教師資格證考試：高等教育心理學(xué)考點預(yù)測歸納

1、教師資格證考試：高等教育心理學(xué)考點預(yù)測歸納教師資格證考試：高等教育心理學(xué)考點預(yù)測歸納一1、心理學(xué)是研究心理和行為的一門科學(xué)，作為心理學(xué)研究對象的心理和行為，既包括人的心理和行為，也 包括動物 的心理和行為，但以人的心理和行為為主。2、人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。3、個體的心理過程包括：認(rèn)識過程、情緒過程和意志活動三個方面。4、個性心理特征：氣質(zhì)、性格、能力。5、1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實驗室，他被稱為“心理學(xué)之父”。6、構(gòu)造主義心理學(xué)，代表馮特，意識結(jié)構(gòu)為研究對象，基本的心理元素，研究構(gòu)成要素。7、行為主義心理學(xué)：1913年，美國心理

2、學(xué)家華生發(fā)表了一個行為主義者眼中的心理學(xué)，宣告了行為 主義的誕 生，其研究路線可以用刺激-反應(yīng)” （SR）公式來表示，這是早期的行為主義，也稱為 古典行為主義”。后期的主要代表人物是美國心理學(xué)家斯金納，被稱為“新行為主義”。8、格式塔式心理學(xué)（完形心理學(xué)）：韋特海默、考夫卡、苛勒。9、精神分析學(xué)說是由奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的， 精神分析學(xué)派注重對人類異常行為的分析和動機、無 意識現(xiàn)象的研究。他提出了由本我、自我、超我組成的人格結(jié)構(gòu)模型。10、認(rèn)知心理學(xué)：1967年，奈賽爾認(rèn)知心理學(xué)一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。狹義的認(rèn)知心理 學(xué)，特指信息加工心理學(xué)。11 '人本主義心理學(xué)

3、：馬斯洛、羅杰斯。強調(diào)人的善性自我實現(xiàn)及個性差異。12、進化心理學(xué)：在很大程度上受達爾文關(guān)于自然選擇進化論的影響。13、心理學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為作出科學(xué)的描述 （知其然）、解釋（知其所以然）、預(yù)測（在什么 樣的背景下，會出現(xiàn)某種反應(yīng)）和控制（指導(dǎo)）。心理學(xué)的首要任務(wù)是對研究對象的心理和行為作出描述，最高 目標(biāo)是對人類心理和行為的控制。14、高等教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科，它與教育心理學(xué)既具有共性，又具有獨特性。15、高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。16、高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的高等專業(yè)性教育，它具有“高”和“?！钡奶攸c。教師資格證考試：

4、高等教育心理學(xué)考點預(yù)測歸納二所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的1 '在心理學(xué)中，發(fā)展是個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。 變化不是隨機、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。2、心理發(fā)展不但包括新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)、已有心理與行為機能的增強，還包括已有特點與能力的衰退或消失。3、心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知過程發(fā)展與社會性發(fā)展兩個方面。思維的發(fā)展是個體認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個方面。4、認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表，他認(rèn)為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順 應(yīng)和平衡。5、個體畢生發(fā)展可以把人的一生的發(fā)展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期

5、和成年期。6、我國發(fā)展心理學(xué)界一般把青少年期界定為十一二歲到十七八歲這段時間，將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為青年期是從十一二歲到二十一二歲這段時間，大學(xué)階段仍屬于青少年 階段。7、皮亞杰認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個階段：感知運動階段 （0-2）、前運算階段（2-6）、具體運算階 段（6-11）、形式運算階段（11歲以上）。8、佩里認(rèn)知發(fā)展三段論：二元論階段、相對性階段、約定性階段。9、歌德曼總結(jié)了青少年時期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親 密。10、多數(shù)大學(xué)生把誠實坦率和品德高尚作為擇友的首要標(biāo)準(zhǔn)，而把性格愛好作

6、為擇偶的首要標(biāo)準(zhǔn)。教師資格證考試：高等教育心理學(xué)考點預(yù)測歸納三1 '氣質(zhì)是個體內(nèi)在的、不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理活動的動力特征。氣質(zhì)本身無好壞之分。2、氣質(zhì)可分為：膽汁質(zhì)（張飛）、多血質(zhì)（葉青）、黏液質(zhì)（林沖）、抑郁質(zhì)。3、大學(xué)生的氣質(zhì)教育：教育學(xué)生認(rèn)識和控制自己的氣質(zhì)；根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?；氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)；根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。4、性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。性格有好壞之分。5、大學(xué)生的性格類型差異：外傾性格多于內(nèi)傾性格；獨立型多于順從型。6、心理學(xué)中所說的能

7、力，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。7、大學(xué)生應(yīng)該具有以下能力：自學(xué)能力、表達能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力8、美國心理學(xué)家斯滕伯格提出人類智力的三元理論。這個理論主要包括智力的三個亞理論，分別是情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論。經(jīng)驗亞理論表明一個人在完成新穎的任務(wù)、處理新的情況和自動對信息進行加工 時，行為表現(xiàn)不同，則智力高低不同。他還把智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識獲得成分。9、比率智商IQ二智力年齡/實際年齡X100離差智商IQ=100+15 x (X-XO) /s10、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。其心理要素包括認(rèn) 知、

8、情感和意動三方面。11、認(rèn)知風(fēng)格中的知覺風(fēng)格各分為場獨立型和場依存型兩種，場獨立型往往傾向于以內(nèi)在內(nèi)在參照物而不是外在參 照物去知覺事物，即能以自己獨立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判斷事物。場依存性則較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難 以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。12、焦慮是個體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。中等水平的焦慮有利于學(xué) 習(xí)效率低提高。13、 過敏性焦慮不是因客觀情景對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。14、就學(xué)習(xí)情境壓力與焦慮的關(guān)系來看，一般是低焦慮者在壓力大的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)效果較好，而高焦慮

9、者則適合 壓力較低的學(xué)習(xí)情境。教師資格證考試：高等教育心理學(xué)考點預(yù)測歸納四中公教師考試網(wǎng)為眾大考生整理了教師資格證考試高等教育心理學(xué)常見考點，僅供考生參考。1 '教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段。2、教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是專家型教師。與專家型教師比較，專家型教師主要有以下三方面的特征：具有豐富 而有效的專門知識；能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題；創(chuàng)造性的洞察力。3、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：學(xué)習(xí)方式的多樣性自學(xué)；學(xué)習(xí)過程的階段性；學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性(學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專 業(yè)性、爭議性和高層次性)；學(xué)習(xí)組織的主體性。4、桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，被認(rèn)

10、為是動物心理學(xué)實驗的創(chuàng)始人之一。他認(rèn)為情景與反應(yīng)之間的聯(lián)接是按照一 定的規(guī)律形成或建立起來的。他提出情景與反應(yīng)聯(lián)接的三個定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律和效果律。5、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。其概念可從以下四個方 面來理解：學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象；學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為；任何水平的學(xué)習(xí)都能夠 引起適應(yīng)性的行為變化；不能把個體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。6、狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)7、馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)8、布魯姆的教育目標(biāo)分類：認(rèn) 知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域。9、奧蘇泊爾把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械 學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。10、20世紀(jì)50年代，斯金納以他的強化理論為依據(jù)，提倡程序教學(xué)。11 '班杜拉的觀察學(xué)習(xí)心理過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機過程。12、有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是符號、文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的和非人 為性的聯(lián)系。13、根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移