2018年鄭州市管城區(qū)教師招聘考試試題(中學(xué))

1、2018年鄭州市管城區(qū)教師招聘考試試題（中學(xué)）一、單項(xiàng)選擇題1.大學(xué)是我國至關(guān)重要的著作，它提出大學(xué)的終極目標(biāo)是a明明德b止于至善c化民成俗d明人倫2.重視道德教育，強(qiáng)調(diào)尚志養(yǎng)氣和意志鍛煉，主張“舍生取義”，“生”“舍”由誰提出a孔子b孟子c荀子d墨子3.美國著名的心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話表明a教師最基本的功能是了解學(xué)生，找到教學(xué)起點(diǎn)b教師要善于引導(dǎo)學(xué)生合作交流c教師要善于啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)d教師要營造民主平等的師生關(guān)系4.現(xiàn)代心理

2、學(xué)研究表明：如果教學(xué)目標(biāo)是傳遞言語信息，在有現(xiàn)成的文字教材的條件下，對(duì)中學(xué)生而言，最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ莂自學(xué)b講授法c指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法d聽說法5.下列概念解釋有誤的是a感知：是人腦對(duì)從前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映b表象：是人腦對(duì)從前感知過但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映c概念：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系d命題：表示的是概念之間的聯(lián)系，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律6.一份合乎規(guī)范的教案，其結(jié)構(gòu)主要由四個(gè)部分組成，即概括，教學(xué)進(jìn)程，板書、板畫設(shè)計(jì)或教學(xué)媒體的運(yùn)用，以及a教學(xué)目標(biāo)b教學(xué)重點(diǎn)c教學(xué)方法d教學(xué)后記7.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要差異在于a評(píng)價(jià)目的的不同b評(píng)價(jià)方法的不同c評(píng)價(jià)內(nèi)

3、容的不同d評(píng)價(jià)主體的不同8.“虛心涵泳”是朱熹的讀書法。此處的“涵泳”是指讀書時(shí)a細(xì)心玩味b融會(huì)貫通c敬守此意d收斂此心9.下列屬于陳鶴琴“活教育”課程思想的是a直接的知識(shí)要優(yōu)于書本知識(shí)，故書本知識(shí)應(yīng)予以摒棄b打破學(xué)科組織體系，采取活動(dòng)中心和活動(dòng)單元的形式c兒童經(jīng)驗(yàn)固然重要，但學(xué)科課程體系也不可破壞d打破知識(shí)的學(xué)科界限，按照兒童的興趣組織課程內(nèi)容10.下列選項(xiàng)體現(xiàn)“在教學(xué)中重視認(rèn)識(shí)發(fā)生過程”的是a重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)b重視學(xué)生的興趣與方法c重視課堂練習(xí)的典型與全面d重視教學(xué)的反饋與矯正11.在新課程下，教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是a預(yù)設(shè)服從于生成b生成服從于預(yù)設(shè)c預(yù)設(shè)下不設(shè)生成d生成中要含有

4、預(yù)設(shè)12.赫爾巴特認(rèn)為教育可分為（）、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四階段a分析b綜合c明了d統(tǒng)合13.從事長(zhǎng)跑、登山等需要堅(jiān)持性的運(yùn)動(dòng)，以具備（）氣質(zhì)特征的人選為佳。a膽汁質(zhì)b黏液質(zhì)c多血質(zhì)d抑郁質(zhì)14.1877年，（）出版了世界上第一本教育心理學(xué)。a烏申斯基b夸美紐斯c桑代克d卡普捷列夫15.以下心理學(xué)家屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是a皮亞杰b埃里克森c弗洛伊德d華生16。“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪種德育模式所強(qiáng)調(diào)的a認(rèn)知模式b體諒模式c價(jià)值澄清模式d社會(huì)模仿模式17.班杜拉總結(jié)的學(xué)習(xí)過程的四個(gè)環(huán)節(jié)是a注意一再現(xiàn)一模仿一練習(xí)b注意一保持一再現(xiàn)一動(dòng)機(jī)c觀察一模仿一練習(xí)一鞏固d觀察一練習(xí)一保持一動(dòng)機(jī)18.結(jié)構(gòu)化策略和問題化

5、策略屬于教學(xué)策略中的a內(nèi)容型b形式型c方法型d綜合型19.郭東會(huì)抽煙，周圍的同學(xué)都覺得很神奇，于是小李也學(xué)會(huì)抽煙，但回到家，小李面對(duì)爸爸從來不抽煙。可見，小李學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)過程屬于a正強(qiáng)化b負(fù)強(qiáng)化c自我強(qiáng)化d替代強(qiáng)化20.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)，除要求具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力外，還要求具有定的a研究能力b學(xué)習(xí)能力c答題能力d交往能力21.校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和（）的統(tǒng)一體a社會(huì)文化b精神文化c人文文化d地方文化22.以下觀點(diǎn)不符合“主體教育觀”內(nèi)涵的是a教師和學(xué)生在教育中是交互主體的關(guān)系b只有學(xué)生才是教育中的主體，所以必須提升學(xué)生在教育中的主體地位c教育的目的在于通過師生交往，培

6、養(yǎng)具有主體性的人d教育只有回歸生活世界，才在社會(huì)中具有主體地位23.主張“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”的教育家是a葉圣陶b陶行知c贊科夫d蘇霍姆林斯基24.在班主任的地位和作用中，班主任最重要的角色是a學(xué)生的人生導(dǎo)師b學(xué)生的精神關(guān)懷者c學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)者d學(xué)生發(fā)展的重要他人25.在學(xué)生學(xué)習(xí)的概括階段，老師應(yīng)a指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行編碼b幫助學(xué)生練習(xí)在各種情況下運(yùn)用信息，使信息得以遷移c為學(xué)生提供線索和啟發(fā)，幫助其回憶信息的內(nèi)容d對(duì)學(xué)生的信息提供評(píng)價(jià)26.有關(guān)建構(gòu)主義和認(rèn)知主義的區(qū)別，下列表述正確的是a認(rèn)知主義把教師看成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，而建構(gòu)主義把教師看成學(xué)生的幫助者b認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主觀性，建構(gòu)

7、主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客觀恒久性c對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用的普遍性，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)其情境性d對(duì)于學(xué)習(xí)，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的權(quán)威27.以下對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用表述正確的是a學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始、進(jìn)行和完成的全過程b學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的激發(fā)起作用c影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是學(xué)習(xí)者遇到的問題情境d學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)的效果越好28.外語聽力考試時(shí)，某學(xué)生能夠輕松聽懂聽力材料并正確回答問題，該生在參加聽力考試時(shí)的注意類型是a不隨意注意b隨意注意c有意注意d隨意后注意29.以下現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)遷移的是a由于經(jīng)常打籃球，小陳的跳高能力很不錯(cuò)b學(xué)會(huì)騎自行車后，學(xué)會(huì)騎摩托車的速度

8、特別快c由于畫畫畫得很好，小張?jiān)诿佬g(shù)社表現(xiàn)很出色d由于從小喜歡剪草，小王長(zhǎng)大成為一名出色的理發(fā)師30.看閱讀題的時(shí)候帶著問題去看文章，運(yùn)用的是a調(diào)節(jié)策略b注意策略c計(jì)劃策略d監(jiān)控策略31.整個(gè)教學(xué)技能的核心是a備課技能b課堂教學(xué)技能c學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能d教學(xué)反思技能32.率先正式使用“班級(jí)”一詞的著名教育家是a埃拉斯莫斯b夸美紐斯c洛克d盧梭33.建立成長(zhǎng)記錄袋是學(xué)生開展（）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。a自我評(píng)價(jià)b相互評(píng)價(jià)c多樣評(píng)價(jià)d分組評(píng)價(jià)34.黨的十八大報(bào)告提出，把（）作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。a師德建設(shè)b提高師德水平和業(yè)務(wù)能力c加強(qiáng)

9、教師隊(duì)伍建設(shè)d立德樹人35.反映對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的德育原則是a社會(huì)主義方向性建設(shè)原則b從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則c發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則d教育影響的一致性和連貫性原則36.探究學(xué)習(xí)的實(shí)施過程是（）階段。a計(jì)劃一問題一研究一解釋一反思b問題計(jì)劃研究解釋一反思c問題計(jì)劃研究一反思一解釋d計(jì)劃一問題一解釋一研究一反思37.下列有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的敘述中，最恰當(dāng)?shù)氖莂形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，用于把控最終結(jié)果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)b教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能c定量評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)做質(zhì)的分析，對(duì)獲取資料進(jìn)行思維加工d從課堂紀(jì)律狀況分析，分析控制屬于與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)38.明確規(guī)定教師是履行

10、教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員的法律是a義務(wù)教育法b教師法c未成年人保護(hù)法d教育法39.在學(xué)生傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則是a過錯(cuò)責(zé)任原則b無過錯(cuò)責(zé)任原則c嚴(yán)格責(zé)任原則d公平責(zé)任原則40.關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生（），促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展是教師應(yīng)當(dāng)履行是義務(wù)。a權(quán)責(zé)b尊嚴(yán)c人格d權(quán)益二、多項(xiàng)選擇題41.教育目的的功能有a構(gòu)建功能b激勵(lì)功能c指導(dǎo)功能d評(píng)價(jià)功能42.關(guān)于教師和學(xué)生的兩大對(duì)立觀點(diǎn)是a教師中心說b兒童中心說c學(xué)習(xí)中心說d教學(xué)中心說43.教學(xué)方法各種各樣、各有千秋，在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方法的選擇要依據(jù)（）而定。a教學(xué)內(nèi)容b教學(xué)者的教學(xué)風(fēng)格c學(xué)生的理解和接受能力d教

11、學(xué)目標(biāo)44.下列解釋有誤的是a說課是教師闡述在課堂教學(xué)中做什么、怎么做、為什么這么做的教學(xué)研究活動(dòng)b說課的重點(diǎn)是“怎么做”c說課就是宣講教案，濃縮課堂教學(xué)過程d評(píng)課的重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果45.下列對(duì)自我效能感的功能描述正確的是a決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性b影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度c影響活動(dòng)時(shí)的情緒d影響新行為的習(xí)得46.教材處理主要是a次序的處理b內(nèi)容的處理小c生成的處理d方式的處理47.以下屬于多元智力理論觀點(diǎn)的是a只要給予良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)，學(xué)生都能把某一項(xiàng)水平發(fā)展到滿意水平b學(xué)生發(fā)展的差異性是由于智力的不同組合所決定的c具有數(shù)學(xué)智力可能體現(xiàn)在直覺運(yùn)

12、算上，也可能體現(xiàn)在邏輯思維上d測(cè)量智商可以確定一個(gè)人的智能水平48.以下選項(xiàng)中，體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的新課程觀點(diǎn)是a學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次新課程改革的核心b學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次新課程改革的顯著特征c學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)引起思維方式、生活方式甚至是生存方式的轉(zhuǎn)變d教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變49.下列對(duì)“批評(píng)”的認(rèn)識(shí)正確的有a批評(píng)是教師教育的一種手段b批評(píng)是教師提出意見的一種方式c批評(píng)必須是微笑和不表現(xiàn)憤怒的d批評(píng)可以是嚴(yán)肅的和嚴(yán)厲的50.教師在教學(xué)中稱為促進(jìn)者角色的特性是a積極地旁觀b給學(xué)生心理支持c知識(shí)傳授d幫助學(xué)生培養(yǎng)自律能力51.說服教育法的方式有a灌輸b疏導(dǎo)c模仿d獎(jiǎng)

13、懲52.培養(yǎng)正確的集體輿論的方法是a正面教育b典型培養(yǎng)c嚴(yán)格要求d為人師表53.教學(xué)日記是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的創(chuàng)造性的理解和認(rèn)識(shí)，以真實(shí)的書面記錄和描寫。常見的教學(xué)日記包括a提綱式b點(diǎn)評(píng)式c解說式d隨筆式54.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有a知識(shí)、技能的掌握b學(xué)習(xí)策略的掌握c道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)d問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展55.使用探究法應(yīng)注意a精選探究材料b注重教師的引導(dǎo)c處理好過程與結(jié)果的關(guān)系d所設(shè)立的問題難易要適中56.下列有關(guān)班級(jí)管理描述正確的是a班級(jí)管理是直線式發(fā)展的過程b班級(jí)管理的主要手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制c班級(jí)管理是一種有目的的教育活動(dòng)，它

14、的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)d班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)的過程，體現(xiàn)了教師與學(xué)生間的雙邊活動(dòng)57.德育應(yīng)“服從最強(qiáng)烈的人性沖動(dòng)”這句話給我們的啟示是a德育不能背離教育者的道德認(rèn)識(shí)規(guī)律b德育應(yīng)重視道德行為習(xí)慣的訓(xùn)練c舍棄情感，僅靠理性推理而來的道德是毫無意義的d德育應(yīng)寓于情感教育活動(dòng)之中58.對(duì)學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)包括a信息能力的指導(dǎo)b自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)c合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)d探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)59.新課改的基本任務(wù)包括a注重學(xué)生的全面發(fā)展b注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí)c注重以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的統(tǒng)d注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀60.下列屬于我國基本教育制度的是a國家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度b國家

15、實(shí)行職業(yè)教育制度和成人教育制度c國家實(shí)行國家教育考試制度d國家實(shí)行學(xué)位制度三、材料分析題61.夸美紐斯曾經(jīng)寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變。所以，假如他發(fā)現(xiàn)了某門學(xué)科與某個(gè)學(xué)生的天性不合，他決不應(yīng)強(qiáng)迫他去學(xué)習(xí)；因?yàn)樵谀骋环矫嫒鄙俚臇|西多半會(huì)由另一個(gè)去補(bǔ)足假如沒有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。”盧梭愛彌兒寫道：“每一個(gè)人的心靈都有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他，必須通過它這種形式而不能通過其他形式教育，才能使你對(duì)他花費(fèi)的苦心取得成效。”（1）這兩段話表達(dá)的教學(xué)思想是

16、什么？（2分）（2）你如何看待盧梭在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這種思想。（3分）62.麥克·富蘭在變革的力量：透視教育改革中說：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過程中?！保?）通過“知識(shí)創(chuàng)新過程”，教師可以得到怎樣的知識(shí)？（2分）（2）教師在學(xué)校坐在一起研究比“教師一個(gè)人研究”有什么優(yōu)越性？（3分）63.唐老師從三年級(jí)開始在自己班上做了一項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)：“學(xué)生講課”。預(yù)習(xí)課文就是讓學(xué)生模仿老師的做法查資料、備課；課堂上先讓一

17、個(gè)備妤課的學(xué)生講課，然后大家一起討論、補(bǔ)充、修改。老師再根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出幾個(gè)較為重要的問題，或引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。最后，留出質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言。閱讀課是這樣，習(xí)作課是這樣，甚至出卷、考、評(píng)卷也是如出一轍。唐老師所在班級(jí)的學(xué)生的語文考試成績(jī)和綜合素養(yǎng)名列前茅。家長(zhǎng)對(duì)此不屑一顧，說唐老師對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任，有偷懶之嫌。該校校長(zhǎng)也認(rèn)為這種做法不妥當(dāng)，不值得提倡。請(qǐng)從新課程理念的角度對(duì)唐老師的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。64.老師設(shè)置一個(gè)活動(dòng)主題走進(jìn)中秋，第一步，把學(xué)生分為三個(gè)小組：一、來源小組；二、知識(shí)小組；三、詩詞小組。第二步，讓他們收集整理材料并進(jìn)行展示。第三步，讓他們重新分組

18、，分成4人組，舉辦知識(shí)競(jìng)賽。讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)了搜集整理資料，并從中獲得了樂趣。（1）分析案例中小組合作的程度和方法。（2分）（2）評(píng)論案例中所顯示的教育效果。（3分）四、論述題65.杜威非常重視思維能力的培養(yǎng)。他認(rèn)為“思維就是明智的學(xué)習(xí)方法”“就是有教育意義的經(jīng)驗(yàn)的方法”。鑒于此，他將思維五步法直接運(yùn)用到教學(xué)方法上，認(rèn)為“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是：第一，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境或者要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)的活動(dòng)；第二，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物；第，他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問題，提出解決這個(gè)問題的種種方法；第四，他必須負(fù)責(zé)有

19、條不紊地展開他所想出的解決問題的一種最佳方法；第五，他要有機(jī)會(huì)和需要通過應(yīng)用檢驗(yàn)他的方法，使這個(gè)觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)方法是否有效?！边@五個(gè)階段的順序是不固定的，有時(shí)兩個(gè)階段可以合并為一，有時(shí)又需要特別強(qiáng)調(diào)某一階段，“怎樣處理，完全憑靠個(gè)人的機(jī)巧和敏感性”。杜威作這種強(qiáng)調(diào)，意在使教學(xué)方法具有靈活性，使之不致于像赫爾巴特教學(xué)法那樣成為呆板機(jī)械的程式。請(qǐng)結(jié)合你在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)例，分析說明杜威上述教學(xué)思想的合理性2018年鄭州市管城區(qū)教師招聘考試試題（中學(xué)）參考答案及精析一、單項(xiàng)選擇題1?！揪觥縝大學(xué)是我國至關(guān)重要的著作，它提出大學(xué)的終極目標(biāo)是“止于至善”。2?！揪觥縝 孟子十分重視立志

20、，認(rèn)為道德教育的首要問題便是“尚志”“持志”，即堅(jiān)持崇高的志向。他提出“舍生取義”的理想境界：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！??！揪觥縜 題干意為：影響教學(xué)最重要的因素就是要知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么。即教師要了解學(xué)生，找到教學(xué)的起點(diǎn)。4。【精析】a 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，如果教學(xué)目標(biāo)是傳遞“言語信息”，在有現(xiàn)成的文字教材條件下，對(duì)中學(xué)生而言，最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ亲詫W(xué)5?！揪觥縜 感知是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映，是人腦對(duì)當(dāng)前事物的反映6。【精析】d 一份合乎規(guī)范的教案主要由概括，教學(xué)進(jìn)程，板書、板畫設(shè)計(jì)或教學(xué)媒體的運(yùn)用及教學(xué)后記四個(gè)部分組成。7?！揪?/p>

21、】a 形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。兩者評(píng)價(jià)的目的不同。8?！揪觥縜 “虛心涵泳”是“朱子讀書法”中的一條。所謂“虛心”，是靜心思慮，悉心體會(huì)作者本意，不可先入為主，穿鑿附會(huì)。所謂“涵泳”，就是要反復(fù)咀嚼、細(xì)心玩索，深刻體會(huì)書中的旨趣，即細(xì)心玩味。9?！揪觥縝 陳鶴琴認(rèn)為兒童在學(xué)前和小學(xué)階段還沒形成學(xué)科概念，若按照學(xué)科分類的形式組織課程，將與兒童的生活和認(rèn)識(shí)習(xí)慣相背離。因此，“活教育”課程采取活動(dòng)中心和活動(dòng)單元的形式（“五指活動(dòng)”）進(jìn)行教學(xué)。10

22、。【精析】a 皮亞杰提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，認(rèn)為適應(yīng)分為兩種不同的類型：同化與順應(yīng)。同化就是把外界元素或環(huán)境信息整合到已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即將新信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)指改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的環(huán)境和信息.a項(xiàng)所述就體現(xiàn)了對(duì)認(rèn)識(shí)發(fā)生過程的重視。11?！揪觥縟 新課程認(rèn)為：課程是經(jīng)驗(yàn)性、體驗(yàn)性的；課程是學(xué)生思考到、感受到的；課程不是預(yù)設(shè)的“圣經(jīng)”，是在過程中逐漸生成、建構(gòu)起來的，課程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“材料和跳板”。更多地強(qiáng)調(diào)課程的生成性，但生成中包含預(yù)設(shè)。12?！揪觥縞 赫爾巴特認(rèn)為教育可分為明了、聯(lián)想（聯(lián)合）、系統(tǒng)和方法四階段。13?！揪觥縝 黏液質(zhì)的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活

23、性略差但考慮問題細(xì)致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實(shí)實(shí)、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強(qiáng)、耐受力高、內(nèi)剛外柔，交往適度、交情深厚。題干中所述的活動(dòng)需要堅(jiān)持性，黏液質(zhì)的氣質(zhì)特性正好具備此種品質(zhì)。14?！揪觥縟 俄國卡普捷列夫1877年出版的教育心理學(xué)是俄國第一部正式以“教育心理學(xué)”命名的著作，也是世界上第一部教育心理學(xué)著作。15。【精析】a 皮亞杰屬于認(rèn)知心理學(xué)派。埃里克森屬于新精神分析學(xué)派；弗洛伊德屬于精神分析學(xué)派；華生屬于行為主義學(xué)派。16?！揪觥縝 體諒模式也稱學(xué)會(huì)關(guān)心的道德教育模式，形成于70年代初，風(fēng)靡于英國和北美，是英國教育家彼得·麥克菲爾和他的同事創(chuàng)立的17?！揪觥縝 班杜拉認(rèn)

24、為觀察學(xué)習(xí)是人學(xué)習(xí)的最主要形式。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制（再現(xiàn)）和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。18?！揪觥縜 內(nèi)容型策略是指教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容這個(gè)中心，所形成的教學(xué)策略。內(nèi)容型策略具體說來可以分為：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。19?！揪觥縞 在自我強(qiáng)化中，人們能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的結(jié)果，然后再做出自我協(xié)調(diào)和反饋，小陳預(yù)測(cè)到在爸爸面前抽煙會(huì)出現(xiàn)不好的結(jié)果，因此這個(gè)屬于自我強(qiáng)化。20?！揪觥縜 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：具有先進(jìn)的教育理念，具有良好的教育能力。具有一定的研究能力。21。【精析】b 校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體。22?！揪觥縝 在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的

25、主人，要以學(xué)生的發(fā)展為主。同時(shí)，也要注重教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。23?！揪觥縝 陶行知先生指出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，故而將“教授法”改為“教學(xué)法。24?！揪觥縝 在班主任的地位和作用中，班主任最重要的角色是學(xué)生的精神關(guān)懷者?！本耜P(guān)懷“更深刻、更準(zhǔn)確反映了班主任教育勞動(dòng)的意蘊(yùn)，體現(xiàn)了班主任以人為本的教育理念，表達(dá)了班主任對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度。25?！揪觥縝 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程的概括階段是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師必須讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供在不同情境中運(yùn)用提取過程的機(jī)會(huì)；同時(shí)，

26、更為重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生掌握和概括其中的原理。26?！揪觥縞 認(rèn)知主義更多地把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，而建構(gòu)主義更愿意把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。同時(shí)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是客觀的，而建構(gòu)主義認(rèn)為客觀的東西沒有什么意義，意義是人建構(gòu)起來的，知識(shí)只是人們建構(gòu)起來的一種假設(shè)，會(huì)不斷發(fā)展的。建構(gòu)主義除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性之外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化性和情境性，認(rèn)識(shí)社會(huì)文化活動(dòng)與學(xué)習(xí)息息相關(guān)。因此，只有c項(xiàng)表述正確。27?！揪觥縜 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)作

27、用，即貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。因此，a項(xiàng)說法正確，b項(xiàng)說法錯(cuò)誤。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是多方面的，c項(xiàng)說法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。因此，d項(xiàng)說法錯(cuò)誤，28?！揪觥縟 隨意后注意，又稱有意后注意，是一種事先有預(yù)定目的，但無需意志努力的注意，兼具不隨意注意和隨意注意的某些特征。在考試中聽錄音材料是有預(yù)定目的的，“輕松聽懂材料并能正確回答問題”說明是無需意志努力的，因此這是一種有意后注意或隨意后注意。29?！揪觥縞 學(xué)習(xí)遷移又叫訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響.b項(xiàng)是指自行車學(xué)習(xí)對(duì)摩托車學(xué)習(xí)的影響，

28、a、d兩項(xiàng)是指習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成活動(dòng)的影響.c項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)遷移。30?！揪觥縟 監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等?！皫е鴨栴}去看文章”屬于監(jiān)控策略中對(duì)材料進(jìn)行自我提問。31?！揪觥縝 課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。32?！揪觥縜 率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯。33?！揪觥縜 建立成長(zhǎng)記錄袋是學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。34?！揪觥縟 黨的十八大報(bào)告首次提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。35?！揪觥縞 對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律亦稱矛盾規(guī)律，對(duì)立面的統(tǒng)一和斗爭(zhēng)的規(guī)律。正是事物

29、矛盾雙方的統(tǒng)與斗爭(zhēng)，推動(dòng)著事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則中要求積極與消極相互對(duì)立、相互統(tǒng)一，即反映了對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律。36?！揪觥縝 探究性學(xué)習(xí)的過程包括：?jiǎn)栴}階段計(jì)劃階段一研究階段一解釋階段一反思階段。37?！揪觥縝   a項(xiàng)中描述的是終結(jié)性評(píng)價(jià)；c項(xiàng)描述的是定性評(píng)價(jià)；d項(xiàng)中從課堂紀(jì)律狀況分析，分析控制不屬于與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)。因此，a、c、d三項(xiàng)表述錯(cuò)誤。38?！揪觥縝中華人民共和國教師法第三條規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。39?！揪觥縜 學(xué)校責(zé)任適用的歸責(zé)原則

30、是過錯(cuò)責(zé)任原則。40?！揪觥縞中華人民共和國教師法第八條第（四）款規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展。二、多項(xiàng)選擇題41?！揪觥縝cd 教育目的的作用（功能）表現(xiàn)為：導(dǎo)向作用（規(guī)范作用）。激勵(lì)作用。調(diào)控作用。評(píng)價(jià)作用。選擇作用。42?！揪觥縜b 學(xué)生在教育過程中的地位一直是教育史上爭(zhēng)論的重大問題，其中主要有兩種對(duì)立的觀點(diǎn)：一種是“教師中心論”，另一種是“學(xué)生（兒童）中心論”。43?！揪觥縜bcd 選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有：教學(xué)目的和任務(wù)的要求。教學(xué)的重難點(diǎn)。課程性質(zhì)和特點(diǎn)。學(xué)生年齡特征。教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。

31、教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約。故a、b、c、d四項(xiàng)均正確。44?！揪觥縞d 簡(jiǎn)單說，說課就是教師闡述在課堂教學(xué)中做什么、怎么做、為什么這樣做的教學(xué)研究活動(dòng)。重點(diǎn)是教學(xué)過程，即“怎么做”。因此，a、b兩項(xiàng)說法正確。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。因此，c項(xiàng)說法錯(cuò)誤。評(píng)課的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的課堂教學(xué)效果，而是診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足。因此，d項(xiàng)說法錯(cuò)誤。45?！揪觥縜bcd 自我效能感的功能有：自我效能感決定人對(duì)活動(dòng)的選擇。自我效能感影響人對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性水平。自我效能感影響人在困難面前的

32、態(tài)度。自我效能感影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能感影響活動(dòng)時(shí)的情緒。46?！揪觥縜bc 教材處理主要指次序的處理、內(nèi)容的處理和生成的處理。47?！揪觥縝c 多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的。加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。邏輯一數(shù)學(xué)智力包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力。因此，b、c兩項(xiàng)說法正確。48?！揪觥縜bcd 課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，a項(xiàng)正確。學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，b項(xiàng)正確。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)引起思維方式、生活方式甚至是生存方

33、式的轉(zhuǎn)變，c項(xiàng)正確。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，d項(xiàng)正確。49?！揪觥縜bd 批評(píng)是教師教育的一種手段，同時(shí)也是教師提出意見的一種方式。批評(píng)不是必須要微笑和不表現(xiàn)憤怒，而是可以適當(dāng)?shù)貒?yán)肅和嚴(yán)厲的50。【精析】abd 教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師角色特征中的核心。在課堂教學(xué)中，教師的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)為：一是積極地旁觀。二是給學(xué)生心理上的支持。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。51?！揪觥縜b 說服方式有灌輸和疏導(dǎo)兩種。灌輸是指教師通過講解、報(bào)告等形式，系統(tǒng)地講授政治、思想、道

34、德方面的原理原則和行為規(guī)范。疏導(dǎo)指教師通過討論、對(duì)話形式，引導(dǎo)學(xué)生辨別真假、善惡和美丑，培養(yǎng)學(xué)生道德判斷和道德評(píng)價(jià)能力，旨在解決“信不信”的問題。說服教育的關(guān)鍵是說理，以理服人。52【精析】abcd 培養(yǎng)正確的集體輿論的方法是正面教育、典型培養(yǎng)、嚴(yán)格要求、為人師表。53。【精析】abd 常見的教學(xué)日記的形式包括提綱式、點(diǎn)評(píng)式、專項(xiàng)式和隨筆式等。54?！揪觥縜bcd 學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有知識(shí)、技能的掌握和學(xué)習(xí)策略的掌握。問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展。道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。55?！揪觥縜bcd 使用探究法應(yīng)注意：精選探究材料。注重教師的引導(dǎo)。處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。所設(shè)立的問題難易要適中。56。

35、【精析】bcd 班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程因此，a項(xiàng)說法錯(cuò)誤，b項(xiàng)說法正確。班級(jí)管理是種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。因此，c項(xiàng)說法正確。班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過程，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)的關(guān)系。因此，d項(xiàng)說法正確。57?！揪觥縞d 由題干可知，強(qiáng)調(diào)的是情感對(duì)德育的重要性，故c、d兩項(xiàng)正確。58?！揪觥縜bcd 對(duì)學(xué)生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括信息能力指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)四個(gè)方面。59?！揪觥縜bcd 新