子了？（送與不送都是愛(ài)）2、通過(guò)剛才走進(jìn)這對(duì)父母的心，現(xiàn)在你能不能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：父母的心是（初步設(shè)想，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該可以讓我們的學(xué)生更深入的去體會(huì)父母， 當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)能否正真的讓學(xué)生在情感上得到升華需建立在上一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上）3、大家知道川端康成的生活情況嗎？（簡(jiǎn)介）正是因?yàn)橛羞@樣一顆孤苦的渴望愛(ài)的心靈，所以他的作品中才縷縷透出這樣一種淡淡的哀愁。本文的結(jié)局是 “團(tuán)圓”，團(tuán)圓以后的生活會(huì)怎樣呢？讓我們帶著對(duì)川端康成的相關(guān)的了解， 沿著作者語(yǔ)言的魅力，抓住小說(shuō)情節(jié)的合理因素，給小說(shuō)寫一個(gè)后續(xù)吧?。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提出的要求是比較高的，一方面是為了鍛煉學(xué)生寫的能力，更多的是為了讓學(xué)生更深入的體會(huì)到作品中 “淡淡的愁” ，善于抓住語(yǔ)言中透露的點(diǎn)點(diǎn)信息，效果好，會(huì)是本堂課的又一個(gè)高潮）（六）感情升華根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”的課標(biāo)要求，教學(xué)過(guò)程中需要注重文本的熏陶感染作用， 把學(xué)生“形成正確的價(jià)值觀和積極的人