古詩《山行》教學設(shè)計二

1、word文檔下載后（可任意編輯） 古詩山行教學設(shè)計二 192 古詩山行教學設(shè)計二 一、設(shè)計理念 古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構(gòu)建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。 杜牧的山行是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。 二、教學目標 1、 學會多音字“斜”，理解這首

2、詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。 2、 通過想象，感受詩中美的意境，體會寫詩的情感。 3、 初步掌握學習古詩的方法，培養(yǎng)學生學習古詩的能力。 三、教學重點 理解、感悟、體會古詩的意境。 四、教學難點 通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。 五、教學時間：一課時 六、教學過程： 一、課前交流資料卡片。 1、師：昨天我們每個同學都去搜集了關(guān)于詩人杜牧的資料，并且動手做了一張資料卡片，現(xiàn)在我們來交流一下，看看大家都了解了哪些信息？ 2、學生交流資料卡片后，師小結(jié)：現(xiàn)在除了教科書，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。 （課外鼓勵學生大量搜集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人

3、有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養(yǎng)了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所搜集的資料進行了創(chuàng)造性地選擇，也培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力） 二、揭示課題。 1、師導入：這節(jié)課，我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩山行。 （出示課題，齊讀課題） 2、誰想來讀一讀這首詩？ 3、學生自由朗讀后指名個別朗讀。 正音：斜（xiá） 師講解關(guān)于古音的知識：我們知道，古詩講究韻律，詩句中末尾一個字韻腳相同，讀起來就瑯瑯上口。所以這里可按古音念xiá。 4、學生齊讀這句詩，再齊讀整首詩。 三、理解詩意 1、 師：之前我們已經(jīng)學過不少古詩，同學們能借助課文的解釋及查

4、找的資料理解詩句的意思，現(xiàn)在我們就用掌握的這種本領(lǐng)學習這首詩，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號，看看老師同學是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學習。 2、 學生合作學習。 （ 基于學生已經(jīng)掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)以學生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高） 3、 以四人小組為單位交流。重點理解以下幾點： a、 理解“坐”的意思。（因為） b、 引導學生質(zhì)疑，“白云生處”的“生”和“深”進行比較。 課件播放白云升騰的景象，幫助學生理解。齊讀這句詩。 c、“停車

5、坐愛楓林晚” 師問：對這個晚字你有什么不同的理解？說說理由。 學生各抒己見后教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也搜集到了關(guān)于“晚”字的另一種解釋。話說湖南長沙又個名勝叫岳麓山，山上有個亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那里游玩，只見山前山后，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑒賞中，關(guān)于這個晚字的解釋，至今學者專家還存在著分歧，還有人認為是時間長的意思呢！同學們在課外可以繼續(xù)調(diào)查研究，做一個小小的研究者。 齊讀這兩句詩。 4、 請

6、一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。 （閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統(tǒng)一，鼓勵學生做學習的探究者） 四、想象意境 1、 師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反復朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫面？ 2、 學生自由朗讀，想象描述。 3、 師：是啊，一首詩就是一幅畫，山行是一幅色彩鮮艷，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？ 4、 各種形式朗讀古詩。 （意境優(yōu)美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現(xiàn)形式，在想象

7、的漫游中引導學生走進古詩，受到美的熏陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎(chǔ)） 五、體會情感 1、 師：我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關(guān)系，心情好的時候，筆下的景物都詩那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好的讀懂一首詩。 2、 多媒體出示山行的寫作背景。學生自由朗讀 3、 讀了這些資料，你能體會當時的情感嗎？ 4、 再次多種形式朗讀，配樂讀。 （情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種臺階似的情緒場，學生也一次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮） 六、拓展閱讀。 師：剛才我們借助工具書及查閱的資料理解詩的意思，然后展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，望洞庭和江畔獨 步尋花，可以四人小組合作學習。 （學詩貴在積累。補充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又使學到的方法得以遷移運用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養(yǎng)。） 1、 匯報學習成果。 2、 總結(jié)：這節(jié)課，我們重點學習了山行，拓展學習了兩首詩，我想同