物質(zhì)的量第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、物質(zhì)的量第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2012210574 李碧瓊一：教學(xué)背景1. 教材分析課標(biāo)要求：認(rèn)識(shí)化學(xué)計(jì)量的基本單位摩爾，能運(yùn)用于相關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。因此，課標(biāo)要求把物質(zhì)的量單位-摩爾以及由摩爾引申出的其他概念和定量計(jì)算作為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課標(biāo)從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出不同層次的要求，這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的教學(xué)模式，注重觀念的培養(yǎng)，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為宗旨。教學(xué)內(nèi)容地位：“物質(zhì)的量”是國(guó)際單位制中七個(gè)基本物理量之一，是表示含有一定數(shù)目微觀粒子集合

2、體的物理量?！拔镔|(zhì)的量”把用肉眼無(wú)法觀察到的和用現(xiàn)代化工具難以稱量的微觀粒子與可觀測(cè)的、可稱量的宏觀物理量聯(lián)系起來(lái)，它可以用于微觀粒子如質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、中子數(shù)、陰、陽(yáng)離子數(shù)等原子結(jié)構(gòu)的計(jì)算；還可以用于氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)的計(jì)算；化學(xué)反應(yīng)速率以及化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算；確定物質(zhì)組成及其化學(xué)式的計(jì)算；化學(xué)反應(yīng)、離子反應(yīng)的計(jì)算等等。對(duì)以后的化學(xué)研究起到不可估量的作用，同時(shí)，它作為一種新的度量工具對(duì)于定量表示物質(zhì)組成和化學(xué)反應(yīng)提供了新視角?！拔镔|(zhì)的量”在中學(xué)化學(xué)中占有重要的地位，貫穿于整個(gè)高中化學(xué)的始終，2.學(xué)情分析學(xué)生已用知識(shí)：通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，高一的學(xué)生已形成了對(duì)化學(xué)的一些基本認(rèn)識(shí)，從宏觀角度理解化學(xué)反

3、應(yīng)是有新物質(zhì)生成并遵循質(zhì)量守恒定律，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，需要學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從微觀角度理解化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，并能掌握化學(xué)研究的基本方法實(shí)驗(yàn)和計(jì)量方式。物質(zhì)的量的教學(xué)中需要跨越的一大障礙就是使學(xué)生由腦中“理所當(dāng)然的”宏觀世界進(jìn)入“想象不出的”微觀世界，體現(xiàn)物質(zhì)的量的“橋梁”作用，并能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用，要緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)實(shí)效性。學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：1 / 12人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)具體的事物總比學(xué)習(xí)抽象的事物容易。高一學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的初三化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，頭腦中普遍存有了微粒的觀念，對(duì)抽象事物具有一定的思維想象能力；而且也具備了較為成熟的探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

4、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然存有較大的興趣。盡管如此，學(xué)生的抽象邏輯思維能力仍然需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持，然而“物質(zhì)的量”這一節(jié)把學(xué)生從理所當(dāng)然的宏觀世界拉進(jìn)到到難以想象的微觀世界，這就需要學(xué)生使用更抽象的邏輯思維能力，因此存在較大的障礙。二：教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.掌握物質(zhì)的量、摩爾和摩爾質(zhì)量的概念；掌握物質(zhì)的量、物質(zhì)的微粒數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系；2.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的抽象概括能力；3.培養(yǎng)學(xué)生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力過(guò)程與方法：1、通過(guò)教學(xué)的問(wèn)題性，創(chuàng)設(shè)探究情景，增加學(xué)生主動(dòng)求知的精神，培養(yǎng)學(xué)生演繹推理、歸納推理的能力；2、運(yùn)用化學(xué)史實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；情感態(tài)

5、度與價(jià)值觀：1、通過(guò)教學(xué)的問(wèn)題性，創(chuàng)設(shè)探究情景，增加學(xué)生主動(dòng)求知的精神，培養(yǎng)學(xué)生演繹推理、歸納推理的能力；2、運(yùn)用化學(xué)史實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)分析】從達(dá)到本課題教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，以及和本單元從實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)中心內(nèi)容的聯(lián)系來(lái)看，物質(zhì)的量這一內(nèi)容的重點(diǎn)，可以確定為“物質(zhì)的量的概念及單位”“ 物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)與粒子數(shù)之間的關(guān)系”和有關(guān)知識(shí)的應(yīng)用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)分析】從學(xué)生的接受能力、已有的知識(shí)與技能水平來(lái)看，教學(xué)的難點(diǎn)應(yīng)該是“通過(guò)舉例分析總結(jié)得出物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)這些新概念及如何應(yīng)用” 。由于高一學(xué)生化學(xué)科學(xué)意識(shí)還比較缺乏，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有限，同時(shí)物質(zhì)

6、的量是純理論性的知識(shí)。要使學(xué)生感興趣、完全理解物質(zhì)的量這一個(gè)新的化學(xué)概念，需要多聯(lián)系生活，通過(guò)舉例，把理論性知識(shí)生活化，并引導(dǎo)學(xué)生回想以前所學(xué)知識(shí)，通過(guò)例比的方法來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，從而加深理解和記憶。為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免單一的授課方式，教師應(yīng)該采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。游戲。通過(guò)學(xué)生數(shù)回形針的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)為接下來(lái)的課題的引入做準(zhǔn)備。質(zhì)疑。游戲后，對(duì)游戲結(jié)果提出質(zhì)疑，結(jié)合生活分析，引入物質(zhì)的量的概念。分析總結(jié)。在“物質(zhì)的量”的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按“提出問(wèn)題結(jié)合生活的能力，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。四：教學(xué)方法類(lèi)比策略，啟發(fā)式教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，降低理解難度，吸引學(xué)生注意力，

7、引起學(xué)習(xí)興趣。五：教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入【情景引入】美術(shù)老師現(xiàn)在有個(gè)難題，她負(fù)責(zé)的大型美術(shù)室外展覽，現(xiàn)在需要1200枚回形針?，F(xiàn)在這里有一包以前回收的回形針和7盒100枚的回形針。美術(shù)老師的意思是新舊搭配才相宜。所以現(xiàn)在需要從舊的回形針里和新的回形針里個(gè)數(shù)出600枚。讓2為同學(xué)上來(lái)同時(shí)開(kāi)始數(shù)，同時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，看誰(shuí)的用時(shí)短?！咎釂?wèn)】同樣是數(shù)出600枚回形針，為什么用時(shí)相差卻如此之大?！局v解】是的，因?yàn)榘研禄匦吾?00枚為一個(gè)整體放在一盒里，這樣方便計(jì)數(shù)，方便統(tǒng)計(jì)。這里運(yùn)用了化整為零，積少成多的思想?！韭?lián)系生活】生活中哪些地方還用到同樣的方法呢？（老師引導(dǎo)回答）【總結(jié)】回答的特別棒

8、，為了方便我們計(jì)數(shù)，方便統(tǒng)計(jì)，方便運(yùn)輸，方便生活，生活中我們常常依據(jù)一定的情況，運(yùn)用化零為整、積少成多的思想，將一定數(shù)量的東西打包成一體，視為一個(gè)集合體。 學(xué)生積極參與游戲。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，數(shù)整合的回形針?biāo)脮r(shí)間非常短，而數(shù)出600枚雜亂的舊回形針用時(shí)非常長(zhǎng)。認(rèn)真思考回答。一箱牛奶24盒一打雞蛋12個(gè)一箱啤酒12瓶學(xué)生活動(dòng)，活躍課堂氣氛，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？?，引起興趣聯(lián)系生活，讓學(xué)生感知化零為整的，積少成多的思想在生活中的具體運(yùn)用。過(guò)渡【過(guò)渡】同學(xué)們的生活常識(shí)都很扎實(shí)很豐富，老師現(xiàn)在想看看同學(xué)們的化學(xué)知識(shí)是否也過(guò)硬呢！【提問(wèn)

9、】化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？【反饋】非常正確?；瘜W(xué)是一門(mén)科學(xué)學(xué)科，研究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是意義重大，也就是說(shuō)研究微觀的原子、離子不可避免。認(rèn)真思考，在引導(dǎo)下回答化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是（舊）分子分成原子、離子,原子、離子重新排列組合構(gòu)成新物質(zhì)的過(guò)程,稱為化學(xué)反應(yīng).聯(lián)系舊知搭建初高中銜接的橋梁。同時(shí)自然過(guò)渡到微觀世界粒子趣味計(jì)算【講解】生活中，食鹽可以用天平稱量，水可以用量筒量取" 但是在微觀世界里，一滴水中有1.67*1021水分子，如果一個(gè)個(gè)地去數(shù)，即使分秒不停，一個(gè)人一生也無(wú)法完成這項(xiàng)工作?！舅阋凰恪恳粋€(gè)12C 原子的質(zhì)量是1.99*10-23 ，動(dòng)手計(jì)算計(jì)算12g這樣的碳原子里含有多少個(gè)碳原子

10、？動(dòng)筆計(jì)算：12/(1.99*10-23體味簡(jiǎn)單的計(jì)算出來(lái)的結(jié)果出人意料的結(jié)果，突出微觀世界粒子數(shù)目的龐大，為物質(zhì)的量的提出最好鋪墊【趣味計(jì)算】 6.02*1023個(gè)原子，就算每人一秒數(shù)一個(gè)，全球60億人24小時(shí)不間斷的數(shù)，要數(shù)多久呢？)=6.02*1023認(rèn)真計(jì)算：318.2萬(wàn)年感嘆 6.02*1023這個(gè)數(shù)字的龐大。物質(zhì)的量【講解】正如計(jì)算那樣，對(duì)于微觀粒子，我們無(wú)法用肉眼觀察且數(shù)量龐大。那又該如何建立宏觀與微觀之間的聯(lián)系呢！【引導(dǎo)】是否可以參照生活中常用的方法，將一定數(shù)量的微觀粒子視為一個(gè)整體，從而作為一個(gè)基本量來(lái)方便計(jì)算？如果可以，那又取多少的粒子作為一個(gè)整體來(lái)計(jì)數(shù)?【講解】都說(shuō)站在巨

11、人的肩膀上可以看得更遠(yuǎn)，走得更遠(yuǎn)。為了解決宏觀與微觀的問(wèn)題，科學(xué)家們提出了物質(zhì)的量概念，表示含有一定數(shù)目粒子的集合體，物質(zhì)的量是個(gè)物理量，符號(hào)為n?！景鍟?shū)】物質(zhì)的量定義：表示一定數(shù)目粒子集合體。符號(hào)：n【強(qiáng)調(diào)】同學(xué)們注意了，是微觀粒子的集合（在微觀打上重點(diǎn)符號(hào)），比如分子，原子，離子。【講述】很好，也就是說(shuō)物質(zhì)的量是連接宏觀世界與微觀粒子的橋梁，那這座橋是怎樣搭在宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間的呢？ 通過(guò)提問(wèn)的方式講述一個(gè)水分子是不可以稱量的，而許許多多水分子集合成一瓶水就可以稱量了。物質(zhì)的量就是連接一個(gè)水分子和一瓶水的橋梁，再引申到宏觀與微觀?！具^(guò)渡】剛才已經(jīng)說(shuō)物質(zhì)的量是一個(gè)物理量，那同學(xué)們回想一下

12、，我們還學(xué)過(guò)哪些國(guó)際物理量？【投影】國(guó)際單位制中7個(gè)物理量。【講解】從表中看出，物理量都有一個(gè)單位，如米便是長(zhǎng)度的衡量單位m。（帶著學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的物理量）【導(dǎo)出】物質(zhì)的量也是一個(gè)物理量，所以它是否也該有單位呢？【講解】國(guó)際上規(guī)定：物質(zhì)的量的單位為摩爾，可以簡(jiǎn)稱摩，用符號(hào)mol表示。認(rèn)真聆聽(tīng)對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的部分給與特別注意，并加強(qiáng)記憶在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)生活常識(shí)思考回答問(wèn)題對(duì)于概念性知識(shí)，比較干澀，難懂，通過(guò)教師強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生對(duì)新概念的特別注意，使學(xué)生意識(shí)到概念的重要性，加深理解和有意識(shí)記憶。通過(guò)水的例子，引申到整體宏觀與微觀，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單知識(shí)理解較難知識(shí)，明白為什么引入物質(zhì)的量。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歸納

13、能力?！景鍟?shū)】摩爾（摩），mol 【過(guò)渡】剛才已經(jīng)定義物質(zhì)的量是粒子集合體，那一摩爾物質(zhì)到底含有多少個(gè)粒子呢？就如長(zhǎng)度的單位米，一米具體是多少一樣？【講解】早在19世紀(jì)早期，意大利科學(xué)家，阿伏伽德羅提出同溫同壓下同體積氣體有同數(shù)個(gè)分子的假說(shuō)。后來(lái)之一假說(shuō)已被實(shí)驗(yàn)證實(shí)。也就是說(shuō)存在這樣一個(gè)具體可感的數(shù)，來(lái)簡(jiǎn)化微觀為宏觀。這個(gè)具體的數(shù)，科學(xué)家已經(jīng)測(cè)得，現(xiàn)在國(guó)際上規(guī)定，1mol 粒子集體所含有的粒子數(shù)與0.012g 12C中所含的碳原子數(shù)相同?！韭?lián)系】0.012g 12C中所含的碳原子數(shù)，剛剛我們計(jì)算了是多少？【講解】所以1摩爾的碳原子數(shù)約為6.02*1023【板書(shū)】1mol 6.02*1023 【

14、強(qiáng)調(diào)】1mol任何粒子的粒子數(shù)均相等，約為6.02*1023【講解】剛剛說(shuō)到，這個(gè)假設(shè)由阿伏伽德羅提出，被后人證實(shí)，為了紀(jì)念阿伏伽德羅，規(guī)定：把1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏伽德羅常數(shù)，符號(hào)為NA ，通常用6.02*1023表示?！景鍟?shū)】阿伏伽德羅常數(shù) NA【回顧】為了建立宏觀與微觀的聯(lián)系，科學(xué)家們?cè)诤暧^與微觀之間，架起了一座橋梁，這座橋梁是？其單位是？【強(qiáng)調(diào)】1. 物質(zhì)的量是一個(gè)整體，不可以說(shuō)成是物質(zhì)也不可簡(jiǎn)化成質(zhì)量；就如一個(gè)我們自己的手機(jī)號(hào)碼一樣，必須一字不缺，一字不改，11位數(shù)是個(gè)整體，才代表我們的電話號(hào)碼。2. 剛剛我們計(jì)算顯示，6.02*1023是一個(gè)非常巨大的數(shù)值，也就是1mol

15、是非常龐大的，我們可否說(shuō) 1mol的橙子？（1mol的橙子就算全世界60億人，每人一秒一個(gè)，每天24小時(shí)不間斷，也要吃多少年？）所以摩爾不可以用來(lái)描述宏觀的物質(zhì)，就算說(shuō)物質(zhì)的量不能用來(lái)形容宏觀的物質(zhì)，有認(rèn)真聆聽(tīng)6.02*1023物質(zhì)的量摩爾要吃318.2萬(wàn)年引導(dǎo)式由淺入深，循序漸進(jìn)，步步深入，一反面聯(lián)系生活，另一方面，銜接新知。前呼后擁，讓數(shù)據(jù)來(lái)的真是可感。概念性知識(shí)，比較干澀，難懂，通過(guò)教師強(qiáng)調(diào)并舉例說(shuō)明，引起學(xué)生對(duì)新概念注意同時(shí)加深理解，和有意識(shí)記只適用于微觀粒子（如分子、原子等）。3. 老師說(shuō)1 mol 氧，同學(xué)們知道是什么意思？反饋 同學(xué)們的答案可對(duì)可錯(cuò)，原因是1 mol 氧 中的氧指

16、代不明。所以使用物質(zhì)的量時(shí)必須指明物質(zhì)微粒的名稱或符號(hào)。（如：1 mol 氧分子，2 mol 氦原子等）【板書(shū)】物質(zhì)的量使用時(shí)的注意事項(xiàng)：a. 物質(zhì)的量是一個(gè)整體，可不分割。b. 指代明確，使用物質(zhì)的量時(shí)必須指明物質(zhì)微粒的名稱或符號(hào)。c. 物質(zhì)的量不能用來(lái)形容宏觀的物質(zhì)，只適用于微觀粒子（如分子、原子等）。迷茫不知所云狀或者說(shuō)是1 mol 氧氣，1 mol 氧原子認(rèn)真抄寫(xiě)筆記憶。N=NA×n【提問(wèn)】我們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)了物質(zhì)的量、阿伏加德羅常數(shù)。老師這里有一瓶水，同學(xué)們能不能告訴老師怎樣得到它的質(zhì)量？【板書(shū)】稱量【提問(wèn)】用直接稱量的方法可以得到，那有沒(méi)有什么間接的方法呢？ 用體積同學(xué)還記得

17、用體積求質(zhì)量的公式嗎？【板書(shū)】m=V【提問(wèn)】同學(xué)以前的知識(shí)很扎實(shí)。那如果我們想知道這瓶水中的水分子個(gè)數(shù)呢，可不可以求呀？【提問(wèn)】同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋，結(jié)合我們今天學(xué)的知識(shí)，想一想如果我們知道它的物質(zhì)的量可不可以求呀？ 怎樣求呢？【講解】也就是用一摩爾水所含的水分子數(shù)NA乘以它的物質(zhì)的量就得到了它總的水分子數(shù)。 這個(gè)公式聯(lián)系了粒子數(shù)N、NA、n【板書(shū)】粒子數(shù)N、NA、n的關(guān)系N=NA×n【例題】2mol H2所含氫氣分子的個(gè)數(shù)？N= NA×n NH2=6.02*1023×2=1.204*1024【練習(xí)】1) 5 mol O2所含氫氣分子的個(gè)數(shù)2) 1 mol SO42-

18、含有多少個(gè)硫酸根離子3) 3 mol N2中含有多少個(gè)氮原子？【學(xué)以致用】1. 可否說(shuō) 1mol H2O ？ 回答稱量回想以前所學(xué)知識(shí)，回答：m=V在教師引導(dǎo)前，思考后，回答不出來(lái)，保持沉默。教師引導(dǎo)后，回答N=NA×n認(rèn)真聆聽(tīng)類(lèi)比化枯燥的理論概念為淺顯易懂的生活常識(shí)。自然過(guò)渡到這堂課的新知識(shí)上，吸引學(xué)生的注意力，維持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。并通過(guò)提問(wèn)指出學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。引起學(xué)生注意，并加深記憶。1mol水？1mol 沙子？2. 阿伏加德羅常數(shù)就是6.02×1023是否正確？3. 1.204×1024個(gè) H，合為多少mol？認(rèn)真計(jì)算認(rèn)真思考然后回到有的說(shuō)可以，有的說(shuō)不可以總結(jié)【小結(jié)】今天主要掌握這個(gè)公式（N=NA×n）同學(xué)別看它簡(jiǎn)單，它包含了今天學(xué)的所有內(nèi)容，學(xué)會(huì)了它的應(yīng)用就掌握了今天學(xué)的所有知識(shí)。同學(xué)們要明白其中的N 代表什么, NA代表什么，n又代表什么？跟著老師，隨著這個(gè)公式回顧一下今天的內(nèi)容（物質(zhì)的量阿伏加德羅常數(shù)）用阿伏加德羅常數(shù)乘以物質(zhì)的量就等于總的粒子數(shù)跟著老師回憶整節(jié)課反復(fù)強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意，