chapter 3 閱讀模式

1、閱讀的模式閱讀的模式 Reading Process主講：張亞蜀主講：張亞蜀Chapter 3Reading Process 1. Bottom-up Model 自下而上模式 2. Top-down Model 自上而下模式 3 The Interactive Model 交互模式Reading Process Reading has traditionally been the most important source of information in the learning situation. The traditional reading advocates using bot

2、tom-up model-a kind of passive decoding model. That is to say , the reader only need to read word by word, it will be very easy to get the whole meaning for them. With the development of applied-linguistics and psychological linguistics, the researchers found that reading is not a process of passive

3、 decoding model, but a process of active” guess-confirm”. ( Goodman, 1971:135). That is top-down model. After that , the artificial, intelligence expert D.E Rumelhart said reading was a process that the bottom-up model and the top-down model interact together and at the same time processes word info

4、rmation. It was called interact model. 1. Bottom-up Model The term “bottom-up” and “top-down” have been borrowed from cognitive psychology. Carrell(1988:2) defines the bottom-up model as “ a decoding process of reconstructing the authors meaning by recognizing the printed letters and words, and buil

5、d up the meaning for the textual units at the bottom. So the bottom-up model is a process which proceeds from the lowest level to the highest level of processing in such a way that all of the lower levels of processing operate without influence from higher levels(Carroll, 2000:53). That is , the rea

6、der will proceed from the features of symbols, to the analysis of strings of words into phrases and sentences, until finally to the meaning of the discourse, that is , reconstructing the authors intended meaning via recognizing the printed letters and words, and build up a meaning from the smallest

7、linguistic items at the “bottom” to larger units at the “top”(e.g. phrases, clauses, relationship between sentences and paragraphs) ( Richards,2000). Bottom-up models have had their long-lasting influence in second language reading instruction. Problems of second language reading comprehension were

8、viewed as being essentially decoding problems, deriving meaning from print. Failures to activate appropriate schemata are often interpreted as deficiencies in language processing skills. Consequently, poor readers and beginners are encouraged to expand their vocabulary and to gain greater control ov

9、er complex syntactic structures in order to improve their reading comprehension. As words and syntactic patterns become familiar, less attention will be needed to process them, and reading will be more fluent. However, in this solely bottom-up model of reading, learners may foster a habit of reading

10、 word for word to make sure of every unfamiliar word without paying much attention to the gist of the whole text. This hinders them from efficient reading, and may result in poor comprehension as well as slow reading and loss of interest in reading. 自下而上模式來(lái)源于人們對(duì)閱讀過(guò)程最初的理解，是對(duì)傳統(tǒng)的閱讀理論觀點(diǎn)的系統(tǒng)性總結(jié)。該模式產(chǎn)生于20世紀(jì)

11、60年代，代表人物有P.B. Gough，S.T. Samules等。該理論認(rèn)為，閱讀是從辨認(rèn)字母、單詞開(kāi)始，然后理解詞組、短語(yǔ)、句子乃至整個(gè)篇章。這種模式強(qiáng)調(diào)信息從低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)換并在高一級(jí)的水平上得到進(jìn)一步的加工，當(dāng)?shù)鸵患?jí)水平上出現(xiàn)理解故障時(shí)就必然導(dǎo)致句子或篇章上的理解困難。這樣看來(lái)，閱讀就僅僅是從文字中提取意義的單一過(guò)程了，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言文字上的障礙，即弄清單詞、短語(yǔ)及句子意義即可。這樣會(huì)使學(xué)生容易形成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀速度慢，并且將注意力過(guò)分集中在字句的細(xì)節(jié)上，忽略對(duì)文章的總體把握。表面上似乎看懂了文章，但對(duì)于作者的意圖和目的，文章的組織結(jié)構(gòu)

12、以及作者的寫(xiě)作風(fēng)格并不能準(zhǔn)確把握。 這一模式從一定程度上反映了閱讀過(guò)程的特征，但隨著研究的深入，有人開(kāi)始懷疑這個(gè)傳統(tǒng)的閱讀理論過(guò)程。認(rèn)為自下而上模式忽略了讀者記憶里已有知識(shí)所起的作用，低估了讀者的主動(dòng)作用，沒(méi)有把讀者看成是信息的積極處理者。 美國(guó)學(xué)者高夫認(rèn)為，閱讀是從最低級(jí)的字母辨認(rèn)開(kāi)始的，經(jīng)過(guò)認(rèn)讀單詞，了解詞義，確定句子意義等階段，最后了解讀物的意義。這種模式可以表示為：字母單詞句子意義“自下而上” 的模式是指閱讀只不過(guò)是一個(gè)詞語(yǔ)解碼的過(guò)程，在閱讀中讀者逐個(gè)詞、逐個(gè)詞組、逐個(gè)句子、逐一進(jìn)行解碼，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)段落，整篇文章的理解。該模式認(rèn)為，閱讀的困難主要出在文字層面上，只要讀者掌握相當(dāng)?shù)脑~

13、匯，具備迅速解碼能力即能達(dá)到流暢理解的程度. “自下而上”的模式是把閱讀看成是從詞到文章大意的信息解碼過(guò)程。讀者與文章的聯(lián)系是單方面的,他只能通過(guò)類如詞或詞組來(lái)理解文章,因此讀者往往會(huì)處于被動(dòng)地位,很容易就面臨一種只知道詞的意思卻不知道或不完全理解整篇文章大意的孤立處境。例如,“see eye to eye”是指“達(dá)成協(xié)議”,如果按字面意思來(lái)翻譯卻成了“看從眼到眼”,意思完全不同。 “自上而下與自下而上的閱讀模式是一種科學(xué)合理的閱讀模式.自下而上的閱讀模式是閱讀的基礎(chǔ),自上而下的閱讀模式是高水平閱讀的必要條件. 2. Top-down Model Goodman had described r

14、eading as a “psycholinguistic guessing game,” in which the “reader reconstructs.a message which has been encoded by a writer as a graphic display” (Goodman,American Linguist 1971:135). According to this point of view, the reader reconstructs meaning from written language by using the graphophonic, a

15、nd semantic systems of the language, but merely uses cues from the three levels of language to predict meaning, and most importantly, confirms those predictions by relating them to his past experiences and knowledge of the language. In the top-down view of second language reading, not only is the re

16、ader an active participant in the reading process, making predications and processing information, but everything in the readers prior experience or background knowledge plays a significant role in the process. 自上而下閱讀模式是古德曼在六十年代末提出來(lái)的。他認(rèn)為，閱讀過(guò)程并非是一個(gè)精確的知覺(jué)過(guò)程，而是一個(gè)選擇的過(guò)程，即在閱讀者預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上運(yùn)用那些可能得到的最少的、從知覺(jué)中選擇而來(lái)的語(yǔ)言

17、線索。一旦這些選擇而來(lái)的信息被加工，則形成“暫時(shí)決定”。而這些“暫時(shí)決定”在繼續(xù)閱讀中會(huì)加以證實(shí)、拒絕或進(jìn)一步提煉，直到閱讀者理解閱讀材料，閱讀過(guò)程便告完成。這種模式可以表示為：經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)感、期待選擇部分材料意義 此外，他強(qiáng)調(diào)閱讀者認(rèn)知系統(tǒng)依賴于已有的語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)經(jīng)歷。在閱讀過(guò)程中，充分發(fā)揮語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)經(jīng)歷的作用，以此來(lái)推動(dòng)對(duì)書(shū)面文字的理解。 古德曼認(rèn)為，自上而下閱讀模式的主要步驟是： （1）掃瞄和注視。從左到右對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行掃瞄，并對(duì)某些部分進(jìn)行注視。 （2）選擇線索，形成表象。選擇那些將成為知覺(jué)表象的信息，結(jié)合對(duì)材料的預(yù)測(cè)信息（線索）形成一種知覺(jué)表象。 （3）一致性猜測(cè)。將選擇的信息和預(yù)

18、測(cè)的信息作一致性猜測(cè)。 （4）反饋。如果猜測(cè)不一致，則返回到第一階段重新開(kāi)始；如較一致，則檢驗(yàn)該猜測(cè)在背景中（即在材料的上下文中）的可接受性。如果不可接受，則返回到特定背景中重新掃瞄和注視，直到發(fā)現(xiàn)誤點(diǎn)，矯正后繼續(xù)下一步工作；如可接受，則譯碼過(guò)程繼續(xù)進(jìn)行，材料意義也就被閱讀者所吸收和同化。至此，完成一個(gè)閱讀過(guò)程。 自上而下閱讀模式把閱讀過(guò)程看作是個(gè)體選擇閱讀信息的過(guò)程，同是強(qiáng)調(diào)個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在閱讀中的作用。這在一定程度上能說(shuō)明為什么不同的閱讀者在閱讀相同材料時(shí)所得到的不同的閱讀信息，以及對(duì)閱讀材料的不同理解程度。研究表明，該模式在一定程度上和一定范圍內(nèi)有助于促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。但由于該模式

19、過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生基本知識(shí)的作用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的閱讀技巧下降。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，該模式不能給學(xué)生很大的幫助。 自下而上的模式：“閱讀是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過(guò)程”Goodman,1967讀者在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)進(jìn)行解碼時(shí)，同樣也在運(yùn)用自己的知識(shí)：事實(shí)和社會(huì)文化方面的知識(shí)、有關(guān)閱讀材料話題的知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)組織的知識(shí)、情景上下文的知識(shí)等對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)、修訂自己的預(yù)測(cè)、進(jìn)行新的預(yù)測(cè)。整個(gè)閱讀過(guò)程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過(guò)程。根據(jù)這種“自下而上”的觀點(diǎn)，背景知識(shí)比詞匯問(wèn)題更重要。閱讀中讀者所需要的是更多的相關(guān)經(jīng)歷和對(duì)文章背景知識(shí)

20、的了解。不同的讀者由于其經(jīng)歷不同對(duì)文章的理解可能會(huì)相差很遠(yuǎn)，這也許就是為什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難，閱讀不同時(shí)代的材料比閱讀同時(shí)代的材料要難。 由于認(rèn)知科學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展,在20世紀(jì)70年代末,一些學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究語(yǔ)言。 1976年,美國(guó)心理學(xué)家Goodman(古德曼)指出,讀者不是逐字的獲取信息,而是猜測(cè),過(guò)濾和驗(yàn)證他們已獲取的知識(shí),并對(duì)他們猜想進(jìn)行修訂,然后實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的理解。該模式被稱為“自上而下閱讀模式” ,它體現(xiàn)了讀者的積極影響。 自上而下的閱讀模式意味著讀者應(yīng)該使用基本常識(shí),語(yǔ)言知識(shí),和對(duì)主題的認(rèn)識(shí)來(lái)理解整篇文章的意義,猜測(cè)不理解的文段的意思,然后仔細(xì)地研究他所

21、表達(dá)的意思。 它建議處理文本開(kāi)始于讀者的心靈之意與驅(qū)動(dòng)過(guò)程或關(guān)于文本意思的一個(gè)假定。讀者識(shí)別字母和單詞只是用來(lái)確認(rèn)他們所假設(shè)的文本的含義。 總之，閱讀首先是從對(duì)視覺(jué)信號(hào)的加工開(kāi)始（自總之，閱讀首先是從對(duì)視覺(jué)信號(hào)的加工開(kāi)始（自下而上），一旦文字被分辨為可識(shí)別的信號(hào)，有下而上），一旦文字被分辨為可識(shí)別的信號(hào)，有關(guān)語(yǔ)言與常識(shí)的背景圖式就開(kāi)始活動(dòng)并對(duì)信息來(lái)關(guān)語(yǔ)言與常識(shí)的背景圖式就開(kāi)始活動(dòng)并對(duì)信息來(lái)源進(jìn)行解釋（自上而下）。在閱讀過(guò)程中，無(wú)論源進(jìn)行解釋（自上而下）。在閱讀過(guò)程中，無(wú)論在哪一個(gè)階段，在哪一個(gè)層次里，兩種信息處理在哪一個(gè)階段，在哪一個(gè)層次里，兩種信息處理的方式總是同時(shí)進(jìn)行的。自下而上的信息處理

22、幫的方式總是同時(shí)進(jìn)行的。自下而上的信息處理幫助讀者能發(fā)現(xiàn)新的信息以及與自己假設(shè)不同的信助讀者能發(fā)現(xiàn)新的信息以及與自己假設(shè)不同的信息；自上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在息；自上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面做出選擇。因此，閱讀的過(guò)程是可能的意義方面做出選擇。因此，閱讀的過(guò)程是讀者大腦中已存在的背景知識(shí)讀者大腦中已存在的背景知識(shí)(即圖式知識(shí)即圖式知識(shí))和文和文章所提供的視覺(jué)信息相互作用的過(guò)程。兩個(gè)方面章所提供的視覺(jué)信息相互作用的過(guò)程。兩個(gè)方面加工內(nèi)容的比例因人而異，它既取決于讀者所具加工內(nèi)容的比例因人而異，它既取決于讀者所具有的知識(shí)水平，也取決于閱讀的目的與速度及讀有的知識(shí)水

23、平，也取決于閱讀的目的與速度及讀物的內(nèi)容和難易程度。物的內(nèi)容和難易程度。 3 The Interactive Model On the basis of the two models and the schema theory, the third one, that is, the interactive model has developed. In the interactive model, the reader is not a passive receiver but an active searcher and reconstructor. In this way, the re

24、ader cannot only achieve comprehension in one text but also become more competent in more reading activities. As Goodman put it, highly efficient reading does not result from precise perception and identification of all elements, but from skills in selecting the fewest, but the most productive cues

25、which are necessary to produce guesses. Therefore, the interactive model has been confirmed to be much-balanced and the most efficient model for the teaching and learning reading. An important aspect of a schema-theoretic account of reading comprehension is that top-down and bottom-up processing sho

26、uld be occurring at all levels of analysis simultaneously( Rumelhart 1976). In practice a reader continually shifts from one focus to another, now adopting a top-down approach to predict the probable meaning, then moving to the bottom-up approach to check whether that is really what the writer says.

27、 Therefore, the interaction takes place at three levels, that is, the interaction between lower-level and the higher-level skills; that between the background knowledge presupposed in the text and the background knowledge of the reader. 交互模式：近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越趨向于把自下而近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越趨向于把自下而上模式和自上而下模式兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀，上模式和自

28、上而下模式兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣就產(chǎn)生了交互作用模式。交互作用模式是這樣就產(chǎn)生了交互作用模式。交互作用模式是以心理語(yǔ)言學(xué)家DERumelhart為代表， 于于1977年年提出的。他認(rèn)為閱讀理解是視覺(jué)信息與讀者已有提出的。他認(rèn)為閱讀理解是視覺(jué)信息與讀者已有的背景知識(shí)相互作用的過(guò)程。的背景知識(shí)相互作用的過(guò)程。是一種比較科學(xué)的模式，也被越來(lái)越多的人所接受。它既強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)，上下文預(yù)測(cè)的重要性，又不忽視單詞、短語(yǔ)的解碼能力、迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的重要性，反映了閱讀過(guò)程的本質(zhì)提出了“相互作用”閱讀模式。該模式理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)多種語(yǔ)言知識(shí)，包括文字詞匯、句法和語(yǔ)義內(nèi)容、背景知識(shí)

29、等 “相互作用”的復(fù)雜過(guò)程。任何單一的語(yǔ)言知識(shí)都不能促成對(duì)閱讀材料的真正理解。閱讀只能是“自下而上”與“自上而下”雙向應(yīng)用。 交互作用模式與心理學(xué)理論以及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是一致的。它同時(shí)肯定了低層次和高層次的認(rèn)知過(guò)程對(duì)閱讀理解的重要作用，認(rèn)為閱讀是讀者同時(shí)運(yùn)用各個(gè)層次的信息加工重構(gòu)信息的過(guò)程，是讀物與讀者頭腦中各種知識(shí)之間相互作用的過(guò)程。 “交互”模式認(rèn)為每一階段的知識(shí)分析既有來(lái)自低級(jí)階段，也有來(lái)自高級(jí)階段的分析。只有當(dāng)?shù)图?jí)階段和高級(jí)階段的信息吻合時(shí)，才能產(chǎn)生令人滿意的正確理解，否則假設(shè)就要重新修改和建立，直至兩種信息完全吻合。也就是說(shuō)，閱讀是一個(gè)多種語(yǔ)言知識(shí)，包括文字、詞匯、句法和語(yǔ)義等知識(shí)的復(fù)

30、雜相互作用過(guò)程。 Take the following text for example. This afternoon, three school buses that left Central Junior High School at three oclock, was struck by a truck that ran into the back of the bus. The student getting off and ten other students have been badly hurt in the accident. The trucker also was hurt when the truck turned over. The police say that the trucker or the bus-driver had not been drinking and nor can poor weather conditions be used to explain the accident.