教育機智論讀后感

1、?教育機智論?讀后感 富陽市實驗小學(xué) 陳曉云靜靜地拜讀了教育學(xué)泰斗，華東師大教授鐘啟泉的著作?教學(xué)機智論?，心靈受到了強烈震撼。原本枯燥乏味的教育學(xué)在作者筆下竟詮釋得如此生動形象、如此具體可感，這是不曾想的。  本書是為那些初為人師者所寫，他們還需要幫助和鼓勵；為那些有經(jīng)驗的教師和兒童教育專家所寫，他們或許能因此受到鼓舞而對日常的專業(yè)生涯進行更多的思考；也為那些對自己的職業(yè)使命焦頭爛額或缺乏信心因而希望重新檢討一下自己的責任的教師所寫；是為那些想知道自己對孩子們的責任心是否有些想當然，從而忽略了真正需要幫助的孩子的教育工作者所寫；更為那些對教育感興趣的父母所寫，因為父母是最早的教育家

2、。 本書分三大局部五章，從案例入手對智慧教育學(xué)、教育學(xué)的概念、性質(zhì)、實踐及教育機智作了全面闡述，正如序中所說，此書不只是用頭腦而且用心，更確切地說是用整個身心來表達，不是從理論上而是在實踐中來討論的。本書中讓我耳目一新、值得深思的觀點很多，現(xiàn)僅就本書第一章，即“教育機智是什么？作簡單的闡述，發(fā)表自己的粗淺看法。 一次英語課上，教師正在教“cock(公雞)這個單詞，突然，有個同學(xué)怪腔怪調(diào)地問：“英語里有沒有母雞？頓時班上同學(xué)哄堂大笑，正常的課堂秩序給擾亂了。面對這種情況，教師不動聲色，仍然用平靜的聲調(diào)說：“有，而且還有小雞這個單詞。接著他把這兩個單詞寫在黑板上，帶著學(xué)生齊讀，很快就把學(xué)生的注意力

3、引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來了。 本來是一場意外的插曲，而這位老師卻充分發(fā)揮了自己的聰明才智，采用因勢利導(dǎo)的方法，把這事故轉(zhuǎn)變成為故事課，既不影響教學(xué)的順利進行，又使學(xué)生受到了應(yīng)用的教育，收到了意想不到的效果。 這里就涉及到了教學(xué)機智的問題。到底何謂教學(xué)機智呢？我以為，教師能一改常規(guī)，因勢利導(dǎo)，在面臨“山窮水盡的關(guān)頭，急中生智地順水推舟，化險為夷，使之“柳暗花明，并到達了天衣無縫的妙境，師生在更加愉悅的氣氛中完成了課堂教學(xué)。這應(yīng)該就是“教學(xué)機智。 對于教學(xué)機智，人們充滿了向往卻又理解得過于神秘 “可望而不可及。 范梅南在這本書里用了大量的日常生活中的事例詳細說明了教育機智是怎樣表現(xiàn)出來的，教育機智做什么

4、，教育機智如何實現(xiàn)它的目的？看完鐘啟泉教授的有關(guān)論述，不僅讓我們明白了什么是教育機智，而且讓我們意識到：教育智慧是愛者的智慧，是使用愛的智慧。無論從事何種職業(yè)，總是因著一種濃厚的興趣和熱愛，一種強烈深厚的情感，促使個體在特定的領(lǐng)域不懈地追求、艱辛地求索，而萌發(fā)智慧，而形成創(chuàng)造，而生長價值。作為教師，對孩子一點一滴、一言一行的關(guān)注，對她們童言無忌、淘氣搗蛋的寬容，這種濃厚的教育情是教師教育智慧生長的最堅實的沃土。 在這一章節(jié)中鐘啟泉教授是從四個大方面對教育機智進行詳盡闡述的，那么現(xiàn)在我就分別從這幾個方面中提取某幾個點來與大家分享。 一教育機智是怎樣表現(xiàn)出來的？教育機智是什么?怎樣才能發(fā)揮作用?我

5、認為首先要做到克制,克制的特別之處就在于忍耐,能夠沉著平靜地等待。然而，在以往的教學(xué)中，我是做不到這一點的。當學(xué)生好象不知道怎么做時，或者當他們做錯了某事時，我總是很憤怒，想去干預(yù)，同樣的事情也常常發(fā)生在課堂上。 比方有個學(xué)生叫高宇辰，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但上課時就是忍不住要插嘴，這樣一來，別的同學(xué)的思路就被打斷了。我火冒三丈，批評了他，結(jié)果整節(jié)課也陰沉沉的，師生的情緒都未調(diào)動起來。事后，我找他談話，問他為什么打斷同學(xué)的思考。因為這學(xué)生平時成績好，性格也很開朗,是我比擬喜愛的孩子，所以他被我找來談話并不緊張，只是無奈地說：“老師，我不是成心的，我就是想出答案了很快樂，嘴巴一張就說出來了。 聽他這個答

6、復(fù)，又聯(lián)系到課上這件事情，其實此事本身并不是什么大事，學(xué)生的出發(fā)點也沒什么惡意，只要老師稍微引導(dǎo)一下，用一個眼神制止或者課下找他談一下，要他注意一點就能解決了，可我卻因為自己克制不住情緒，而浪費了全班學(xué)生一節(jié)課。喪失教學(xué)時間的一個重要原因就是受到干擾，在想盡量防止干擾的同時，我卻又親手制造了干擾，不僅直接占用了課堂教學(xué)時間，也中斷了課堂教學(xué)的連續(xù)性，分散了學(xué)生對當前學(xué)習(xí)的注意。 何時克制自己，何時忽略什么事而不去干預(yù)、干擾、打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師對于這些機智的領(lǐng)會對學(xué)生的開展來說是一個十分珍貴的禮物。 機智表現(xiàn)為尊重孩子的主體性：法國著名女高音歌唱家迪梅普萊有一個美麗的私人林園。每到周末，總是有

7、人到她的林園摘花，拾蘑菇，有的甚至搭起帳篷，在草地上野營，弄得林園一片狼籍，骯臟不堪。管家曾讓人在林園四周圍上籬笆，并豎起“私人林園，禁止入內(nèi)的木牌，但均無濟于事，林園依然不斷遭到踐踏、破壞。于是，管家只得向主人請示。迪梅普萊讓管家做了一些大牌子立在路口，上面醒目地寫著：“如果在林中被毒蛇咬傷，最近的醫(yī)院距此公里，駕車約半小時即可抵達。 從此，再也沒有人闖入她的樂園。這位女歌唱家并沒有像管家那樣，站在自己的立場上替自己說話，而是換了一個角度，立足于那些游客的處境替他們著想，其效果的取得是情理之中的事了。 教育也是這樣，處理學(xué)生問題，真正做到以學(xué)生為本，設(shè)身處地地為他們著想時，教育就會充滿了智慧

8、。學(xué)生來到學(xué)校，是作為一個主體存在的，而不是一個簡單的容器，可以讓我們隨便往里面灌輸任何不經(jīng)他們選擇的知識。一個寓意深刻的教學(xué)比喻說，為了來學(xué)校學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生需要跨國一些障礙比方說，一條街才能來到老師身邊。但是，一位機智的教育者認識到要跨過街道走過來的不是孩子，而是老師。老師必須知道“孩子此刻在哪兒，“孩子是怎樣觀察事物的 ，這個學(xué)生從它本身的角度遇到了什么樣的困難，因而不能跨過街道走進學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。當我們能站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生深入具體地分析他的問題是什么、他的心理問題是什么、他的智力類型是什么、他的思維方式是什么、他的困難到底在什么地方、從何處突破可以見到成績可以建立信心，我們才能有機智

9、的行動。 機智表現(xiàn)為潤物細無聲：杰遜是一個大小伙子。當他走進教室的時候，總像走錯了地方，好似教室變成了酒吧或舞池。英語老師喜歡杰遜，但她又有時感到納悶，這個壯小伙是怎樣忍受詩歌課的。她把杰遜引入課堂中來，但十分小心，盡量不強迫他做不合他性格的事。通常杰遜都是安靜地坐在他那長對他來說顯然太小的座位上，既不怎么說話也不搗亂。她時常心不在焉，英語老師疑心它是否吸毒。但是，當她最近與杰遜談了一次話，杰遜說他一直在一家當?shù)氐牟宛^做完班，他需要這份業(yè)余工作，好咱錢買一輛摩托車?！坝幸惶煸谏险n前，杰遜早早地進了教室，在老師的周圍跺來跺去。顯然，他有什么心事?！扒莆覍懥诉@個， 他說著將一張紙片放在老師的桌上。

10、是一首詩。詩寫得不錯，老師很吃驚。里面有幾處拼寫錯誤。結(jié)尾也還不是太好。但是這位機智的老師知道將來還有時機幫助杰遜修改他的詩。她可能會通過在班上將詩的收尾作為一個一般題目的討論，試圖給這首詩指出收尾的看法。用這樣的方式，她可能有能夠微妙地影響杰遜，使他學(xué)會和理解更多的詩歌寫作技巧，而不是單單挑出他的詩進行批評。所以她非常滿意地說“這首詩寫得很好，杰遜，我喜歡它的意境?！拔蚁矚g寫詩，杰遜說，“我已經(jīng)寫了好一陣了自從我上您的課開始。接著，他有點不在意地說，“也許，您可以將它貼起來。老師一直習(xí)慣將選中的學(xué)生的詩貼在大廳的一塊大貼板上。從前擔任過小學(xué)教師的她，一直非?？鞓返乜吹?，中學(xué)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的作

11、品被展出是多么地有趣。不只是小學(xué)的孩子喜歡看他們自己的作品。杰遜建議她展出他的詩令她感到吃驚。她吃驚的是杰遜也會在乎這樣的事。但她還是非?？鞓返厝菰S了。那天晚些時候，她注意到杰遜和一個朋友在一起。他正指者著墻上：“就那詩，是我寫的。       平時把教室恍惚看成酒吧或舞池的杰遜怎么會這么安靜地坐在詩歌課堂里，而且還寫出了很不錯的作品呢？是不是老師與杰遜的單獨談話而給予杰遜的特別注意所至？是因為老師在處理杰遜上詩歌課的敏感性和細心的對待所至嗎？是不是他將學(xué)生的作品貼在了墻上所創(chuàng)造的氣氛呢？也許這些因素都有，也許還有別的什么因素。其實有

12、時，老師認識不到他們是怎樣影響學(xué)生的，甚至那些他們認為不可能會聽他們話的學(xué)生。他們的影響可能會非常的微妙，在日常生活中我們老師覺察不到。常常因為一件小事或發(fā)現(xiàn)，我們才意識到我們的這些影響。機智表現(xiàn)為臨場的天賦； 一日下午，語文課上一半時，突然烏云密布，天越來越暗。安靜上課的學(xué)生騷動起來了，眼睛不時瞟向窗外，并傳來了竊竊私語聲。顯然這時如果整頓紀律再講下去效果肯定不佳，干脆停下來讓學(xué)生做作業(yè)或讀課文也不是好方法。這位老師不氣也不急，反而來了個順水推舟，停下課微笑著與學(xué)生一起欣賞起窗外的景氣。只見他興致勃勃地一會兒指點學(xué)生注意這兒，一會兒提醒學(xué)生觀察那邊。天空一聲霹靂驚天動地，許多學(xué)生嚇得叫起來。

13、他又讓學(xué)生觀察這些同學(xué)的神態(tài)、動作。一場暴雨嘩嘩地下，操場、樹枝、遠山、房屋等都成了觀察的對象。暴雨很快過去了，他叫同學(xué)站起來講講這場暴雨，學(xué)生反映熱烈，講得頭頭是道。一會兒下課了，他不慌不忙地布置作業(yè)：結(jié)合動態(tài)靜態(tài)描寫作文訓(xùn)練的片斷練習(xí)?暴雨?。第二天作業(yè)交上來，效果出奇地好。這位教師就是及時抓住了教學(xué)時機，表現(xiàn)了臨場的天賦，表達了教學(xué)機智。其實，這種教學(xué)時機是經(jīng)常出現(xiàn)的，如上課學(xué)生突然嘔吐、小鳥飛進了教室、師生之間或?qū)W生之間的偶發(fā)事件當然，并不是每有突發(fā)事件就大作文章。相機而作、渾然天成是教學(xué)時機的處理機智的最高境界。 二教學(xué)機智如何實現(xiàn)它的目的？聲音是人類接觸與交流的主要形式，聲音能夠產(chǎn)

14、生各種神奇的音質(zhì)、音調(diào)的變化，含有豐富的情感和對談話者的關(guān)心：它可以是刺耳的或者溫和的，尖酸的或者愉快的，傲慢的或者謙虛的，貶低的或者鼓勵的，漠然的或者關(guān)心的，令人壓抑的或者令人振奮的，讓人躁動的或者令人鎮(zhèn)靜的。在學(xué)校教學(xué)中，教師的聲音占據(jù)了絕大多數(shù)教育時間。教師溫和的、機智的言語可以促使教育過程變得更加隨和及易于接受。究其實是特殊的語調(diào)觸動學(xué)生的心靈，是聲音所創(chuàng)造的特別的氣氛讓他們永久不忘。很多人可能都有這樣的體驗，經(jīng)過多年之后，依然還會記得父母親、老師或是朋友富有深意的機智言語，即便有可能都不再準確地記得他們到底說了什么話。當然也許還會有這樣的經(jīng)歷：假設(shè)干年后，會回憶起當年老師一種批評的、

15、刺耳的或怨恨的聲音，這樣的聲音激起怎樣的抵抗對抗以及不愉快。在這兩種情況下，不僅僅是語言起到了效果，同樣也是那種聲音創(chuàng)造的氣氛所引起的。所以，同樣的話以不同的方式說出來可能會產(chǎn)生截然不同的效果。曾記得，在一次課中，有幾個學(xué)生老是有講不完的話，在提醒屢次無效時，我提高了嗓門，效果也只是一時，過一會兒，這幾個學(xué)生會變本加厲講更多的話，那時，再提高嗓門也是枉然。為了上課紀律問題，我想了很多方法，除了用一些小獎品之外，我嘗試著用不同的語氣、語調(diào)和學(xué)生交流。充滿機智的語言和富于情感的聲音在學(xué)生之間建立了接觸，也減小了消極的反響，很少需要“約束和懲罰，也可以到達控制教學(xué)場景的目的。所以與學(xué)生交流是一個機智

16、的問題，需要注意語調(diào)和說話的方式。機智通過沉默來調(diào)和 ：書中有這樣一個案例：學(xué)生肯尼匆匆忙忙地寫完了指定的作文，但老師指出他并沒有真正寫好。他跳過了幾個局部，也沒有檢查拼寫，而且他的字跡潦草。老師試圖讓肯尼理智些。"你同意你能做得更好些嗎？"老師這樣問道。可是，肯尼拒絕同意。"我不會再寫一遍的。"肯尼毫不動搖地說。但是老師堅持，她對肯尼說：“瞧，假設(shè)你沒有能力做到比這更好些，那么我就可以接受它。但是，我知道你，肯尼。我尊重你的智力和能力。在我的腦海中，你是一個好學(xué)生。肯尼氣憤地回到座位上，炫耀地拒絕繼續(xù)做作業(yè)。他坐在那兒，做出挑釁的樣子，兩個手

17、臂挽起來，合上書本，眼睛直視前方，嘟噥著說他已經(jīng)受夠了！有些孩子驚奇地看著他?？夏嵩陲@示對峙和抵抗。他肯定要有麻煩了。但是，老師似乎對肯尼不理不睬。她將注意力轉(zhuǎn)到其他同學(xué)那兒。她知道肯尼。他有一種自傲的性格和強烈的自尊心?？夏岵幌矚g別人告訴他該怎么做。然而，老師接受肯尼的針鋒相對的挑戰(zhàn)既對肯尼不好，也不利于課堂氣氛。     老師了解肯尼破碎的家庭生活背景。她希望能夠充分鼓勵肯尼，因此她從某種意義上是在要求肯尼充分地投入，以積極的一面充分展示自己的能力。她回避了對肯尼的對峙作出直接的反響。老師保持著沉默，不理睬肯尼的裝腔作勢。過了好一陣肯尼才冷靜下來。這時，老師從

18、眼角的余光望去，注意到肯尼終于重新翻開書本，繼續(xù)做作業(yè)了?？夏岷芄虉?zhí)，但也很聰明。他開始明白了一項作業(yè)“真正地做完意味著什么。 在這個案例中，老師對肯尼的教育充滿了智慧。她對肯尼的充分肯定既表現(xiàn)出對肯尼的鼓勵，又溫暖了肯尼的心；她對肯尼的對峙表現(xiàn)出的沉默是對肯尼的寬容、期待和信任；她對這件事情的冷處理，給肯尼提供了認識錯誤和改正錯誤的時機和時間。 三教學(xué)機智做什么？  孩子在學(xué)習(xí)和成長過程中通常需要一定的空間來思考、梳理，那么老師的作用就是在孩子需要的時候幫助孩子創(chuàng)設(shè)空間，挽留空間。加拿大學(xué)者馬克思范梅南在?教學(xué)機智教育智慧的意蘊?中講了一個案例：在其他同學(xué)面前演示一個十年級的科學(xué)實

19、驗的結(jié)果時，考瑞完全失去了他的瀟灑和信心?，F(xiàn)在，他感到十分地為難，簡直就希望能鉆到地底下去，這樣他就永遠也不要見到他的同學(xué)們了。孩子們注意到了他內(nèi)心的斗爭，有些開始竊笑，而其他的同學(xué)那么為考瑞感到很為難，于是假裝不去注意。這使得情形變得更糟。考瑞僵立在那兒。臉上抽搐著。那種安靜變得讓人無法忍受。就在這個時候，老師打破這種為難，遞給考瑞一支粉筆，并問他是否能用兩三個要點將主要結(jié)果寫出來?？既疬@時有了一個時機轉(zhuǎn)過身去，鎮(zhèn)靜一下自己，不面對其他孩子。同時，老師在班上做了一些評論，以幫助考瑞回憶和梳理結(jié)果。結(jié)果，考瑞的實驗結(jié)果陳述的還不錯，老師最后說：“謝謝你，考瑞。你剛剛經(jīng)歷了一個很艱難的時刻。我們都經(jīng)歷過類似這樣的時刻。你做得很好。老師看到考瑞面對同學(xué)很緊張那就轉(zhuǎn)過身去吧，老師看到考瑞演示不了了那就寫吧，老師擔憂考瑞板書有誤那就“做了一些評論，看似對其他同學(xué)講，實那么讓考瑞同學(xué)聽