反思所學(xué)案例

1、反思所學(xué)案例篇一：反思所學(xué)案例 攜手助學(xué)模塊七 反思所學(xué)案例 1.你一定見過一些令人拍案叫絕的課堂，看到過一些老師如何游刃有余地恰到好處地使用技術(shù)支持教學(xué)。推薦你心目中的好做法，如果所推薦資源有網(wǎng)址的話，給出推薦資源的鏈接。答：我有較多的機(jī)會聽的觀摩課、競賽課，從中接觸過不少好課，通過反思，我認(rèn)為在學(xué)科和教育技術(shù)結(jié)合上，我心中好的做法是： 1）教師首先得備好課，充分利用好教材，不脫離教材，依據(jù)教材和信息技術(shù)手段來設(shè)計(jì)教法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)；2）堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，學(xué)生要有充分的活動時間、思考空間，并有小組合作；同時，活動的形式要多樣化，注重調(diào)動學(xué)生的積極性與參與熱情；

2、3）信息技術(shù)與課程整合，不僅僅是把信息技術(shù)作為輔助學(xué)的工具，還要強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考等，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式；4）要在情感態(tài)度上有一個明確的引導(dǎo)，注重課文的德育內(nèi)涵。 2.大家一定見過你所不認(rèn)同的信息技術(shù)與課程整合的情況，請談?wù)劗?dāng)時的情景，以及你的看法。 答：在一次高中英語競賽課上，我聽過這樣一堂課：多媒體教室里的窗簾都拉上了，很暗，教師一開始就播放課件，課件的第一、二張就展示了教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)提綱，重難點(diǎn)句型等；接著課堂由一個8分鐘的視頻導(dǎo)入，學(xué)生看起來興趣

3、很高；然后老師給出了討論題，學(xué)生開始討論，走的走，有講英語，有的講漢語，很熱鬧，也很亂；再然后是兩小組呈現(xiàn)討論結(jié)果，老師宣布第一組表現(xiàn)更好；最后這課課在學(xué)生觀看另一個視頻中結(jié)束。整堂課很熱鬧，學(xué)生熱情很高，但我認(rèn)為這堂課有很多待改進(jìn)之處： 1）播放視頻是為了什么目的，應(yīng)給學(xué)生交待清楚，讓他們帶著問題去觀看，且視頻時間不宜過長，在3-5分鐘是合適的； 2）討論時要分好組，給出指導(dǎo)，在討論中老師要適時指導(dǎo)； 3）對于討論的結(jié)果應(yīng)有一個評價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生明白為什么是第一組好，好在哪里； 4）視頻只能起一個輔助作用，過多的使用就會占用學(xué)生的活動與思考時間，喧賓奪主了。 5）課堂結(jié)束時，要帶領(lǐng)學(xué)生鞏固所學(xué)

4、，領(lǐng)會課文內(nèi)容中的內(nèi)涵，給出思考的問題及作業(yè)。 3.老師們自身的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，最有說服力和感染力。請一定從自己親歷的事情談起。比如,你在整合過程中遇到過哪些挑戰(zhàn)？你的應(yīng)對策略和做法是什么？ 答：我認(rèn)為信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合時最大的挑戰(zhàn)是：實(shí)際操作時，往往把握不好信息技術(shù)使用的度。例如，在講述高二英語模塊8第二單元appreciating literature時，其中以查爾斯·狄更斯的作品“遠(yuǎn)大前程”為例講述經(jīng)典文學(xué)，我在該課是以“遠(yuǎn)大前程”的電影視頻導(dǎo)入的，學(xué)生興趣很高，放了其中的五分鐘節(jié)選后，我組織學(xué)生討論其中的背景、人物、情節(jié)，猜測結(jié)局，學(xué)生表現(xiàn)很好，參與熱情很高，但之后又要求再多

5、看一些，這樣，一節(jié)課在多看一些再多看一些的要求下，就沒能完成預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。 為此，我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得出以下應(yīng)對策略： 1）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，用多媒體為輔助手段引起興趣、創(chuàng)造情境，但不能過度依賴信息技術(shù)，分散學(xué)生的注意力，沖淡教學(xué)主題，擠占學(xué)生的思維空間； 2）把屏幕、書本和課件結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到多媒體課件的使用給他們帶來的好處，課件不能整堂課飛，課件應(yīng)該注重突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)上，要讓更多的時間讓學(xué)生參與，讓教材與多媒體技術(shù)有機(jī)的結(jié)合。 篇二：教學(xué)案例與反思 1、求一個小數(shù)的近似數(shù)案例及教學(xué)反思 教學(xué)片段： 把20.256保留兩位小數(shù)、一位小數(shù)和整數(shù)，它的近似數(shù)各是多少？ 師：同學(xué)

6、們對這個問題有什么不懂的地方嗎？ 生：我不知道保留是什么意思？ 生：我知道“保留“就是留下來的意思。 生：那么“保留兩位小數(shù) ”又是什么意思？ 師：（待學(xué)生真明白了）老師考一考你們?！氨Ａ粢晃恍?shù)是什么意思呢? 生1：保留一位小數(shù)就是把小數(shù)部分要留下來一位。 師：保留整數(shù)呢？ 生2：就是把這個數(shù)小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)留下來。 師：看來同學(xué)們真明白了。下面請同學(xué)們嘗試?yán)?，并讓三個學(xué)生分別上黑板板書如下，再說一說他們是怎樣想的。 教學(xué)反思 這節(jié)課通過學(xué)生的互相提問及講解，收到了一想不到的效果。其成功原因在于：我們應(yīng)該了解學(xué)生的現(xiàn)在知識水平與學(xué)習(xí)的新知識之間有多大的差距，或者說學(xué)生有多大的坎，能不能邁過去

7、，或者說學(xué)生跳一跳能不能摘到果子，去體會成功的快樂。如果學(xué)生現(xiàn)有知識與學(xué)生所學(xué)知識之間存在較大差距，教師要給學(xué)生思維的臺階。通過這個臺階的鋪墊，讓學(xué)生由不能主動探索，讓學(xué)生由不會做到會做，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。 2、小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)片段及反思 課開始，用談話的方式引入： 同學(xué)們，前面我們深入三峽工程，學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法，今天我們要繼續(xù)了解三峽工程，看看還有哪些收獲。 這樣從情境入手導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 探究新知部分： 教師：觀察情境圖，你獲得了哪些信息？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？ （教師根據(jù)學(xué)生的提問，有選擇的進(jìn)行板書），如： 水位平均每天上升多少米？ “長城號”

8、通過每級船閘的平均時間是多少？ 師：下面我們先來解決“水位平均每天上升多少米？”這個問題，你能列出算式嗎？ 學(xué)生口答算式，師板書：9.84÷3= 談話：該怎樣計(jì)算呢？先自己想一想，做一做。 師：將你的想法和小組的同學(xué)交流一下。 學(xué)生匯報(bào)展示： （1）估算：9÷33，9.84米比9米多，水位平均每天上升3米多。 （2）變成整數(shù)計(jì)算，9.84米984厘米，984÷3328（厘米）3.28（米） （3）豎式算法。 （對學(xué)生合理的算法給予肯定。） 這樣教師盡量先給學(xué)生自主探索的空間，讓他們嘗試自己來解決問題，同時注意尊重學(xué)生的想法，給他們相互交流的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

9、性，同時也能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)算法多樣化的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維。 師：下面我們來重點(diǎn)研究一下筆算方法。 （引導(dǎo)學(xué)生說出:要在個位3的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，也就是商里的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。） 師：除到被除數(shù)的十分位仍有余數(shù)2，應(yīng)該怎么辦？ 學(xué)生共同把這道除法豎式做完。 這樣突出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解為什么商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。 師：“長城號”通過每級船閘的平均時間是多少？你能自己解決嗎？ 比較：這個題和前面學(xué)過的有什么不同？如果不夠商1時該怎么辦？ 概括：在什么情況下，小數(shù)除法中商的最高位是0？ 這樣在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生說出：只要被除數(shù)比除數(shù)小，商的個位上就不夠商1，學(xué)生一邊理

10、解，一邊消化，有利于對小數(shù)除法的掌握。 ? 在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題。在此基礎(chǔ)上給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會獨(dú)立思考，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決遇到的問題，在觀察、比較、思考和交流的過程中，明白算理，掌握算法，自主學(xué)習(xí)新知識。并且關(guān)注學(xué)生的情感教育，將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。學(xué)生能夠較好的掌握計(jì)算方法，至于熟練計(jì)算，仍需進(jìn)一步練習(xí)。 根據(jù)實(shí)際情況 解決數(shù)學(xué)問

11、題（五年級數(shù)學(xué)案例片斷） 案例描述 1、出示例題：小強(qiáng)的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個瓶最多可盛0.4千克的香油，需要準(zhǔn)備幾個這樣的瓶？ 學(xué)生很快列出了算式：2.5÷0.4，然后我要求學(xué)生把求出的結(jié)果寫出來，我巡視了一下，有大部分同學(xué)這樣寫： 2.5÷0.4=6.25(個)有幾個同學(xué)這樣寫：2.5÷0.4=6.25沒寫單位名稱。還有幾位同學(xué)草稿本上已算出6.25，卻沒把結(jié)果寫在作業(yè)本上。于是我分別點(diǎn)同學(xué)展示自己的結(jié)果，第一個同學(xué)展示 2.5÷0.4=6.25（個）后，“那需要準(zhǔn)備幾個瓶子呢?”我問。這個學(xué)生很快回答道: “是6個,因?yàn)楦鶕?jù)

12、四舍五入6.25的近似數(shù)是6?！薄安粚?，瓶子怎么能有小數(shù)呢”下面很快很多同學(xué)提出了異議。于是我點(diǎn)了其中的一位同學(xué)發(fā)言，這位同學(xué)說道：“我覺得在這里用6.25（個）不合適，應(yīng)該是這樣表示2.5÷0.4=6（個）?0.1(千克)就是需要6個瓶子,還有0.1千克不能裝。”很快下面又有幾名同學(xué)舉手了，我于是又點(diǎn)了一名同學(xué)回答，這位學(xué)生說：“第二位同學(xué)只說對了一半，我認(rèn)為他的算式的表示方法我同意，但是題目中問是是需要幾個這樣的瓶子，最后的0.1千克也需要一個瓶子?！薄澳銈兺庹l的說法呢？”下面是學(xué)生的評價(jià)： 生1：第一位同學(xué)求得的商是正確的，但他沒有根據(jù)實(shí)際情況來確定需要幾個瓶子。我認(rèn)為第三位

13、同學(xué)說得很有道理。 生2：第二個同學(xué)他沒想到剩下的0.1千克也要裝一個瓶，我同意第三位同學(xué)的說法。 生3：我的想法與第三位同學(xué)一致，在實(shí)際生活中我們求商的近似數(shù)時要根據(jù)實(shí)際情況來求結(jié)果。 2、課上到這兒，課堂上正因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們積極參與討論與評價(jià)，他們已輕松地弄明白了在求商的近似數(shù)時。不能機(jī)械地用“四舍五入”方法去求。而要根據(jù)實(shí)際情況來考慮。 3、“像這種取值的方法，今天我們就給它取個名字叫進(jìn)一法那你們是否知道生活中還有哪些地方需要用到進(jìn)一法？”同學(xué)們現(xiàn)在是興趣高漲，于是我不失時機(jī)地說了這一段話。很快有幾個同學(xué)舉起了手，我分別點(diǎn)了幾位同學(xué)發(fā)言： 生1：在我們租船時，如果一條船限載4人，而我們有6

14、個人，這個時候就得租2條船，這就是進(jìn)一法。 生2：在裝貨物時，如果一輛車限裝3噸貨，現(xiàn)在有4噸貨，就必須用2輛車來裝這批貨。 生3：同學(xué)們?nèi)タ措娪?，如果一排只能?5人，現(xiàn)在有20人，就必須坐2排。 4、多么豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，我也分別點(diǎn)同學(xué)給他們舉的這些例子做了評價(jià)，一致認(rèn)可這些都是“進(jìn)一法”的例子。這時見還有幾名同學(xué)舉著手，于是我又點(diǎn)了一位男生回答。他這樣說：“學(xué)校給同學(xué)們做校服，做一套校服需要1米布，現(xiàn)在有145厘米布，可以做兩套校服?！甭犃怂幕卮?，教室里突然安靜了下來，大部分同學(xué)們都用疑惑的眼睛看著我，正確的結(jié)果往往是在不斷地沖突中產(chǎn)生的。于是我很快問了一句：“你們同意他的說法嗎？與你小

15、組的同學(xué)討論一下”很快就有幾個小組舉手了，我分別點(diǎn)了兩個小組的同學(xué)回答。 小組一：我們認(rèn)為只有145厘米布不夠做2套衣服，只能做一套。 小組二：我們小組的也認(rèn)為只能做1套衣服，因?yàn)樽?套需要2米布，而現(xiàn)在只有1米45厘米的布，所 以不夠做2套。 有了這兩小組同學(xué)的匯報(bào)，剛才提出這個問題的同學(xué)很快也弄明白了只能做1套衣服。 5、“對于這種情況，你們覺得我們應(yīng)該給它取個什么名字呢？”“甩尾法”“抹尾法”“去尾法”?同學(xué)們一下子取出了好幾個名字，最后一致同意用“去尾法”并一下子舉了幾個生活中用到去尾法的例子。 6、一節(jié)課很快在學(xué)生們的積極討論中結(jié)束了，同學(xué)們是意猶未盡?；叵肫饋?，如果按照我所準(zhǔn)備的，

16、不考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平把自己的思想強(qiáng)制性灌輸給他們，效果就可想而知了。 案例反思： 1、學(xué)生主動建構(gòu)新知。知識不僅僅是教會的，而更應(yīng)該由學(xué)生自己學(xué)會的。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立“以學(xué)主動發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。本案例讓我想到了要提供給學(xué)生自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系，教師只能穿針引線，適時點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動建構(gòu)。 2、數(shù)學(xué)問題生活化、情境化。數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的很重要一部分，就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。本案例在組織教學(xué)材料時，圍繞在解決實(shí)際問題中應(yīng)該“進(jìn)一法”和“去尾法”創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實(shí)的生活情景，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動同現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系

17、起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗(yàn)到生活是數(shù)學(xué)的源泉，了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。 3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。人的根本屬性在于他的社會性。學(xué)生要從小學(xué)會與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認(rèn)知活動，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和合作能力 4、創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)課堂 關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展“用字母表示數(shù)”的 教學(xué)片斷與反思 片斷與反思 片斷一：巧設(shè)妙引生于問題 （出示兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只青蛙兩張嘴?”） 學(xué)生接著說下來，聲音漸漸淡化，師生對口令。

18、 20只青蛙（ ）30只青蛙（ ） 80只青蛙（ ）? 師：同學(xué)們，咱們這樣說下去說得完嗎？ 生：說不完。 師：誰有本領(lǐng)，將復(fù)雜的問題變得簡單，用一句話來表示（這首兒歌）？ 生1：無數(shù)只青蛙無數(shù)張嘴。 生2：有多少只青蛙就有多少張嘴。 生3：n只青蛙n張嘴。 師肯定并追問：為什么青蛙的只數(shù)用字母n來表示，而嘴巴的張數(shù)也用同一字母n來表示呢？ 生：因?yàn)榍嗤艿闹粩?shù)與嘴巴的張數(shù)是一樣的，相等的，所以用一樣的字母表示。 師：也就是說同一個字母表示同一個數(shù)。（板書） 師：那這里的n可以表示哪些數(shù)？ 生1：所有的數(shù)。 生2：所有的自然數(shù)。 師：看來，字母的作用可真大，不僅可以表示某個確定的數(shù)，還能表示許多

19、數(shù)不完的數(shù)，今天我們就一起感受字母的魅力。（板書揭題） 反思 新課導(dǎo)入，選取了具有兒童化的歌謠與數(shù)的兒歌的素材，折射出教者的數(shù)學(xué)文化，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化，從“一只青蛙一張嘴、兩只青蛙兩張嘴?”來開始研究，從簡單中挖掘深刻與豐富，教師的退出（咱們這樣說下去說得實(shí)嗎？誰有本領(lǐng)，將復(fù)雜的問題變得簡單，同一句話來表示）成就了學(xué)生的創(chuàng)造，“逼”學(xué)生自己想出用了母來概括，讓學(xué)生初步體會字母具有的概括性。真切地感受到字母不僅可以表示一個個確定的數(shù)，它還可以表示一些數(shù)、一類數(shù)。 5、轉(zhuǎn)化的應(yīng)用 用方程解答兩個未知數(shù)的問題教學(xué)片斷及反思 背景與導(dǎo)讀 用方程解答兩個未知數(shù)的問題是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊

20、第70頁的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是稍復(fù)雜的方程的例3。通過例1、例2的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了根據(jù)條件找出等量關(guān)系式，列方程解答只含一個未知數(shù)的問題。要學(xué)會用方程解答兩個未知數(shù)的問題，重點(diǎn)是要弄清如何設(shè)未知數(shù)。因此，引導(dǎo)學(xué)生如何把兩個未知數(shù)轉(zhuǎn)化為一個未知數(shù)是本課教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中，我們通過啟發(fā)提問、引導(dǎo)思考、合作交流等一系列活動，讓學(xué)生感受到了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想的魅力，親歷了知識的形成過程。此外，還讓學(xué)生體會了使計(jì)算結(jié)果同時滿足題目中所有的條件的科學(xué)的檢驗(yàn)方法。真正讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所得。 片斷與反思 片斷一 課件出示：100克 師：一個雞蛋有多重？ 生：50克。 課件出示： 蘋果 桔子 150

21、克 師：你能說出一個蘋果和一個桔子各有多重嗎？ 生：不能。 師：為什么？ 生：因?yàn)樘O果和桔子都是未知量。 篇三：教學(xué)反思案例 教學(xué)反思案例 篇一：教學(xué)反思案例 在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。 一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為 （1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。 （2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。 （3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。 二、教學(xué)中要“用活”教材 三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有

22、的知識與經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長經(jīng)驗(yàn)反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？ 自我提問 自我提問是指教師對自己的教

23、學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，

24、確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會了什么”等。 行動研究 行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地編寫有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰

25、寫出研究報(bào)告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。 教學(xué)診斷 “課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，編寫各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。 交流對話 教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、

26、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。 案例研究 在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等編寫典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子

27、的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元?這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。 總結(jié)記錄 一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)

28、環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。 篇二：教學(xué)反思案例 小學(xué)英語重在真實(shí)自然，貼近學(xué)生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎(chǔ)的，但由于種種原因，有些學(xué)生還是不能很好的掌握他們的語

29、音、音調(diào)。尤其是一些較難讀的單詞。 學(xué)生剛開始接觸英語時，就憑一時的興趣學(xué)習(xí)。他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一干二凈。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題更加突出。后來，既使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但學(xué)習(xí)吃力，就自信心大減。最后甚至有不再要上英語課的想法。 有些學(xué)生由于內(nèi)向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習(xí)

30、活動，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學(xué)或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳，有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。就連不得不參加的 “one by one”都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無法解決，而且語言知識也不能達(dá)到最大限度的再現(xiàn)。進(jìn)行“pair work”時，他們總是不投入，缺乏跟同學(xué)的合作精神。 目前，大部分學(xué)生每周只有三節(jié)課能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀的、積極的學(xué)生想?yún)⑴c語言實(shí)踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)接一項(xiàng)，對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的

31、學(xué)生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。 同時，課后沒有很好的語言環(huán)境，學(xué)生語音掌握更加困難。由于不知道英語的基本音標(biāo)，有些學(xué)生面對已遺忘的單音節(jié)詞不知所措，對他們來說，英語單詞實(shí)在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖通過大量的練習(xí)來鞏固學(xué)生所學(xué)的語言點(diǎn)，就會使教學(xué)“機(jī)械化”。使得一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。 小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有困難的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于原因的錯綜復(fù)雜，一味簡單地進(jìn)行知識到課，搞反復(fù)操練，只會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。 針對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)注意以下對策： 第一：從一開始就適時的滲透一

32、些規(guī)則的、基本的音標(biāo)知識。對其中有規(guī)律可循的音和詞加以歸納學(xué)習(xí)，這樣在課后，讓學(xué)生在遺忘時可以有一個記憶的線索，同時在課堂上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一知識自己去學(xué)拼簡單的單詞，并且對正確的學(xué)生給予鼓勵和表揚(yáng)。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時能積極參與進(jìn)去，并樂在其中。 第二：因?yàn)橹形鞣降陌l(fā)音本身就存在一定的差異，而小學(xué)生辨別能力有限，使得學(xué)生對一些音不能很好的區(qū)分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進(jìn)行反復(fù)跟讀練習(xí)，針對一些相近的音加以區(qū)分。如：/ai/ /ei/、/u:/ /u/、 /e/ 等。教師也可以設(shè)計(jì)一些針對性的練習(xí)。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學(xué)生對典型的單詞中的音標(biāo)，做到耳熟能讀，為今后的英語學(xué)習(xí)打下一個基礎(chǔ)。 第三：作為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，才剛剛起步，困難較多。沒有一個象學(xué)習(xí)普通話那樣的好氛圍，但