梅蘭芳學(xué)藝說(shuō)課稿

1、二年級(jí)語(yǔ)文梅蘭芳學(xué)藝說(shuō)課稿今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育蘇教版 梅蘭芳學(xué)藝 。下面我從教材、教法、教法設(shè)計(jì) 這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。教材說(shuō)明： 這篇課文講的是梅蘭芳小時(shí)侯拜師學(xué)藝， 經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練， 終于成為舉世聞名的京 劇大師的故事，說(shuō)明勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足。課文共 3個(gè)自然段， 第二自然段是全文的重點(diǎn)段， 這段中的重點(diǎn)句是 “他常常緊盯空中飛翔 的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒。 ”這句話是講梅蘭芳持之以恒地練眼神，不怕吃苦。尤 其是“緊盯”和“注視”這兩個(gè)詞語(yǔ)要指導(dǎo)學(xué)生讀好，體會(huì)梅蘭芳練功的刻苦。教學(xué)方法： 根據(jù)低年級(jí)學(xué)生和課文的特點(diǎn)， 我準(zhǔn)備采用 “以讀代講” 的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。教學(xué)

2、設(shè)計(jì)： 首先， 我用具有中國(guó)民族特色的團(tuán)花圖案作背景， 再輔以梅蘭芳的頭像做成課件 出示，一開(kāi)課，就營(yíng)造出濃濃的民族味道，為學(xué)生了解京劇作了鋪墊。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了“梅蘭芳是世界著名的京劇大師” 。當(dāng)學(xué)生就該句質(zhì) 疑“京劇大師”時(shí)，可放一段梅派的代表作品貴妃醉酒選段，讓學(xué)生在聲相資料中，對(duì) 京劇有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)， 特別是對(duì)演員的眼神功夫留下深刻的印象。 此時(shí)就可追問(wèn)學(xué)生； 這么 傳神的眼睛要花怎樣的苦功夫才能練出來(lái)。 學(xué)生自然就會(huì)到書(shū)中去找尋答案。 這就抓住了課 文的重點(diǎn)句“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒” 。這樣就可通過(guò)自由 練讀、指名讀、賽讀、范讀等方法指導(dǎo)

3、學(xué)生讀懂、讀好這個(gè)重點(diǎn)句子。特別要提醒學(xué)生的是 梅蘭芳練眼神看的物體都是運(yùn)動(dòng)的， 所以就不僅僅是一般意義上的看， 因而句中用了 “緊盯” 和“注視”這兩詞，非常準(zhǔn)確。讓學(xué)生體會(huì)用詞要準(zhǔn)確。日子一長(zhǎng)，梅蘭芳的眼睛靈活起來(lái)，會(huì)說(shuō)話了。 “那么他以前的眼睛是怎樣的呢？”通過(guò)這 個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，通過(guò)前后不同眼神的對(duì)比，使學(xué)生感悟到只要肯吃苦， 就能獲得成功，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，有所得，有收獲。做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。最后，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，再分小組賽讀、男女生賽讀、齊讀，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到熟讀 成誦的境界。教后記：梅蘭芳學(xué)藝第二課時(shí)上完之后，我感到整個(gè)思路是很明晰的，重點(diǎn)部分也

4、得到 了落實(shí)，整節(jié)課中學(xué)生能主動(dòng)質(zhì)疑，聲情并茂地朗讀，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，本課 的容量稍嫌小一些， 留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間多出了一些， 在課始， 可以安排聽(tīng)寫(xiě)生字新詞這一 環(huán)節(jié)，或認(rèn)讀生字、新詞。二年級(jí)語(yǔ)文狼和小羊說(shuō)課 教材分析 狼和小羊是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第八單元中的一篇課文。這個(gè)單元是以“揚(yáng)善、懲惡、對(duì)敵 斗爭(zhēng)要機(jī)智勇敢”為主題的。 狼和小羊是一則寓言故事，全文共 6 個(gè)自然段。第一段寫(xiě) 了狼到小溪邊看見(jiàn)小羊在那兒喝水。 第二段寫(xiě)狼故意找借口說(shuō)小羊把他喝的水弄臟了。 第三 段寫(xiě)小羊說(shuō)明不是他把水弄臟的道理。 第四段寫(xiě)狼說(shuō)小羊去年在背地里說(shuō)他的壞話。 第五段 寫(xiě)小羊又一次說(shuō)明不是他在背地里講

5、狼的壞話的道理。第六段寫(xiě)狼暴露了本來(lái)的兇惡面目， 向小羊撲去。這則寓言故事的特點(diǎn)是： 1）寓體生動(dòng)形象：狼的“故意找借口” 、“氣沖沖”、“齜著牙”向 我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“溫和地說(shuō)” 、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一 面。 2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一個(gè)短小生動(dòng)的故事告訴人們一個(gè)深刻的教訓(xùn)。 這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對(duì)話中， 我們?cè)诶且淮未蔚墓室庹医杩谥校?在小羊一次次的據(jù) 理反駁中， 逐步認(rèn)識(shí)到， 遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的， 只有勇敢地跟他作斗爭(zhēng)才 能爭(zhēng)取勝利。根據(jù)對(duì)教學(xué)大綱的單元目標(biāo)以及寓言教材特點(diǎn)的分析，我希望學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文后能 達(dá)到以下三方面

6、的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1）（知識(shí)和技能） 學(xué)生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的 話，在品讀中體會(huì)狼找借口一次強(qiáng)于一次的狡詐兇惡本性。2）（過(guò)程和方法） 能在充分感知寓體（狼和小羊）內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作、探究，憑借再現(xiàn)寓體的具體形象，用自己 的話說(shuō)出寓意。 3）（情感、 態(tài)度和價(jià)值觀） 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真善美的情感價(jià)值， 關(guān)注小羊命運(yùn)， 續(xù)寫(xiě)故事。教學(xué)流程一、再現(xiàn)寓體生動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寓言故事 我用情景教學(xué)講故事的方法導(dǎo)入， 再現(xiàn)故事發(fā)生的森林背景， 引出狼和小羊兩個(gè)角色的同時(shí) 調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)興趣，讓學(xué)生仿佛看到了寓言中的角色，為學(xué)習(xí)全文鋪墊。二、初讀課文，整體感知 從概括課文內(nèi)容 -找三次

7、對(duì)話引出狼和小羊的話，學(xué)生通過(guò)有層次的朗讀，逐步疏通 課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。三、細(xì)讀品悟，關(guān)注小羊的命運(yùn)，認(rèn)識(shí)狼的本性 這一環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)， 在這一環(huán)節(jié)中， 我強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性品悟， 并把評(píng)價(jià)的權(quán)利還 給學(xué)生，例如提示學(xué)生“他像一只兇惡的狼嗎？為什么？你能來(lái)讀一讀嗎？” “你覺(jué)得他讀 得怎樣？” 學(xué)生在相互的評(píng)價(jià)中逐步體會(huì)狼和小羊?qū)υ挼牟煌Z(yǔ)氣， 以提高朗讀能力， 閱讀 感悟能力。文中狼和小羊共有三次對(duì)話，我采用 “導(dǎo)扶放” 的教學(xué)策略， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行 梳理，然后再讀書(shū)解疑。學(xué)生讀懂了，想清楚了，通過(guò)小組合作，集體交流，在自主性的探 究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊

8、， 找了幾次借口， 分別是怎么說(shuō)的， 而且還能聯(lián)系小羊 的話理解為什么說(shuō)狼是在故意找借口， 引起了學(xué)生對(duì)小羊命運(yùn)的關(guān)注。 隨著讀書(shū)的深入， 學(xué) 生探究閱讀的興趣會(huì)越來(lái)越高。指名讀、小聲自讀、同桌對(duì)話讀、師生合作讀、表演讀、多 種形式的讀書(shū)活動(dòng)， 使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來(lái)面目， 懂得對(duì)待像狼這樣的壞人是沒(méi)有道 理好講的這一道理。四、課外擴(kuò)展：續(xù)寫(xiě)故事。狼撲向小羊，結(jié)果會(huì)怎樣呢？在透徹理解寓言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué) 生關(guān)注小羊命運(yùn)，展開(kāi)合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，想象創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)理念 一、有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度， 使學(xué)生在興趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，掌握知 識(shí)和技能，得到情感體驗(yàn)。在

9、教學(xué) 狼和小羊 一課時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生在朗讀感悟的過(guò)程 中看清狼的蠻不講理， 在小組合作學(xué)習(xí)中探究狼的本來(lái)面目， 從而引起學(xué)生對(duì)小羊命運(yùn)的關(guān) 注，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)故事。二、運(yùn)用情景教學(xué)法。學(xué)生是教育教學(xué)的主體。情景教學(xué)正是依據(jù)兒童的心理特征、認(rèn)識(shí)規(guī) 律，從生動(dòng)、直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情景作為教學(xué)過(guò)程的契機(jī)， 從而帶動(dòng)言語(yǔ)的訓(xùn)練，促 進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景開(kāi)始。開(kāi)篇我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)靜謐和諧的環(huán)境， 深深吸引住學(xué)生， 當(dāng)他們陶醉其中的時(shí)候， 再使 情節(jié)突然一轉(zhuǎn)， （“一只大會(huì)狼突然從遠(yuǎn)處走來(lái)了” ）隨著狼的出現(xiàn)，將矛盾推出。這將極大 的激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，

10、 使他們能輕松進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。 有了這么強(qiáng)烈的對(duì)比， 學(xué) 生就容易就找準(zhǔn)狼和小羊的心理位置。 學(xué)生一旦進(jìn)入情境， 文本所介紹的無(wú)論多么久遠(yuǎn)或離 現(xiàn)實(shí)多么遙遠(yuǎn)的內(nèi)容，都會(huì)一下子推到他們的眼前，引起他們的關(guān)注， 激起他們的感情；而 與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)言的感受也會(huì)隨之敏銳起來(lái)了。三、滲入語(yǔ)感訓(xùn)練。新大綱雖未出現(xiàn)“語(yǔ)感”字眼，卻明確規(guī)定了語(yǔ)感訓(xùn)練的要求和提示了 訓(xùn)練的方法。 低段是兒童語(yǔ)感訓(xùn)練的啟蒙階段， 根據(jù)課文的特點(diǎn)我將從以下兩個(gè)方面滲透語(yǔ) 感訓(xùn)練。1、涵詠誦讀。我立足于“以讀為本”的思想，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，把自己浸入課文中去體會(huì)。在“邊讀邊體會(huì)”的閱讀中，逐步感受到狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊

11、的天真、善良。 這樣以讀代講，以讀促解，切實(shí)做到讀中感知，讀中體會(huì)和讀中感悟。隨著讀書(shū)的深入，學(xué) 生探究閱讀的興趣會(huì)越來(lái)越高，指名讀、小聲自讀、同桌對(duì)話讀、師生合作讀、表演讀、多 種形式的讀書(shū)活動(dòng)， 使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來(lái)面目， 懂得對(duì)待像狼這樣的壞人是沒(méi)有道 理好講的這一道理。 例如： 第三次對(duì)話的學(xué)習(xí)， 我請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀演一演， 學(xué)生興趣濃厚， 特別是當(dāng)我來(lái)扮演小羊，他們起立扮演狼，向我嚷著撲來(lái)時(shí)，能把對(duì)狼的理解推向高潮。2、形象再現(xiàn)。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話前，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話“狼來(lái)到小溪邊看到小羊時(shí)，它心 里會(huì)怎么想?。靠纯此谋砬橛质窃鯓拥?？” （教師指著課文插圖）學(xué)生通過(guò)拓展聯(lián)想，產(chǎn)

12、 生直觀形象，不僅能融入寓言情景， 還能準(zhǔn)確地把握狼的內(nèi)心世界，體會(huì)狼的狡詐，為朗讀 訓(xùn)練鋪墊。3、生活補(bǔ)充。 當(dāng)學(xué)生不能抓住提示語(yǔ)正確到位地朗讀狼和小羊的對(duì)話時(shí)，我會(huì)提示學(xué)生 “假如你的借口被小羊駁倒了， 你心里會(huì)怎樣？”“假如你被狼再一次冤枉， 你會(huì)怎樣沖著它說(shuō)？” 當(dāng)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)， 把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體可感的情感， 體驗(yàn)后， 就能輕而 易舉地走入狼和小羊的內(nèi)心世界了。預(yù)計(jì)課堂教學(xué)成果通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我希望學(xué)生能在以下幾方面有所收獲：1、朗讀能力的提高。 學(xué)生能依據(jù)上下文關(guān)系揣測(cè)人物內(nèi)心， 能抓住提示語(yǔ)正確到位地朗讀。2、合作能力的提高。 學(xué)生能夠養(yǎng)成先獨(dú)立思考，再參與小

13、組交流，形成集體意見(jiàn)的好習(xí)慣。3、能關(guān)注小羊命運(yùn)，通過(guò)續(xù)寫(xiě)，體驗(yàn)真善美的情感價(jià)值。4、通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)感，為提升語(yǔ)文素養(yǎng)做準(zhǔn)備。尚未解決的問(wèn)題1、低段兒童在概括寓意時(shí)，能否通過(guò)“因?yàn)樗浴钡鹊木涫接?xùn)練，得出抽象結(jié)論。2、第三環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，當(dāng)學(xué)生扮演的狼向我這只羊嚷著撲來(lái)后，是否要打斷學(xué)生興趣，回 顧這三次對(duì)話，進(jìn)行小結(jié)。 （我的環(huán)節(jié)中沒(méi)有這一步，但還在猶豫是否要放進(jìn)去）二年級(jí)語(yǔ) 文云房子說(shuō)課稿之三蘇教版小語(yǔ)國(guó)標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)的 云房子 一課， 用清新的語(yǔ)言描繪了雨后天空云彩的多姿 多態(tài)和小鳥(niǎo)們活潑可愛(ài)的生動(dòng)場(chǎng)面。 我根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)， 采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，讓學(xué)生充分朗讀感悟

14、、表演體味，取得了較好的效果。一、談話激趣，導(dǎo)入課文課一開(kāi)始， 我先讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)到的各種各樣的房子， 如木房子、土房子、 磚房 子在學(xué)生們興頭上，我話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)： “那同學(xué)們看到過(guò)用云做成的房子嗎?”在學(xué)生們愣神時(shí)，我揭示課題： “今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第 22課云房子 。云房子是怎么回事呢 ? 是什么樣的 ?又是誰(shuí)造的呢 ?同學(xué)們?nèi)粝胫?，那趕快翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)讀一讀。 ”這樣，一下子激 起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使他們進(jìn)入了主動(dòng)閱讀、探求的氛圍之中。二、誦讀課文，充分感知 在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我作啟發(fā)引導(dǎo)： “云房子是一篇很有趣的課文，我從同學(xué)們讀 課文時(shí)的神態(tài)就看了出來(lái)?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)同

15、學(xué)來(lái)介紹一下課文中生動(dòng)有趣的地方。 ”可請(qǐng)學(xué) 生讀自己覺(jué)得有趣味的語(yǔ)句， 不必要求其說(shuō)出為什么， 主要是讓其發(fā)揮一下主動(dòng)性、 表達(dá)欲， 以有利于接下來(lái)的細(xì)讀領(lǐng)悟。接著， 我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體會(huì)： “同學(xué)們介紹了不少地方， 課文真的那么有趣嗎 ?我們一起 來(lái)讀一讀， 感受一下其中的趣味。 ”我打出雨后白云朵朵的投影片， 指名讀課文第一自然段。 問(wèn)：“同學(xué)們，天上的云朵是太陽(yáng)收藏的嗎?我們從太陽(yáng)公公還來(lái)不及把云全收回去'這句話中， 可以看出這篇課文是寫(xiě)了一個(gè)童話故事。同學(xué)們都喜歡童話，因?yàn)樵谕捓?，?dòng) 物、植物及各種事物都能像人一樣有思想、有感情，能說(shuō)話、會(huì)行動(dòng)，活潑可愛(ài)。你看，誰(shuí) 來(lái)了?”

16、（在白云投影片上蓋上小鳥(niǎo)復(fù)合片 ）指導(dǎo)朗讀鳥(niǎo)的話： “現(xiàn)在，你就是這群小鳥(niǎo)中的一 個(gè)，當(dāng)你看到這么多的白云，心情怎樣?” （非常興奮 ）“那么，請(qǐng)你帶著這種心情再讀一讀，同學(xué)們也認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)，看看他 （她 ）的朗讀能不能給你一種興奮的感覺(jué)。 ”多請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀， 進(jìn)行比較、體味。我又進(jìn)一步引導(dǎo)： “原來(lái)，云房子是這群小鳥(niǎo)建造的。那么，云房子造得怎么樣呢?請(qǐng)同學(xué)們自己輕聲朗讀第二自然段的第二句話。 ”隨后，我在投影片上打出重點(diǎn)詞： “傻傻地橫著” 、 “美美地開(kāi)著” 、“很高的大樓房” 、“很寬的大禮堂” 、“一點(diǎn)點(diǎn)小的” 。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀感 悟：“誰(shuí)能讀出大樓房'的高 ?”引導(dǎo)學(xué)生既可用

17、語(yǔ)氣也可用手勢(shì)來(lái)增強(qiáng)表現(xiàn)力。用同樣方 法指導(dǎo)讀另幾個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生加深對(duì)云房子的感悟。 ·最后，我引讀： “噢，小鳥(niǎo)們?cè)斓脑品?子的形狀還真多呢， （引讀 ）有，有，有的，有的，也有”，讓學(xué)生有一整體印象。三、課堂表演，加深體味學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)云房子的美麗多姿有了較深的印象。這時(shí)，我適時(shí)過(guò)渡： “云房子造 得這么多、這么美，小鳥(niǎo)們心情怎么樣?它們又做了些什么呢 ?（播放小鳥(niǎo)嗚叫的錄音帶 ）同學(xué)們，你們聽(tīng)，這是什么聲音 ?課文中嘰嘰喳喳嘰嘰喳'是小鳥(niǎo)們?cè)谡f(shuō)話呢，如果你就是其 中的一只小鳥(niǎo)，會(huì)說(shuō)些什么呢 ?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，不求多少，只要符合情況即可。之后，讓 學(xué)生按設(shè)計(jì)的情況演一演

18、。在學(xué)生表演完之際，我緊接著說(shuō)： “小鳥(niǎo)們玩得正開(kāi)心，忽然，呼啦啦吹來(lái)了一陣風(fēng)， 云房子怎么樣了呢 ?”指名讀課文，同時(shí)翻掉投影片的白云覆蓋片，留下太陽(yáng)和藍(lán)天底片。 “云房子被吹走了，不過(guò)，天上還是很美的，” （引讀“天空像，只剩下和”）“小鳥(niǎo)們沒(méi)了云房子， 但看到 笑瞇瞇的太陽(yáng)' 和水汪汪的藍(lán)天' ，相信也不會(huì)很生氣吧。 ” 指導(dǎo)學(xué)生抓住“咦” 、“變小了” 、“不見(jiàn)了”、“哪兒去啦”等詞語(yǔ)，讀出小鳥(niǎo)們的驚奇和對(duì)云 房子的迷戀心情。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這時(shí)，小鳥(niǎo)們會(huì)說(shuō)些什么?并讓學(xué)生們也來(lái)演一演。四、背誦積累，遷移拓展學(xué)生通過(guò)多形式的朗讀， 已初步體味到課文語(yǔ)言的清新優(yōu)美。 在

19、學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上， 我 有步驟地采用多種方式指導(dǎo)其背誦、 積累。首先，讓學(xué)生對(duì)全文發(fā)展留下一個(gè)清晰印象： 雨 后留白云小鳥(niǎo)造房子串門(mén)來(lái)做客風(fēng)吹房無(wú)影。 這樣， 不但加深了學(xué)生對(duì)課文的 領(lǐng)會(huì)，又有利于學(xué)生背誦。其次，在每個(gè)段落的背誦指導(dǎo)上，根據(jù)課文特點(diǎn)，進(jìn)行多種方法 的指點(diǎn)。如指導(dǎo)背誦第二段，我抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“有有” 、“有的有的也有 的”來(lái)提示，讓學(xué)生先背單句，再作合成。在學(xué)生背誦之后，還啟發(fā)他們把課文中的優(yōu) 美詞句收集到自己的好詞佳句本上，引導(dǎo)其有意識(shí)地積累。學(xué)完課文后， 我引導(dǎo)學(xué)生去觀察天上的云， 還可以去找一些云的照片， 并自己動(dòng)手畫(huà)一 些不同形狀的云，開(kāi)展了一次“美麗的云”的活動(dòng)， 有的

20、同學(xué)展示了自己找到的云的照片或 自己所畫(huà)的云的圖，并對(duì)其作介紹、描繪；也有的同學(xué)根據(jù)自己觀察云朵后，展開(kāi)了想象， 像課文一樣進(jìn)行了創(chuàng)造性的描述可以說(shuō)， 這一遷移拓展， 促進(jìn)課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自 己的語(yǔ)言，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維，運(yùn)用多種形式提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 說(shuō)教材：梅蘭芳學(xué)藝講的是梅蘭芳小時(shí)侯拜師學(xué)藝，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事， 說(shuō)明勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足。 課文采用了對(duì)比的手法， 生動(dòng)地說(shuō)明梅蘭芳的成功是勤學(xué)苦練的結(jié)果， 課文中的插 圖是幫助學(xué)生感悟課文，進(jìn)行觀察、想象的好材料。教學(xué)設(shè)計(jì)理念：一、自讀自悟。羅杰斯曾說(shuō)：“自主程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高?！遍喿x 本是個(gè)性化的行為。本課中，我樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動(dòng) 權(quán)交給學(xué)生， 把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生， 教師只在適當(dāng)處予以點(diǎn)撥， 或 組織討論， 鼓勵(lì)他們提出自己的想法， 并采用直觀演示、 多媒體欣賞等方式 幫助學(xué)生自己去體會(huì)，去感悟，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。還應(yīng)用“邊讀邊想”的 方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入， 讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展， 真 正體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)效果。二、演示感悟。課程標(biāo)準(zhǔn)指