初中地理學(xué)習(xí)能力分析及培養(yǎng)策略

1、初中地理學(xué)習(xí)能力分析及培養(yǎng)策略地理能力通常是指學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和應(yīng)用地理知識(shí)去分析、解決問(wèn)題的本領(lǐng)。它的形成娛展是以牢固地掌握地理知識(shí)為基礎(chǔ)的，但是，能否靈活應(yīng)用地理知識(shí)卻又體現(xiàn)了能力的重要性。長(zhǎng)期以來(lái)，地理教學(xué)中一直存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的應(yīng)試教育傾向。課堂教學(xué)以教師講授、輕通能力培養(yǎng)的應(yīng)試教育傾向。課堂教學(xué)以教師講授、學(xué)生記憶為主，學(xué)生被動(dòng)地成為知識(shí)的接受器，思維始終處于抑制狀態(tài)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，教學(xué)效果也不理想。通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)的改革，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升華到激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，有效地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)力系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生既想學(xué)、又愛(ài)學(xué)；既能活躍學(xué)習(xí)氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生能力

2、，這是當(dāng)今教育改革的需要，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的需要，也是地理教學(xué)改革的需要。地理學(xué)科能力是一般學(xué)習(xí)能力在地理學(xué)科中的具體化，它必須體現(xiàn)地理學(xué)科的基本特征。地理學(xué)能力就是以思維為核心，把地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能結(jié)合起來(lái)，去分析問(wèn)題和解決新問(wèn)題的一種思考和行為的綜合表現(xiàn)。地理學(xué)科能力的核心是地理思維能力。地理思維能力就是運(yùn)用辯證唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)，去分析和評(píng)價(jià)地理事物和地理現(xiàn)象，以及地理規(guī)律。初中地理教學(xué)要求學(xué)生掌握對(duì)生活有用的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理。根據(jù)初中學(xué)生的具體發(fā)展和實(shí)際需要，地理學(xué)能力主要包括：觀(guān)察能力、理解能力、分析能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、空間思維能力、讀地理圖表能力和用地理圖表能力、

3、地理實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力等。1、地理的觀(guān)察能力培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而精確的觀(guān)察能力是很重要的，地理學(xué)科是離不開(kāi)觀(guān)察的。新教材的活動(dòng)為學(xué)生觀(guān)察創(chuàng)造了條件，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀(guān)察的方法，養(yǎng)成善于觀(guān)察的習(xí)慣，從而不斷提高他們的觀(guān)察事物的能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)地理事物或現(xiàn)象的變化規(guī)律的能力；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生全面觀(guān)察地理事物的能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何把握地理事物的典型特征的能力；通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、演示結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，化解地理難點(diǎn)。表現(xiàn)在地理科學(xué)上的觀(guān)察能力主要是指觀(guān)察地理事物和地理現(xiàn)象的演變過(guò)程及運(yùn)動(dòng)過(guò)程的能力。包括觀(guān)察地球的外部變化和內(nèi)部變化的能力。可以是靜態(tài)的觀(guān)察，也可以是動(dòng)態(tài)的觀(guān)察，在觀(guān)察過(guò)程中

4、去獲得地理的表象和規(guī)律。地理觀(guān)察能力是一種多智能因素的綜合。可充分利用地理新教材所提供的新資源和新材料，以及學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、影音畫(huà)等各種素材、信息平臺(tái)，來(lái)提高學(xué)生觀(guān)察能力。2、地理的閱讀地圖和分析地圖能力地圖被稱(chēng)為是地理的“第二語(yǔ)言”，學(xué)會(huì)閱讀地圖是學(xué)習(xí)地理的最基本的能力。新教材更是讓學(xué)生通過(guò)讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和地理分析能力通過(guò)不同內(nèi)容地圖的對(duì)比，說(shuō)明地理事物之間的相互關(guān)系。繪圖能力：新教材在這方面安排了較多活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達(dá)到化解難點(diǎn)、鍛煉繪圖技能的目的。3、地理實(shí)踐能力。地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的一個(gè)

5、重要來(lái)源。新教材的活動(dòng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、演示、參觀(guān)、搜集資料、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)多渠道獲得信息量的方法，這是作為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，也是可持續(xù)教育的要求。通過(guò)大量的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生可親身體驗(yàn)人類(lèi)的生存環(huán)境，同時(shí)培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。4、地理思維能力。地理思維能力是指運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、解釋或解決有關(guān)地理問(wèn)題的能力。5、地理創(chuàng)新能力。地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在掌握地理“雙基”的同時(shí)，努力去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)；在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時(shí)，敢于設(shè)法去突破現(xiàn)成結(jié)論，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：學(xué)生學(xué)習(xí)唯一正確的方法是實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。新教材活動(dòng)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某區(qū)域或?qū)δ迟Y源的評(píng)

6、價(jià)、發(fā)表見(jiàn)解，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。6、自學(xué)識(shí)記能力的培養(yǎng)        識(shí)記就是把所獲得的關(guān)于事物的現(xiàn)象、性質(zhì)和體驗(yàn)等在大腦中儲(chǔ)留的思維過(guò)程。自學(xué)則是這種思維過(guò)程的有效發(fā)揮。它的基本環(huán)節(jié)是通過(guò)教師展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生按自學(xué)綱要一邊讀書(shū)讀圖，一邊分析思考；一邊圈點(diǎn)繪圖，一邊作答自檢。教師則通過(guò)巡回指導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥來(lái)輔助完成綱要要求。整個(gè)過(guò)程始終體現(xiàn)也學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦，讓有意識(shí)記在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)揮效益。同時(shí)，這種識(shí)記又是在文字、圖表、漫畫(huà)等地理素材的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較而進(jìn)行的。如我市實(shí)驗(yàn)點(diǎn)沙市實(shí)驗(yàn)初

7、中地理教師辜體雄老師對(duì)“兩洋、三洲、五海三地”一段教材是這樣處理的：課文中沒(méi)有列舉“兩洋、三洲、五?！钡牡孛亲寣W(xué)生通過(guò)讀圖，自己去找。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手的能力，也使學(xué)生思維活躍，加深了對(duì)“印度洋通往大西洋的水路和運(yùn)河？”這一道題就能迎刃而解了。因此，在讀文、看圖、繪圖基礎(chǔ)上的自學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力，增強(qiáng)識(shí)記效果。同時(shí)，它把學(xué)生的識(shí)記能力由平面型升華到立體型的高度。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識(shí)”。自學(xué)業(yè)過(guò)程則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，識(shí)記的過(guò)程，能力形成的過(guò)程。7、研討遷移能力的磨礪    &#

8、160;    遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即將所學(xué)得的概念、原理原則、技能技巧、技術(shù)方法以及態(tài)度等改變后運(yùn)用于新環(huán)境。研討正是在這種新環(huán)境下、通過(guò)自學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生弄懂教材的重、難點(diǎn)知識(shí)，運(yùn)用已掌握的地理知識(shí)和能力對(duì)某一地理問(wèn)題相互進(jìn)行研究講座的過(guò)程。也是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它由每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，依據(jù)自學(xué)綱要，難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)提出問(wèn)題研究問(wèn)題作也結(jié)論三個(gè)步驟來(lái)完成。問(wèn)題的解答不是老師而是把總是重新扔給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，如在分析某地區(qū)的氣候類(lèi)型時(shí)，拿出了該地區(qū)的氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖進(jìn)行研討，無(wú)疑是最科學(xué)的。當(dāng)無(wú)法說(shuō)明“萬(wàn)里長(zhǎng)江險(xiǎn)在荊江”時(shí)，不妨

9、拿出“荊江九曲回腸”和繪出荊江夏季“懸河”的示意圖供學(xué)生研討，不少同學(xué)通過(guò)讀圖認(rèn)為：荊江河道貌岸然特別彎曲，水流不暢，容易泛濫成災(zāi)；有的同學(xué)結(jié)合春游體會(huì)認(rèn)為：荊江河道泥沙淤塞厲害；還有的同學(xué)從親身感受也發(fā)認(rèn)為：這一地區(qū)夏季降水相對(duì)集中，加之上游支流眾多，洪水來(lái)勢(shì)兇猛等。通過(guò)你一言、我一語(yǔ)的分組研討，吃透了這一重點(diǎn)知識(shí)。研討又是理解難點(diǎn)的重要手段。教材中的難點(diǎn)知識(shí)，往往有它的特有屬性，單獨(dú)讓學(xué)生自學(xué)，一般只能一知半解；靠教師去講授，學(xué)生也只能機(jī)械記憶，不能形成能力。研討則在兩者之間架起了一座理解的橋梁。如“沙特阿拉伯東西兩面臨海，為什么大部分地方卻很干燥？”不少同學(xué)從地形、位置、氣候諸方面發(fā)表了

10、自己的觀(guān)點(diǎn)。也有的同學(xué)把地理位置相似的中南半島一同作了比較說(shuō)明，課堂氣氛異?；钴S，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。心理學(xué)家賈德認(rèn)為：“只要一個(gè)人對(duì)他的前有知識(shí)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情境到另一情境的遷移是可以順利完成的?！毖杏憚t通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分組討論，最后作出結(jié)論的方式，磨礪了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。8、歸納理解能力的升華         理解是在對(duì)教材感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維的加工，達(dá)到對(duì)事物的抽象概括的認(rèn)識(shí)，是揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程。歸納是學(xué)生在自學(xué)、研計(jì)的基礎(chǔ)上，把已學(xué)過(guò)的分散知識(shí)，通過(guò)尋求相互間的聯(lián)系，用知識(shí)結(jié)構(gòu)

11、的方式表示出來(lái)，使之系統(tǒng)化。這就是理解能力的升華。一方面，學(xué)生通過(guò)前面的兩個(gè)環(huán)節(jié)，將分散的知識(shí)加以歸納，掌握了知識(shí)的相互聯(lián)系，加深了對(duì)教材的理解；另一方面，通過(guò)知識(shí)相互間的聯(lián)系，認(rèn)清了各部分知識(shí)的地位和作用，增強(qiáng)了理解效果，形成了理解能力。9、測(cè)評(píng)應(yīng)用能力的反饋        學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用是學(xué)習(xí)過(guò)程中檢驗(yàn)新知識(shí)、的具體化而實(shí)現(xiàn)的。測(cè)評(píng)則是檢查和反饋應(yīng)用能力的重要手段，是對(duì)學(xué)生落實(shí)教學(xué)目標(biāo)情況進(jìn)行測(cè)量與評(píng)定的反饋過(guò)程，同時(shí)也是教師高速教學(xué)策略的依據(jù)。它通過(guò)發(fā)放測(cè)評(píng)練習(xí)檢查測(cè)評(píng)結(jié)果訂正錯(cuò)誤答案來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程。一方面，學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷完成測(cè)評(píng)試題，實(shí)現(xiàn)了從抽象到到具體的思維活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組的相互訂正或教師的及時(shí)評(píng)定，又實(shí)現(xiàn)了從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程中的兩個(gè)必要的、緊密聯(lián)系的階段。另一方面，教師可根據(jù)測(cè)評(píng)中暴露出來(lái)的知識(shí)薄弱點(diǎn)，分析教學(xué)中存在的某些失誤，從而對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行修正。10. 學(xué)科應(yīng)用能