物質(zhì)的量第一課時教學(xué)設(shè)計

1、物質(zhì)的量第一課時教學(xué)設(shè)計2012210574 李碧瓊一：教學(xué)背景1. 教材分析課標(biāo)要求：認識化學(xué)計量的基本單位摩爾，能運用于相關(guān)的簡單計算，體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。因此，課標(biāo)要求把物質(zhì)的量單位-摩爾以及由摩爾引申出的其他概念和定量計算作為教學(xué)的重點與難點。課標(biāo)從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度提出不同層次的要求，這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的教學(xué)模式，注重觀念的培養(yǎng)，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來生活打下堅實的基礎(chǔ)為宗旨。教學(xué)內(nèi)容地位：“物質(zhì)的量”是國際單位制中七個基本物理量之一，是表示含有一定數(shù)目微觀粒子集合

2、體的物理量?！拔镔|(zhì)的量”把用肉眼無法觀察到的和用現(xiàn)代化工具難以稱量的微觀粒子與可觀測的、可稱量的宏觀物理量聯(lián)系起來，它可以用于微觀粒子如質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、中子數(shù)、陰、陽離子數(shù)等原子結(jié)構(gòu)的計算；還可以用于氧化還原反應(yīng)中化合價的計算；化學(xué)反應(yīng)速率以及化學(xué)平衡常數(shù)的計算；確定物質(zhì)組成及其化學(xué)式的計算；化學(xué)反應(yīng)、離子反應(yīng)的計算等等。對以后的化學(xué)研究起到不可估量的作用，同時，它作為一種新的度量工具對于定量表示物質(zhì)組成和化學(xué)反應(yīng)提供了新視角?！拔镔|(zhì)的量”在中學(xué)化學(xué)中占有重要的地位，貫穿于整個高中化學(xué)的始終，2.學(xué)情分析學(xué)生已用知識：通過初中的學(xué)習(xí)，高一的學(xué)生已形成了對化學(xué)的一些基本認識，從宏觀角度理解化學(xué)反

3、應(yīng)是有新物質(zhì)生成并遵循質(zhì)量守恒定律，進入高中學(xué)習(xí)后，需要學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從微觀角度理解化學(xué)反應(yīng)過程，并能掌握化學(xué)研究的基本方法實驗和計量方式。物質(zhì)的量的教學(xué)中需要跨越的一大障礙就是使學(xué)生由腦中“理所當(dāng)然的”宏觀世界進入“想象不出的”微觀世界，體現(xiàn)物質(zhì)的量的“橋梁”作用，并能夠簡單應(yīng)用，要緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)實效性。學(xué)生認知特點：1 / 12人類認識事物的規(guī)律是由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)具體的事物總比學(xué)習(xí)抽象的事物容易。高一學(xué)生經(jīng)過一年的初三化學(xué)知識學(xué)習(xí)，頭腦中普遍存有了微粒的觀念，對抽象事物具有一定的思維想象能力；而且也具備了較為成熟的探究能力和實驗?zāi)芰Γ?/p>

4、對化學(xué)實驗仍然存有較大的興趣。盡管如此，學(xué)生的抽象邏輯思維能力仍然需要感性經(jīng)驗的支持，然而“物質(zhì)的量”這一節(jié)把學(xué)生從理所當(dāng)然的宏觀世界拉進到到難以想象的微觀世界，這就需要學(xué)生使用更抽象的邏輯思維能力，因此存在較大的障礙。二：教學(xué)目標(biāo)知識與技能：1.掌握物質(zhì)的量、摩爾和摩爾質(zhì)量的概念；掌握物質(zhì)的量、物質(zhì)的微粒數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系；2.培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和對知識的抽象概括能力；3.培養(yǎng)學(xué)生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和運用化學(xué)知識進行計算的能力過程與方法：1、通過教學(xué)的問題性，創(chuàng)設(shè)探究情景，增加學(xué)生主動求知的精神，培養(yǎng)學(xué)生演繹推理、歸納推理的能力；2、運用化學(xué)史實，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；情感態(tài)

5、度與價值觀：1、通過教學(xué)的問題性，創(chuàng)設(shè)探究情景，增加學(xué)生主動求知的精神，培養(yǎng)學(xué)生演繹推理、歸納推理的能力；2、運用化學(xué)史實，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三：教學(xué)重點難點【教學(xué)重點分析】從達到本課題教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，以及和本單元從實驗中學(xué)化學(xué)中心內(nèi)容的聯(lián)系來看，物質(zhì)的量這一內(nèi)容的重點，可以確定為“物質(zhì)的量的概念及單位”“ 物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)與粒子數(shù)之間的關(guān)系”和有關(guān)知識的應(yīng)用?！窘虒W(xué)難點分析】從學(xué)生的接受能力、已有的知識與技能水平來看，教學(xué)的難點應(yīng)該是“通過舉例分析總結(jié)得出物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)這些新概念及如何應(yīng)用” 。由于高一學(xué)生化學(xué)科學(xué)意識還比較缺乏，分析問題、解決問題的能力有限，同時物質(zhì)

6、的量是純理論性的知識。要使學(xué)生感興趣、完全理解物質(zhì)的量這一個新的化學(xué)概念，需要多聯(lián)系生活，通過舉例，把理論性知識生活化，并引導(dǎo)學(xué)生回想以前所學(xué)知識，通過例比的方法來學(xué)習(xí)本節(jié)課知識，從而加深理解和記憶。為了突破重點和難點，避免單一的授課方式，教師應(yīng)該采用以下方法進行教學(xué)。游戲。通過學(xué)生數(shù)回形針的活動，調(diào)動課堂氣氛，同時為接下來的課題的引入做準(zhǔn)備。質(zhì)疑。游戲后，對游戲結(jié)果提出質(zhì)疑，結(jié)合生活分析，引入物質(zhì)的量的概念。分析總結(jié)。在“物質(zhì)的量”的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按“提出問題結(jié)合生活的能力，運用已學(xué)知識學(xué)習(xí)新知識的能力。四：教學(xué)方法類比策略，啟發(fā)式教學(xué)，聯(lián)系生活實際，降低理解難度，吸引學(xué)生注意力，

7、引起學(xué)習(xí)興趣。五：教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖情境導(dǎo)入【情景引入】美術(shù)老師現(xiàn)在有個難題，她負責(zé)的大型美術(shù)室外展覽，現(xiàn)在需要1200枚回形針?，F(xiàn)在這里有一包以前回收的回形針和7盒100枚的回形針。美術(shù)老師的意思是新舊搭配才相宜。所以現(xiàn)在需要從舊的回形針里和新的回形針里個數(shù)出600枚。讓2為同學(xué)上來同時開始數(shù)，同時開始計時，看誰的用時短?！咎釂枴客瑯邮菙?shù)出600枚回形針，為什么用時相差卻如此之大。【講解】是的，因為把新回形針100枚為一個整體放在一盒里，這樣方便計數(shù)，方便統(tǒng)計。這里運用了化整為零，積少成多的思想。【聯(lián)系生活】生活中哪些地方還用到同樣的方法呢？（老師引導(dǎo)回答）【總結(jié)】回答的特別棒

8、，為了方便我們計數(shù)，方便統(tǒng)計，方便運輸，方便生活，生活中我們常常依據(jù)一定的情況，運用化零為整、積少成多的思想，將一定數(shù)量的東西打包成一體，視為一個集合體。 學(xué)生積極參與游戲。通過動手實踐發(fā)現(xiàn)，數(shù)整合的回形針?biāo)脮r間非常短，而數(shù)出600枚雜亂的舊回形針用時非常長。認真思考回答。一箱牛奶24盒一打雞蛋12個一箱啤酒12瓶學(xué)生活動，活躍課堂氣氛，通過教師引導(dǎo)，讓同學(xué)經(jīng)過親身體驗發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。考，引起興趣聯(lián)系生活，讓學(xué)生感知化零為整的，積少成多的思想在生活中的具體運用。過渡【過渡】同學(xué)們的生活常識都很扎實很豐富，老師現(xiàn)在想看看同學(xué)們的化學(xué)知識是否也過硬呢！【提問

9、】化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？【反饋】非常正確?；瘜W(xué)是一門科學(xué)學(xué)科，研究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是意義重大，也就是說研究微觀的原子、離子不可避免。認真思考，在引導(dǎo)下回答化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是（舊）分子分成原子、離子,原子、離子重新排列組合構(gòu)成新物質(zhì)的過程,稱為化學(xué)反應(yīng).聯(lián)系舊知搭建初高中銜接的橋梁。同時自然過渡到微觀世界粒子趣味計算【講解】生活中，食鹽可以用天平稱量，水可以用量筒量取" 但是在微觀世界里，一滴水中有1.67*1021水分子，如果一個個地去數(shù)，即使分秒不停，一個人一生也無法完成這項工作?！舅阋凰恪恳粋€12C 原子的質(zhì)量是1.99*10-23 ，動手計算計算12g這樣的碳原子里含有多少個碳原子

10、？動筆計算：12/(1.99*10-23體味簡單的計算出來的結(jié)果出人意料的結(jié)果，突出微觀世界粒子數(shù)目的龐大，為物質(zhì)的量的提出最好鋪墊【趣味計算】 6.02*1023個原子，就算每人一秒數(shù)一個，全球60億人24小時不間斷的數(shù)，要數(shù)多久呢？)=6.02*1023認真計算：318.2萬年感嘆 6.02*1023這個數(shù)字的龐大。物質(zhì)的量【講解】正如計算那樣，對于微觀粒子，我們無法用肉眼觀察且數(shù)量龐大。那又該如何建立宏觀與微觀之間的聯(lián)系呢！【引導(dǎo)】是否可以參照生活中常用的方法，將一定數(shù)量的微觀粒子視為一個整體，從而作為一個基本量來方便計算？如果可以，那又取多少的粒子作為一個整體來計數(shù)?【講解】都說站在巨

11、人的肩膀上可以看得更遠，走得更遠。為了解決宏觀與微觀的問題，科學(xué)家們提出了物質(zhì)的量概念，表示含有一定數(shù)目粒子的集合體，物質(zhì)的量是個物理量，符號為n?！景鍟课镔|(zhì)的量定義：表示一定數(shù)目粒子集合體。符號：n【強調(diào)】同學(xué)們注意了，是微觀粒子的集合（在微觀打上重點符號），比如分子，原子，離子?！局v述】很好，也就是說物質(zhì)的量是連接宏觀世界與微觀粒子的橋梁，那這座橋是怎樣搭在宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間的呢？ 通過提問的方式講述一個水分子是不可以稱量的，而許許多多水分子集合成一瓶水就可以稱量了。物質(zhì)的量就是連接一個水分子和一瓶水的橋梁，再引申到宏觀與微觀。【過渡】剛才已經(jīng)說物質(zhì)的量是一個物理量，那同學(xué)們回想一下

12、，我們還學(xué)過哪些國際物理量？【投影】國際單位制中7個物理量?！局v解】從表中看出，物理量都有一個單位，如米便是長度的衡量單位m。（帶著學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的物理量）【導(dǎo)出】物質(zhì)的量也是一個物理量，所以它是否也該有單位呢？【講解】國際上規(guī)定：物質(zhì)的量的單位為摩爾，可以簡稱摩，用符號mol表示。認真聆聽對教師強調(diào)的部分給與特別注意，并加強記憶在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)生活常識思考回答問題對于概念性知識，比較干澀，難懂，通過教師強調(diào)，引起學(xué)生對新概念的特別注意，使學(xué)生意識到概念的重要性，加深理解和有意識記憶。通過水的例子，引申到整體宏觀與微觀，讓學(xué)生從簡單知識理解較難知識，明白為什么引入物質(zhì)的量。同時培養(yǎng)學(xué)生歸納

13、能力?！景鍟磕枺Γ?，mol 【過渡】剛才已經(jīng)定義物質(zhì)的量是粒子集合體，那一摩爾物質(zhì)到底含有多少個粒子呢？就如長度的單位米，一米具體是多少一樣？【講解】早在19世紀(jì)早期，意大利科學(xué)家，阿伏伽德羅提出同溫同壓下同體積氣體有同數(shù)個分子的假說。后來之一假說已被實驗證實。也就是說存在這樣一個具體可感的數(shù)，來簡化微觀為宏觀。這個具體的數(shù)，科學(xué)家已經(jīng)測得，現(xiàn)在國際上規(guī)定，1mol 粒子集體所含有的粒子數(shù)與0.012g 12C中所含的碳原子數(shù)相同。【聯(lián)系】0.012g 12C中所含的碳原子數(shù)，剛剛我們計算了是多少？【講解】所以1摩爾的碳原子數(shù)約為6.02*1023【板書】1mol 6.02*1023 【

14、強調(diào)】1mol任何粒子的粒子數(shù)均相等，約為6.02*1023【講解】剛剛說到，這個假設(shè)由阿伏伽德羅提出，被后人證實，為了紀(jì)念阿伏伽德羅，規(guī)定：把1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏伽德羅常數(shù)，符號為NA ，通常用6.02*1023表示?！景鍟堪⒎さ铝_常數(shù) NA【回顧】為了建立宏觀與微觀的聯(lián)系，科學(xué)家們在宏觀與微觀之間，架起了一座橋梁，這座橋梁是？其單位是？【強調(diào)】1. 物質(zhì)的量是一個整體，不可以說成是物質(zhì)也不可簡化成質(zhì)量；就如一個我們自己的手機號碼一樣，必須一字不缺，一字不改，11位數(shù)是個整體，才代表我們的電話號碼。2. 剛剛我們計算顯示，6.02*1023是一個非常巨大的數(shù)值，也就是1mol

15、是非常龐大的，我們可否說 1mol的橙子？（1mol的橙子就算全世界60億人，每人一秒一個，每天24小時不間斷，也要吃多少年？）所以摩爾不可以用來描述宏觀的物質(zhì)，就算說物質(zhì)的量不能用來形容宏觀的物質(zhì)，有認真聆聽6.02*1023物質(zhì)的量摩爾要吃318.2萬年引導(dǎo)式由淺入深，循序漸進，步步深入，一反面聯(lián)系生活，另一方面，銜接新知。前呼后擁，讓數(shù)據(jù)來的真是可感。概念性知識，比較干澀，難懂，通過教師強調(diào)并舉例說明，引起學(xué)生對新概念注意同時加深理解，和有意識記只適用于微觀粒子（如分子、原子等）。3. 老師說1 mol 氧，同學(xué)們知道是什么意思？反饋 同學(xué)們的答案可對可錯，原因是1 mol 氧 中的氧指

16、代不明。所以使用物質(zhì)的量時必須指明物質(zhì)微粒的名稱或符號。（如：1 mol 氧分子，2 mol 氦原子等）【板書】物質(zhì)的量使用時的注意事項：a. 物質(zhì)的量是一個整體，可不分割。b. 指代明確，使用物質(zhì)的量時必須指明物質(zhì)微粒的名稱或符號。c. 物質(zhì)的量不能用來形容宏觀的物質(zhì)，只適用于微觀粒子（如分子、原子等）。迷茫不知所云狀或者說是1 mol 氧氣，1 mol 氧原子認真抄寫筆記憶。N=NA×n【提問】我們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)了物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)。老師這里有一瓶水，同學(xué)們能不能告訴老師怎樣得到它的質(zhì)量？【板書】稱量【提問】用直接稱量的方法可以得到，那有沒有什么間接的方法呢？ 用體積同學(xué)還記得

17、用體積求質(zhì)量的公式嗎？【板書】m=V【提問】同學(xué)以前的知識很扎實。那如果我們想知道這瓶水中的水分子個數(shù)呢，可不可以求呀？【提問】同學(xué)們動動腦筋，結(jié)合我們今天學(xué)的知識，想一想如果我們知道它的物質(zhì)的量可不可以求呀？ 怎樣求呢？【講解】也就是用一摩爾水所含的水分子數(shù)NA乘以它的物質(zhì)的量就得到了它總的水分子數(shù)。 這個公式聯(lián)系了粒子數(shù)N、NA、n【板書】粒子數(shù)N、NA、n的關(guān)系N=NA×n【例題】2mol H2所含氫氣分子的個數(shù)？N= NA×n NH2=6.02*1023×2=1.204*1024【練習(xí)】1) 5 mol O2所含氫氣分子的個數(shù)2) 1 mol SO42-

18、含有多少個硫酸根離子3) 3 mol N2中含有多少個氮原子？【學(xué)以致用】1. 可否說 1mol H2O ？ 回答稱量回想以前所學(xué)知識，回答：m=V在教師引導(dǎo)前，思考后，回答不出來，保持沉默。教師引導(dǎo)后，回答N=NA×n認真聆聽類比化枯燥的理論概念為淺顯易懂的生活常識。自然過渡到這堂課的新知識上，吸引學(xué)生的注意力，維持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，落實知識點。并通過提問指出學(xué)生的知識盲點。引起學(xué)生注意，并加深記憶。1mol水？1mol 沙子？2. 阿伏加德羅常數(shù)就是6.02×1023是否正確？3. 1.204×1024個 H，合為多少mol？認真計算認真思考然后回到有的說可以，有的說不可以總結(jié)【小結(jié)】今天主要掌握這個公式（N=NA×n）同學(xué)別看它簡單，它包含了今天學(xué)的所有內(nèi)容，學(xué)會了它的應(yīng)用就掌握了今天學(xué)的所有知識。同學(xué)們要明白其中的N 代表什么, NA代表什么，n又代表什么？跟著老師，隨著這個公式回顧一下今天的內(nèi)容（物質(zhì)的量阿伏加德羅常數(shù)）用阿伏加德羅常數(shù)乘以物質(zhì)的量就等于總的粒子數(shù)跟著老師回憶整節(jié)課反復(fù)強調(diào)，引起學(xué)生的注意，