案例(王麗芳）

1、用愛耐心澆灌德勝小學(xué) 王麗芳一. 個(gè)案的主要問題：王男12歲主要表現(xiàn)為：1. 紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣非常差，愛搞“惡作劇”，一點(diǎn)小事任性、 沖動(dòng)，大喊大叫，甚至大打出手，打起架來(lái)精力特別充沛。（聽說(shuō)幼兒園時(shí)就是 個(gè)大名鼎鼎的惡霸）2. 學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，上課不遵守紀(jì)律，不聽講， 經(jīng)常惹周圍的同學(xué)，注意力不集中，不是東張西望，就是一個(gè)人在桌上亂涂亂畫， 要不就是撕各種各樣的人，作業(yè)不能認(rèn)真完成，作業(yè)時(shí)，用口水當(dāng)橡皮，學(xué)習(xí)成 績(jī)低下。（一、二年級(jí)上課會(huì)離開位置逛幾圈，眼里沒有老師，批評(píng)他時(shí)，會(huì) 鉆到桌子底下去，三四年級(jí)稍微有了好轉(zhuǎn)，上課能坐在位置上了，不過上課玩

2、口 水，玩痰，玩惡心得讓老師看都不敢看。）3. 思想方面：自卑孤僻，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩。二. 問題的成因分析1. 自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度 不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控， 形成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。2. 外部環(huán)境的因素：從小太寵，幼兒園老師反映孩子欺負(fù)同學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)不以 為然，反映的次數(shù)多了，竟說(shuō)老師沒管好，還與老師吵架，長(zhǎng)期以往，老師牽著 孩子走，孩子逐漸成為了其他孩子眼中的“魔王”上了小學(xué)，面對(duì)行為的怪異， 學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠打壓服。家庭不恰 當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造

3、成他不健康的心理。3. 心理因素：由于過去“懶、愛欺負(fù)別人、不講衛(wèi)生”，一直受到老師的批 評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，自己 的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不 恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵 觸情緒。三. 賞識(shí)教育策略一位教育家說(shuō)過，教育的最重要任務(wù)之一，就是不要讓任何一顆心靈的火花 沒被點(diǎn)燃，而要使一切天賦和才能都能充分的發(fā)揮出來(lái)。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的 語(yǔ)言中能時(shí)時(shí)流淌對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓舞：嘗試時(shí)肯定，落后時(shí)鼓勁，成功時(shí)喝彩, 勝利時(shí)導(dǎo)引1 .尊重人格，保護(hù)自尊心保護(hù)自尊心，是信任

4、與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要前提。在教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是可以改變的”。對(duì)此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等 關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”， 在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)， 使他感受到老師對(duì)他的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信， 消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析, 建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀02. 創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心樹立自信心，是信任和賞識(shí)

5、教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的 內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng) 鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向。一位教育家說(shuō)過：“小學(xué)生特別重視老師對(duì)他的評(píng) 價(jià)。老師對(duì)他的充分肯定，往往可以激勵(lì)他向更高的層次邁進(jìn)。"所以發(fā)現(xiàn)他的 閃光點(diǎn)，如語(yǔ)文成績(jī)有進(jìn)步，我從肯定小成績(jī)、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、 表?yè)P(yáng)的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績(jī)時(shí)一方面及時(shí)肯定，一 方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力， 確立起了不斷進(jìn)步的信心。3. 多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性周弘老師有一條非常好的經(jīng)驗(yàn)，是值得每個(gè)父母學(xué)習(xí)的。“總讓孩子努

6、力， 卻總不讓孩子嘗到成功的甜頭，他哪來(lái)動(dòng)力呢？讓孩子嘗成功的甜頭有個(gè)訣竅， 不妨稱為'夠蘋果原理'：跳一跳，夠得著。父母必須在接納孩子目前成績(jī)的前 提下，承認(rèn)孩子與孩子之間的差異，面對(duì)孩子每一次的成功與失敗，要像最初教 孩子說(shuō)話和走路那樣，對(duì)未來(lái)充滿信心與希望。要針對(duì)孩子的實(shí)際情況，不要把 尺度定得太高，要定在孩子夠得著的范圍之內(nèi)。讓孩子在成功的良好感覺下輕松 愉快地飛翔，否則只能痛苦而緩慢地爬行?！敝v究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問 題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要 認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打 算

7、，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，告訴家長(zhǎng)：“孩子是你們的唯 一，而他只是我三十分之一，如果你們放棄了，那我呢？我們必須步調(diào)一致地對(duì) 他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促 使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。四. 教育效果通過四年的家校努力，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。 日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)；而且 主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)顯著提高；學(xué)習(xí)和 生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在為學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得非常盡力。五. 我的思考通過對(duì)這一個(gè)極特殊學(xué)生的教育，我深刻感到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育工作是一 項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要奉獻(xiàn)愛心，因材施教， 進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī) 整合，充分發(fā)揮。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身 的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他的自信心，喚起了他的良知，他 學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)