生態(tài)化視角下的高等教育MOOC建設(shè)模式探究-以上海交通大學(xué)為例

1、    生態(tài)化視角下的高等教育mooc建設(shè)模式探究以上海交通大學(xué)為例    摘要：mooc在世界范圍內(nèi)掀起了教育變革的浪潮，我國(guó)也在積極推動(dòng)mooc的建設(shè)和發(fā)展。在剖析我國(guó)數(shù)字教育資源生態(tài)建設(shè)的進(jìn)化趨勢(shì)和上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院數(shù)字教育資源建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入研究mooc的特點(diǎn)，提出集共享共建的開(kāi)放式聯(lián)盟、碎片化教學(xué)式的微課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)互聯(lián)引領(lǐng)的在線即時(shí)互動(dòng)為一體的高等教育mooc建設(shè)模式。關(guān)鍵詞：生態(tài)化視角，高等教育，mooc，建設(shè)模式【基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“數(shù)字教育資源生態(tài)化建設(shè)和共享模式研究”(編號(hào)：

2、dca110194)】一、數(shù)字教育資源建設(shè)的生態(tài)進(jìn)化教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。教育生態(tài)系統(tǒng)主要包括教育主體和教育環(huán)境，前者指的是教育者或者教育資源的生產(chǎn)者、受教育者或教育資源的消費(fèi)者、教育資源的傳遞者和分解者；后者指教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的自然生態(tài)環(huán)境、社會(huì)生態(tài)環(huán)境和文化生態(tài)環(huán)境等。教育生態(tài)系統(tǒng)中的各類(lèi)主體、關(guān)系及環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用，聯(lián)結(jié)構(gòu)成一個(gè)整體，教育資源或數(shù)字教育資源在生產(chǎn)者、傳遞者、消費(fèi)者、分解者等人群之間流轉(zhuǎn)。在教育生態(tài)系統(tǒng)

3、內(nèi)，學(xué)校到學(xué)校、群體到群體、群體到個(gè)體以及個(gè)體之間，存在競(jìng)爭(zhēng)以及適者生存、劣者淘汰。從相互競(jìng)爭(zhēng)到協(xié)同進(jìn)化，是教育生態(tài)進(jìn)化的必然趨勢(shì)，協(xié)同進(jìn)化是主流。目前，在數(shù)字教育資源的生態(tài)系統(tǒng)里主要有電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字資源庫(kù)ocw、mooc云課堂等形式。1.電視大學(xué)我國(guó)制度化的遠(yuǎn)程教育分為三個(gè)階段：函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。自1978年我國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)建立廣播電視大學(xué)起，我國(guó)拉開(kāi)了遠(yuǎn)程教育的序幕。電視大學(xué)綜合利用、整合優(yōu)化或二次開(kāi)發(fā)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)了多媒體教學(xué)資源庫(kù)，并建立了較為完善的數(shù)字遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。電視大學(xué)誕生、發(fā)展、成熟、衰退、消亡的生命周期曲線，凸顯發(fā)展與成熟的線段。該

4、線段特性反映共建共享數(shù)字教育資源生態(tài)鏈的進(jìn)化。生產(chǎn)者、分解者的主體是國(guó)家和地方的教育機(jī)構(gòu)，因而兩者基本同化；傳遞者的商業(yè)屬性逐年增強(qiáng)；消費(fèi)者的就業(yè)屬性愈加分明。電視大學(xué)教育資源部分來(lái)源于中央電視大學(xué)，部分來(lái)源于本地區(qū)電視大學(xué)教師建設(shè)和對(duì)上級(jí)電視大學(xué)教育資源的分解和重組；地區(qū)不同，教育資源亦不同。每個(gè)地方的電視大學(xué)生存在各自的半封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，如同“信息孤島”，造成教育資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)和浪費(fèi)。這樣的廣播電視大學(xué)將逐漸被開(kāi)放大學(xué)所代替。2.網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)教育是自考、函授、夜大、電大之后成人教育學(xué)歷生物群落之又一種群?；谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)標(biāo)志著遠(yuǎn)程教育已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入現(xiàn)代化的新階段。網(wǎng)

5、絡(luò)教育由于具有資源豐富、師生分離、隨時(shí)隨地、方便快捷和節(jié)約成本等特點(diǎn)，發(fā)展前景廣闊。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了周期性螺旋式上升的生態(tài)進(jìn)化：函授教育廣播電視教育網(wǎng)絡(luò)教育。但是，由于各高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院依附于母體高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)和師資力量，資源建設(shè)由其自行組織和建設(shè)，因此，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。生態(tài)環(huán)境高校間的差異導(dǎo)致教育資源內(nèi)容、質(zhì)量上的迥異；目前，各高校的網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)絡(luò)課程，基本上是課堂教育的翻版，缺少交互性、個(gè)性化差；不同高校重復(fù)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，造成教育資源的極大浪費(fèi)；系統(tǒng)能力弱、規(guī)模小，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以中小規(guī)模為主，不能滿(mǎn)足大規(guī)模學(xué)習(xí)者的要求；加之網(wǎng)絡(luò)學(xué)院存在生源競(jìng)爭(zhēng)性，相互間缺少交融，每個(gè)網(wǎng)

6、絡(luò)學(xué)院形成各自的封閉的小生態(tài)環(huán)。3.數(shù)字資源庫(kù)ocw教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，數(shù)字教育資源庫(kù)的建設(shè)是關(guān)鍵。教學(xué)資源庫(kù)主要包括公共資源、個(gè)人資源以及資源管理等方面的內(nèi)容，具有開(kāi)放、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)資源庫(kù)集資源存儲(chǔ)、資源管理和資源評(píng)價(jià)為一體，以創(chuàng)建精品資源和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，以面向海量資源處理、共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源為目的。開(kāi)放課件ocw起源于2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院的(mit)open course ware工程項(xiàng)目，mit逐步把其所開(kāi)設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)上，供全世界的求知者和教育者們免費(fèi)無(wú)償使用。mit在中

7、國(guó)建立ocw鏡像網(wǎng)站，攜手中國(guó)引入國(guó)外的優(yōu)秀教育資源，并將中國(guó)高校的優(yōu)秀資源傳播到全世界。從教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)到開(kāi)放課件ocw，比起先前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)逐漸擴(kuò)大，教育資源生產(chǎn)者的陣容愈加強(qiáng)大，分解者的態(tài)度愈加包容，傳遞者的資本愈加雄厚，消費(fèi)者的需求愈加旺盛，真正突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的有效利用，增強(qiáng)了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、傳遞者和分解者間的交互，提高了學(xué)習(xí)者的自主性。4.mooc云課堂在ocw基礎(chǔ)上形成的mooc數(shù)字教育資源生態(tài)鏈進(jìn)化到更加高級(jí)的階段。大規(guī)模在線公開(kāi)課程mooc，是一種嶄新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，始于2008年的加拿大；2011年被稱(chēng)為“mooc興起年”；2012年被稱(chēng)為“moo

8、c元年”；2013年被稱(chēng)為“中國(guó)的慕課元年”。mooc是由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程，目的是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播。免費(fèi)開(kāi)放的一流大學(xué)教育資源聚集地、基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的即時(shí)交互、身臨其境的線上課堂組織方式是mooc最顯著的優(yōu)點(diǎn)。云計(jì)算技術(shù)與課堂交融孕育了云課堂，云課堂是一種基于云計(jì)算技術(shù)的高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式。云課堂的出現(xiàn)說(shuō)明，網(wǎng)絡(luò)課堂具有彌漫性、無(wú)所不在的分布性和社會(huì)性特征。在mooc的數(shù)字教育資源生態(tài)鏈中，生態(tài)環(huán)境是云課堂；教育資源的生產(chǎn)者是mooc學(xué)習(xí)的提供者，即著名大學(xué)中的教師；消費(fèi)者有兩種：一種是散布世界各地的moo

9、c學(xué)習(xí)者，還有一種是一般大學(xué)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；雖然mooc免費(fèi)向全世界的學(xué)習(xí)者開(kāi)放，但是mooc的持續(xù)性發(fā)展離不開(kāi)合理的商業(yè)模式，如學(xué)生推薦、證書(shū)營(yíng)利、學(xué)分認(rèn)證等，操作這些運(yùn)營(yíng)模式的平臺(tái)管理和組織者或委托的第三方就是mooc生態(tài)環(huán)境中的傳遞者+和分解者。在這個(gè)世界性的大mooc生態(tài)系統(tǒng)中，教育資源的生產(chǎn)者、分解者、傳遞者、消費(fèi)者趨于生態(tài)的和諧和平衡，他們自發(fā)萌生了美好的聯(lián)盟愿景：將mooc交互云課堂的數(shù)字教育資源納入生態(tài)化協(xié)同建設(shè)的軌道。二、mooc達(dá)成數(shù)字教育資源與數(shù)字教育活動(dòng)的生態(tài)平衡mooc的技術(shù)平臺(tái)和應(yīng)用平臺(tái)，是促進(jìn)教育理念和教學(xué)方法改良的教與學(xué)的生態(tài)環(huán)境。信息化教學(xué)演繹、開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)

10、、群體性交互討論、激勵(lì)式自測(cè)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)營(yíng)運(yùn)養(yǎng)育和滋潤(rùn)其中。1.信息化教學(xué)演繹平臺(tái)信息化對(duì)教學(xué)的演繹，始于視聽(tīng)電化教學(xué)。此后，經(jīng)過(guò)模擬信號(hào)到數(shù)字信號(hào)的轉(zhuǎn)化，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學(xué)資源等逐次浸入演繹教學(xué)的環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)深深打上信息化的烙印。mooc生態(tài)群落的種群信息化教學(xué)演繹平臺(tái)，與課堂生態(tài)群落的種群翻轉(zhuǎn)課堂交相輝映，顛覆性地改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。教學(xué)微理念引導(dǎo)的教學(xué)微活動(dòng)在利用教學(xué)微資源的過(guò)程中，碎片化分布于教育生態(tài)系統(tǒng)，色彩絢麗繽紛。此一繽紛色彩經(jīng)由微視頻的渲染，繪制成畫(huà)卷般美輪美奐的微課程群，將信息

11、化對(duì)教學(xué)的演繹推向極致。由此，歷經(jīng)信息化洗禮的傳統(tǒng)教學(xué)法鳳凰涅槃、浴火重生。2.開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)mooc充分體現(xiàn)了教師設(shè)課、學(xué)生選課的開(kāi)放性以及學(xué)生分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造的獨(dú)立自主性。任何學(xué)習(xí)者，不分國(guó)界和區(qū)域，都可以享受世界最高級(jí)學(xué)府的一流課程；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制；學(xué)習(xí)者可以自由選修mooc平臺(tái)上的任何一門(mén)課程；學(xué)習(xí)者在mooc平臺(tái)內(nèi)可以相互連接、協(xié)同創(chuàng)新、分享利益。mooc為學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和應(yīng)變能力的發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)，從生態(tài)化的角度，mooc不僅要消費(fèi)知識(shí)，更重要的是生產(chǎn)知識(shí)。mooc生態(tài)群落的種群開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，盤(pán)活了“開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)”的存量，形成了“開(kāi)放式自

12、主學(xué)習(xí)”的增量。正是在cmooc和xmooc的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中，開(kāi)放式自主學(xué)習(xí)模式如魚(yú)得水，有了真正的用武之地。3.群體性交互討論平臺(tái)mooc平臺(tái)的群體性交互討論有其內(nèi)部和外部表征。cmooc提倡課程內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)化，是其群體性交互討論的內(nèi)部表征；偏好知識(shí)建構(gòu)與整理創(chuàng)新，是其群體性交互討論的外部表征。xmooc倡導(dǎo)課程資源的結(jié)構(gòu)框架，是其群體性交互討論的內(nèi)部表征；喜好知識(shí)傳遞與程序標(biāo)準(zhǔn)，是其群體性交互討論的外部表征。當(dāng)cmooc和xmooc共同打造的群體性交互討論平臺(tái)生態(tài)種群，轉(zhuǎn)換為一種全方位、多渠道深入交互的泛在教與學(xué)的生態(tài)群落，把基于聯(lián)通主義和建構(gòu)主義的協(xié)同學(xué)習(xí)推向高潮。4.激勵(lì)式自測(cè)評(píng)價(jià)平臺(tái)mooc的學(xué)習(xí)者數(shù)以百萬(wàn)計(jì)，教師逐個(gè)給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不現(xiàn)實(shí)；對(duì)于交互性程序及其作文一類(lèi)的情況，機(jī)器難以度量等級(jí)。那么，通常由標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)、常模參照評(píng)價(jià)種群組成的教與學(xué)的生態(tài)群落，是否在其生態(tài)進(jìn)化時(shí)產(chǎn)生新的種群？登錄者選擇性接受聯(lián)通主義基因和行為主義基因的單胞胎或雙胞胎，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的分化，自我參照評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的種群由此誕生。平臺(tái)和登錄者以排列方式合成自我，彼此互為主我、客我。積極的主我