愛笑的姐妹花

1、微笑的花朵微笑的花朵中班科學(xué)活動(dòng) 主講人：林榕一、說教材一、說教材二、說學(xué)情二、說學(xué)情三、說活動(dòng)目標(biāo)三、說活動(dòng)目標(biāo)四、說活動(dòng)重難點(diǎn)四、說活動(dòng)重難點(diǎn)五、說活動(dòng)準(zhǔn)備五、說活動(dòng)準(zhǔn)備六、說教法六、說教法七、說學(xué)法七、說學(xué)法八、說活動(dòng)過程八、說活動(dòng)過程 綱要綱要中提出：中提出：“教育內(nèi)容的選擇既要適合幼教育內(nèi)容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既要貼近兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既要貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問題，又幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。愛

2、笑的姐妹花講有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。愛笑的姐妹花講的是向日葵和小雛菊的故事，這個(gè)課程是花花世的是向日葵和小雛菊的故事，這個(gè)課程是花花世界主題里面的一部分，這個(gè)主題是為了讓幼兒在界主題里面的一部分，這個(gè)主題是為了讓幼兒在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，可以認(rèn)識(shí)和分辨出在日常生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，可以認(rèn)識(shí)和分辨出在日常生活中常見的一些花朵，通過學(xué)習(xí)比較，能將花朵活中常見的一些花朵，通過學(xué)習(xí)比較，能將花朵的典型特點(diǎn)提煉出來(lái)并加深認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的的典型特點(diǎn)提煉出來(lái)并加深認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過程中知道保護(hù)花朵的重要性。在這個(gè)主題的基過程中知道保護(hù)花朵的重要性。在這個(gè)主題的基礎(chǔ)上以后便可以設(shè)計(jì)種植花草的主題課程。礎(chǔ)上

3、以后便可以設(shè)計(jì)種植花草的主題課程。二、說學(xué)情 指南指南中提出中提出4-54-5歲的幼兒喜歡接觸新歲的幼兒喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題，事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題，能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同和不同，能大膽猜測(cè)答案。根據(jù)幼兒的同和不同，能大膽猜測(cè)答案。根據(jù)幼兒的這些發(fā)展特點(diǎn)，通過提問等方式引導(dǎo)幼兒這些發(fā)展特點(diǎn)，通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察，思考并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察，引導(dǎo)幼兒在觀察和探索的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)引導(dǎo)幼兒在觀察和探索的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的行簡(jiǎn)單的分類，支持

4、和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題，過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中接觸大自然、認(rèn)識(shí)讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中接觸大自然、認(rèn)識(shí)生活中常見的事物。由此我制定以下目標(biāo)：生活中常見的事物。由此我制定以下目標(biāo)：三、說活動(dòng)目標(biāo) 1.在日常生活中可以認(rèn)出向日葵在日常生活中可以認(rèn)出向日葵 2.通過比較能說出及總結(jié)出向日葵通過比較能說出及總結(jié)出向日葵的顏色、大小、長(zhǎng)短以及葉片的多的顏色、大小、長(zhǎng)短以及葉片的多少少 3.培養(yǎng)幼兒保護(hù)花草樹木的美德培養(yǎng)幼兒保護(hù)花草樹木的美德 4.能積極的參與游戲、多用自己的能積極的參與游戲、多用自己的感官去探索向日葵的特征，認(rèn)真回感官去探索

5、向日葵的特征，認(rèn)真回答和提出問題答和提出問題 在教育部在教育部20012001年年7 7月頒布的月頒布的幼兒園教育幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指導(dǎo)綱要（試行）中規(guī)定的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中規(guī)定的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)其中有兩條是：其中有兩條是：“能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果探索的過程和結(jié)果”和和“愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。的環(huán)保意識(shí)。” 所以，我設(shè)計(jì)的這三個(gè)目標(biāo)的主要目的就是，所以，我設(shè)計(jì)的這三個(gè)目標(biāo)的主要目的就是，第一，可以在沒有大人的指導(dǎo)下，認(rèn)出向日葵，第一，可以在沒有

6、大人的指導(dǎo)下，認(rèn)出向日葵，豐富自己的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第二，通過比較交流的豐富自己的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第二，通過比較交流的方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，加深對(duì)向日葵的方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，加深對(duì)向日葵的印象。第三，在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助印象。第三，在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解生活中常見的花朵，愛護(hù)保護(hù)他們。幼兒了解生活中常見的花朵，愛護(hù)保護(hù)他們。 對(duì)于情感態(tài)度方面，對(duì)于情感態(tài)度方面，綱綱要要指出：幼兒指出：幼兒“對(duì)周圍的事物、對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲欲?！庇纱宋抑贫说谒狞c(diǎn)目標(biāo)，由此我制定了第四點(diǎn)目標(biāo)，幼兒喜歡并能較長(zhǎng)時(shí)間參與科學(xué)幼兒喜歡并能較長(zhǎng)時(shí)間參

7、與科學(xué)活動(dòng)，對(duì)自己感興趣的問題總是活動(dòng)，對(duì)自己感興趣的問題總是愛刨根問底，能動(dòng)手動(dòng)腦尋求問愛刨根問底，能動(dòng)手動(dòng)腦尋求問題答案，能集中于自己的制作活題答案，能集中于自己的制作活動(dòng)。動(dòng)。四、說活動(dòng)重難點(diǎn)重點(diǎn)：可以通過比較說出向重點(diǎn)：可以通過比較說出向日葵的特征日葵的特征難點(diǎn)：發(fā)揮想象力并用自己難點(diǎn)：發(fā)揮想象力并用自己的語(yǔ)言描述向日葵的特征的語(yǔ)言描述向日葵的特征 這個(gè)活動(dòng)是一個(gè)綜合活動(dòng)，其滲透了這個(gè)活動(dòng)是一個(gè)綜合活動(dòng)，其滲透了語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域以及社會(huì)領(lǐng)域等方語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域以及社會(huì)領(lǐng)域等方面的內(nèi)容，但活動(dòng)的面的內(nèi)容，但活動(dòng)的重點(diǎn)重點(diǎn)仍以科學(xué)領(lǐng)域仍以科學(xué)領(lǐng)域的想象和表達(dá)為主，通過比較，可以進(jìn)的想象

8、和表達(dá)為主，通過比較，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類總結(jié)；行簡(jiǎn)單的分類總結(jié)；難點(diǎn)難點(diǎn)在于要引導(dǎo)幼在于要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，大膽運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作表達(dá)兒發(fā)揮想象，大膽運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作表達(dá)想象結(jié)果，在想象的過程中交流、感知想象結(jié)果，在想象的過程中交流、感知向日葵從向日葵從“部分部分整體整體”的過程，的過程，五、說活動(dòng)準(zhǔn)備五、說活動(dòng)準(zhǔn)備 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備： 1.喜歡并愿意參與認(rèn)識(shí)大自然的活動(dòng)中喜歡并愿意參與認(rèn)識(shí)大自然的活動(dòng)中 2.認(rèn)識(shí)小雛菊，了解小雛菊的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)小雛菊，了解小雛菊的特點(diǎn) 3.懂得比較分類懂得比較分類 道具準(zhǔn)備：道具準(zhǔn)備： 1. 3張向日葵的圖片和小雛菊?qǐng)D片張向日葵的圖片和小雛菊?qǐng)D片 2.可粘貼的向日葵

9、卡片以及可供涂鴉的向日可粘貼的向日葵卡片以及可供涂鴉的向日葵紙片，彩色鉛筆葵紙片，彩色鉛筆 3. 向日葵的實(shí)物向日葵的實(shí)物 4.兒歌兒歌 關(guān)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備部分，認(rèn)識(shí)向關(guān)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備部分，認(rèn)識(shí)向日葵是主題課程里面的一部分，所以日葵是主題課程里面的一部分，所以認(rèn)識(shí)小雛菊是這門之前所學(xué)過的。中認(rèn)識(shí)小雛菊是這門之前所學(xué)過的。中班幼兒已經(jīng)開始接觸分類這部分的內(nèi)班幼兒已經(jīng)開始接觸分類這部分的內(nèi)容了，而向日葵是需要和小雛菊來(lái)比容了，而向日葵是需要和小雛菊來(lái)比較認(rèn)識(shí)的，所以需要幼兒具備一定的較認(rèn)識(shí)的，所以需要幼兒具備一定的分類知識(shí)，更重要的是幼兒愿意參加分類知識(shí)，更重要的是幼兒愿意參加這樣的認(rèn)識(shí)大自然的

10、活動(dòng)，喜歡認(rèn)識(shí)這樣的認(rèn)識(shí)大自然的活動(dòng)，喜歡認(rèn)識(shí)新事物，對(duì)新事物有探索的精神。新事物，對(duì)新事物有探索的精神。 在物質(zhì)準(zhǔn)備方面，教具大部分以紙?jiān)谖镔|(zhì)準(zhǔn)備方面，教具大部分以紙張為主，紙是可回收材料，可以重復(fù)利張為主，紙是可回收材料，可以重復(fù)利用，有利于環(huán)境的保護(hù)，而且在日常生用，有利于環(huán)境的保護(hù)，而且在日常生活中都會(huì)用到紙，適合幼兒進(jìn)行操作活活中都會(huì)用到紙，適合幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)。我還準(zhǔn)備了向日葵的實(shí)物讓幼兒近動(dòng)。我還準(zhǔn)備了向日葵的實(shí)物讓幼兒近距離的觀察。實(shí)物是幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)距離的觀察。實(shí)物是幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)最直觀最準(zhǔn)確的方法，幼兒能清楚的看最直觀最準(zhǔn)確的方法，幼兒能清楚的看到向日葵的外形特點(diǎn)更有利

11、于課堂的推到向日葵的外形特點(diǎn)更有利于課堂的推進(jìn)。此外，準(zhǔn)備了一首關(guān)于向日葵的兒進(jìn)。此外，準(zhǔn)備了一首關(guān)于向日葵的兒歌，讓幼兒更加清楚的知道這堂課的主歌，讓幼兒更加清楚的知道這堂課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)向日葵。要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)向日葵。六、說教法六、說教法綱要綱要指出：指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。作者、引導(dǎo)者。”因此，本次課程活動(dòng)采用適宜的因此，本次課程活動(dòng)采用適宜的方法組織教學(xué)，主要有：方法組織教學(xué)，主要有：1.1.活動(dòng)操作法?；顒?dòng)操作法。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，兒在

12、操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都從而獲得經(jīng)驗(yàn)，操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都愿意把自己的想法通過操作材料充分表現(xiàn)出來(lái)，既愿意把自己的想法通過操作材料充分表現(xiàn)出來(lái)，既可以活動(dòng)，又可以與同伴進(jìn)行交流、合作?？梢曰顒?dòng)，又可以與同伴進(jìn)行交流、合作。2.2.談話法。以平等地進(jìn)行交談的方式開展活動(dòng)談話法。以平等地進(jìn)行交談的方式開展活動(dòng) , ,既可既可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以拉近教師與以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以拉近教師與 幼幼兒之間的距離。久而久之，便可以形成一種寬松的兒之間的距離。久而久之，便可以形成一種寬松的語(yǔ)言氛圍。我認(rèn)為談話法是一種

13、比較直語(yǔ)言氛圍。我認(rèn)為談話法是一種比較直 接且能有效接且能有效把握幼兒心理的方法。它可以幫助幼兒理解向日葵把握幼兒心理的方法。它可以幫助幼兒理解向日葵的特點(diǎn)，還可以發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。的特點(diǎn)，還可以發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。 3. 3.提問引導(dǎo)法。提問是教師引導(dǎo)幼兒觀察提問引導(dǎo)法。提問是教師引導(dǎo)幼兒觀察事物，要求幼兒再現(xiàn)已掌握的知識(shí)，啟發(fā)幼事物，要求幼兒再現(xiàn)已掌握的知識(shí)，啟發(fā)幼兒積極思維的手段。適當(dāng)?shù)膯栴}有助于活躍兒積極思維的手段。適當(dāng)?shù)膯栴}有助于活躍幼兒的思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)，有利于幼兒獲得新幼兒的思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)，有利于幼兒獲得新知識(shí)和發(fā)展智力。提問法是科學(xué)活動(dòng)中都能知識(shí)和發(fā)展智力。提問法是科學(xué)

14、活動(dòng)中都能用到的方法。提問在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代用到的方法。提問在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。采用多樣性，開發(fā)性等的提問，通的作用。采用多樣性，開發(fā)性等的提問，通過幼兒一些關(guān)鍵問題讓幼兒抓住向日葵的主過幼兒一些關(guān)鍵問題讓幼兒抓住向日葵的主要特征。要特征。七、說學(xué)法 說學(xué)法說學(xué)法 為了體現(xiàn)為了體現(xiàn)“充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，能運(yùn)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題”的教育觀念，的教育觀念， 我們創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，不僅提高了認(rèn)我們創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，不僅提高了認(rèn)識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了能力，更升華了識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了能力，更升華了

15、情感。情感。因此我使用的具體學(xué)法有：因此我使用的具體學(xué)法有： 1.1.游戲法。游戲是幼兒園中的基本活動(dòng)，讓幼兒在游戲法。游戲是幼兒園中的基本活動(dòng)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)。游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)。 2.2.討論法。是指讓幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)互相合討論法。是指讓幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)互相合作，共同探討問題答案的方法。它是兒作，共同探討問題答案的方法。它是兒 童自己教童自己教育自己、主動(dòng)接受教育的方法，不是被動(dòng)地接受教育自己、主動(dòng)接受教育的方法，不是被動(dòng)地接受教育?；顒?dòng)中，我以老師首先揭示育?；顒?dòng)中，我以老師首先揭示 或引發(fā)討論內(nèi)容，或引發(fā)討論內(nèi)容，然后由幼兒進(jìn)行補(bǔ)充或者提出自己的疑問

16、。討論法然后由幼兒進(jìn)行補(bǔ)充或者提出自己的疑問。討論法結(jié)合了結(jié)合了幼兒園規(guī)程幼兒園規(guī)程的要求，為兒童創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能的要求，為兒童創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)其發(fā)展，而不是單一的教力的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)其發(fā)展，而不是單一的教師講解避師講解避 免了兒童因說教、指導(dǎo)過多而產(chǎn)生的膩免了兒童因說教、指導(dǎo)過多而產(chǎn)生的膩煩、抵觸心理和行為。能夠讓幼兒自由發(fā)揮想象力煩、抵觸心理和行為。能夠讓幼兒自由發(fā)揮想象力和思維力更好的體會(huì)向日葵的特點(diǎn)。和思維力更好的體會(huì)向日葵的特點(diǎn)。3.3.操作法操作法 ：指教師根據(jù)教學(xué)：指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中兒在操作物質(zhì)材料

17、的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。操作法而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。操作法是幼兒建構(gòu)活動(dòng)的基本方法。是幼兒建構(gòu)活動(dòng)的基本方法。操作法是幼兒喜歡的形式，操作法是幼兒喜歡的形式，他們可以把自己的想法通過他們可以把自己的想法通過材料充分表現(xiàn)出來(lái)既可以活材料充分表現(xiàn)出來(lái)既可以活動(dòng)，又可以與同伴進(jìn)行交動(dòng)，又可以與同伴進(jìn)行交 流、流、合作。合作。八、說說活動(dòng)動(dòng)過過程導(dǎo)入部分導(dǎo)入部分：聽音樂聽音樂進(jìn)入教室，讓幼兒初進(jìn)入教室，讓幼兒初步了解這一堂課的知步了解這一堂課的知識(shí)重點(diǎn)。接著通過提識(shí)重點(diǎn)。接著通過提問，回憶上節(jié)課所認(rèn)問，回憶上節(jié)課所認(rèn)識(shí)的小雛菊，以便用識(shí)的小雛菊，以便用來(lái)與

18、向日葵作比較。來(lái)與向日葵作比較。通過擬人的一些手法通過擬人的一些手法把小雛菊和向日葵可把小雛菊和向日葵可以描述成一對(duì)姐妹，以描述成一對(duì)姐妹，讓幼兒進(jìn)行區(qū)分比較讓幼兒進(jìn)行區(qū)分比較?；静糠只静糠郑?大致分為三個(gè)部分：大致分為三個(gè)部分： 1.1.憑以往的經(jīng)驗(yàn)猜猜向日葵是長(zhǎng)什憑以往的經(jīng)驗(yàn)猜猜向日葵是長(zhǎng)什么樣的并制作出來(lái)；么樣的并制作出來(lái)； 2.2.根據(jù)所提供的實(shí)物說出向日葵與根據(jù)所提供的實(shí)物說出向日葵與你想象中的有什么不一樣；你想象中的有什么不一樣； 3.3.與小雛菊做比較，總結(jié)特征并分與小雛菊做比較，總結(jié)特征并分類。類。第一部分：第一部分：不想讓幼兒一下子就知道向日葵是長(zhǎng)什么樣子的，為了開發(fā)他們的創(chuàng)造能力，我選擇用小制作的方法讓幼兒發(fā)揮想象力，猜一猜向日葵是什么樣子的，動(dòng)用他們的以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考，用自己的語(yǔ)言描繪自己的想象，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力。假設(shè)想象與現(xiàn)實(shí)不一樣，這樣印象會(huì)比較深刻。第二部分：第二部分：接著展示實(shí)物，實(shí)物有利于幼兒認(rèn)識(shí)新事物，可以打破他們?cè)械囊恍┙?jīng)驗(yàn)，建立新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過觀察實(shí)物，從上到下分部分的認(rèn)識(shí)向日葵的特征，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。第三部分：第三部分：最后拿出向日葵的圖片和小雛菊的圖片貼在黑板上，指著他們相似卻有很大不同的地方總結(jié)特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒分類的能力，再拿出幾張不一樣的向日葵照片，問幼兒它是不是向日