2021考研教育心理學(xué)名詞解釋

1、2021考研教育心理學(xué)名詞解釋 訓(xùn)練心理學(xué) 1.動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。 2.指導(dǎo)教學(xué)：是指以學(xué)習(xí)成果為中心，在老師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。 3.學(xué)問(wèn)：學(xué)問(wèn)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。 4.操作嫻熟：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。 5.元認(rèn)知策略：是同學(xué)對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和掌握策略，有助于同學(xué)有效地支配和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。 6.認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為

2、上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的仿照，其動(dòng)身點(diǎn)就是試圖與榜樣全都。 7.心理測(cè)驗(yàn)：心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。心理測(cè)驗(yàn)是一種特別的測(cè)量，是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序。測(cè)驗(yàn)通過(guò)測(cè)量人的行為，去推想受測(cè)者個(gè)體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。 8.個(gè)別化教學(xué)：是指讓同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。 9.非正式群體：在正式群體內(nèi)部，同學(xué)們會(huì)在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、愛(ài)好愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有劇烈情感顏色的非正式群體。 10.配置性評(píng)價(jià)：也稱預(yù)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)頭前進(jìn)行，摸清同學(xué)的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便支配教

3、學(xué)。 11.技能：一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。 12.性格：指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會(huì)意義，不同性格特征的社會(huì)價(jià)值是不一樣的。因而，性格便成為人與人相互區(qū)分的主要方面，是人格的核心。 13.有意義學(xué)習(xí)：是指符合所代表的新學(xué)問(wèn)與個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為聯(lián)系的過(guò)程。 14.理解問(wèn)題：把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征，主要是確定問(wèn)題畢竟是什么，并盡可能地達(dá)到對(duì)整個(gè)問(wèn)題的精確理解。 15.組織策略：在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新學(xué)問(wèn)之間、新舊學(xué)問(wèn)之

4、間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。 16.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)：這是美國(guó)認(rèn)知訓(xùn)練心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他主見(jiàn)學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 17.耶克斯多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度親密相關(guān)，任務(wù)較簡(jiǎn)單，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。也叫倒“u”曲線。 18.重組性遷移：重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過(guò)程中，基本閱歷成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)

5、行了調(diào)整或重新組合。 19.下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 20.“物質(zhì)化”過(guò)程：創(chuàng)擬確立模型的過(guò)程實(shí)際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的閱歷“外化”為物質(zhì)的、外顯的、綻開(kāi)的“心理模型”的過(guò)程。 21.嘗試錯(cuò)誤說(shuō)：桑代克提出的一種學(xué)習(xí)理論，他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試逐步削減錯(cuò)誤再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。嘗試錯(cuò)誤說(shuō)提出了效果律、練習(xí)律、預(yù)備律三條學(xué)習(xí)規(guī)律。 22.學(xué)習(xí)期盼與學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)期盼是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀

6、估量。學(xué)習(xí)期盼與學(xué)習(xí)目標(biāo)親密相關(guān)，但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而在個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，這個(gè)預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在與頭腦之中的。因此，學(xué)習(xí)期盼就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。 23.一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 24.上位學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包涵程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。 25.操作整合：即把仿照階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。 26.

7、學(xué)習(xí)預(yù)備：是指同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)水平或心理進(jìn)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)時(shí)，那些促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個(gè)人心理、心理進(jìn)展的水平和特點(diǎn)。 27.同學(xué)的學(xué)習(xí)：同學(xué)的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特別形式。它是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)學(xué)問(wèn)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。 28.自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠勝利地從事某一成就行為的主觀推斷。這一概念由班杜拉最早提出的。 29.同化性遷移：指不轉(zhuǎn)變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知閱歷應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。 30.直觀：是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加

8、工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的詳細(xì)的、特別的、感性的熟悉的加工過(guò)程。直觀是理解科學(xué)學(xué)問(wèn)的起點(diǎn)，是同學(xué)由不知到知的開(kāi)端，是學(xué)問(wèn)獲得的首要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀。 31.心理進(jìn)展：是指?jìng)€(gè)體從誕生、成熟、年輕直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 32.人的學(xué)習(xí)：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、樂(lè)觀主動(dòng)地把握社會(huì)和個(gè)體的閱歷的過(guò)程。 33.成就動(dòng)機(jī)：個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。 34.詳細(xì)遷移：也稱為特別遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的詳細(xì)的、特別的閱歷直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合

9、，以遷移到新情境中去。 35.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解大事、把握學(xué)問(wèn)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 36.形成性評(píng)價(jià)：通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由同學(xué)完成一些與教學(xué)活動(dòng)親密相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑老師的平常觀看記錄或與同學(xué)的面談。 37.微格教學(xué)：指以少數(shù)的同學(xué)為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(520分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新老師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。 38.訪談法：是討論者通過(guò)與討論對(duì)象進(jìn)行口頭交談來(lái)收集有關(guān)懷理和行為資料的一種討論方法。 39.算法式：算法式即把解決問(wèn)題的全部

10、可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試。此種方式雖然可以保證解決問(wèn)題，但效率不高。 40.教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。在訓(xùn)練心理學(xué)看來(lái)，教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理討論的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程討論和教學(xué)設(shè)計(jì)討論所不能忽視的重要內(nèi)容。 41.問(wèn)題情境：指的是具有肯定難度、需要同學(xué)努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。 42.順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知閱歷應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的閱歷或?qū)π屡f閱歷加以概括，形成一種能包涵新舊閱歷的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。 43.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)：當(dāng)新學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所

11、代表，二者僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系時(shí)，便產(chǎn)生相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 44.心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。 45.程序化訓(xùn)練模式：就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其相宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。 46.精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。 47.定勢(shì)：先于肯定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力預(yù)備狀態(tài)，對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。 48.發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)：是老師啟發(fā)同學(xué)獨(dú)立發(fā)覺(jué)事物意義的學(xué)習(xí)。 4

12、9.原型內(nèi)化：心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、綻開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。 50.從眾：是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏熟悉與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。 51.操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。 52.概括：指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的熟悉的活動(dòng)過(guò)程。 53.試驗(yàn)法：是指創(chuàng)設(shè)肯定的情境，對(duì)某些變量進(jìn)行操縱或掌握以揭示訓(xùn)練心理現(xiàn)象的緣由和進(jìn)展規(guī)律的討論方法。 54.教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的

13、表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 55.關(guān)鍵期：這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特殊敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的 刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。 56.任務(wù)分析：是指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。 57.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，致使行為朝向肯定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 58.垂直遷移：指處于不同概括水平的閱歷之間的相互影響。 59.言語(yǔ)直觀：是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。 60.原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。 61.羅森塔爾效應(yīng)：指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。 62.交往動(dòng)機(jī)：個(gè)體情愿歸屬于某一團(tuán)體，喜愛(ài)與人交往，盼望得到別人的關(guān)懷、友情、支持、合作、欣賞