電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施分層教學(xué)的思考

1、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施分層教學(xué)的思考【內(nèi)容摘要】:分層教學(xué)是一種因人而異、因材施教的教學(xué)方式，是著眼于學(xué)生個(gè)性差異， 使每位學(xué)生都有所收獲、有所發(fā)展，實(shí)實(shí)在在提高課堂教學(xué)效率，人面積提高教學(xué)質(zhì)量的教 學(xué)策略。本文在分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了在電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)分層教 學(xué)的必要性和方法。【關(guān)鍵詞】:分層教學(xué) 因材施教 最近發(fā)展區(qū)一、問(wèn)題的提出有人說(shuō)，職業(yè)教育是“兜底教育，不是精英教育。因?yàn)榈郊脊W(xué)校上學(xué)的孩子，幾乎都 是中考的“落榜生”，成績(jī)離上高中有一大截，單科成績(jī)十兒分的不乏其人。按照傳統(tǒng)的評(píng) 價(jià)方法，他們無(wú)疑是一些羌學(xué)生?！钡P者認(rèn)為，或許這些學(xué)生讓家長(zhǎng)或老師傷透了心，或

2、許他們調(diào)皮了點(diǎn)，搗蛋了些，但他們動(dòng)手能力強(qiáng)，做事愛(ài)動(dòng)腦筋，他們的非智力因索并不低, 與考上普高、重高的學(xué)生比較，僅僅存在知識(shí)、智力、能力與行為類(lèi)型的差異而已。面對(duì)參 差不齊的學(xué)生，加上齊種條件的限制，在口前的教育形式小，釆用最多的仍舊是班級(jí)授課制。 雖然班級(jí)授課制作為集體的教學(xué)方式能夠使大多數(shù)學(xué)生在同一時(shí)間接受系統(tǒng)的知識(shí)和技能學(xué) 習(xí)，但它很難兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，尤其在電了商務(wù)實(shí)訓(xùn)課程中。因?yàn)殡娏松虅?wù)不僅是一 門(mén)復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)，涉及到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)、法律、管理、文秘、財(cái)會(huì)等多方面的 知識(shí)，還是一門(mén)實(shí)用型的專(zhuān)業(yè)，再加上學(xué)生計(jì)算機(jī)、商務(wù)理論知識(shí)和技能的差異參差不齊以 及整體理解、接受能力的

3、差異，使得因材施教，分層教學(xué)顯得尤為重要。那么，什么是分層教學(xué)呢？怎樣在電子商務(wù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)呢？筆者綜合國(guó)內(nèi)外教 育界分層教學(xué)的理論探索和實(shí)踐成杲，結(jié)合白身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電了商務(wù)專(zhuān)業(yè)中實(shí)施分層教 學(xué)作綜合的探討和思考。二、分層教學(xué)的基本理念1. 什么是分層教學(xué)所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成 幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔缅玫阶?好的發(fā)展和提高?？梢?jiàn)，分層教學(xué)有效地克服了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知心理之間的 矛盾，使學(xué)生那種壓抑的情感得到釋放和解脫；面向全體，因材施教，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自

4、覺(jué)性，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)，潛能得到充分 的挖掘和發(fā)揮，學(xué)有所成，中職的教育教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)得到提高。當(dāng)然，筆者這里所說(shuō)的分層教學(xué)主要指“同班分層教學(xué)”，即以班中相似知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn) 知水平及學(xué)習(xí)態(tài)度相同的學(xué)生為同一個(gè)層次，依據(jù)實(shí)際情況將整個(gè)班分為a, b, c三個(gè)層次, 教師依據(jù)各層的特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)口標(biāo)，設(shè)置各種教學(xué)任務(wù)，使各個(gè)層的學(xué)生均得到發(fā) 展或捉高的一種教淫方法。2. 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和依據(jù)我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主 張“因材施教，因人而異”。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩

5、種發(fā)展水平， 一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種 水平的個(gè)體丼異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā) 展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)?材料和進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，兒乎所有的學(xué)生都能完成 學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?“許多學(xué)生學(xué)習(xí)屮未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智 慧欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。”“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就變得i分

6、相似。”分 層次教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們個(gè)別差異的學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)習(xí)平 臺(tái)。”即把同一年級(jí)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力差異和學(xué)習(xí)興趣等劃分為若干層 次，分為不同的班級(jí)（升學(xué)班和實(shí)習(xí)就業(yè)班），設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 來(lái)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最 大限度的發(fā)展。“多元智能”理論也告訴我們，人的智能結(jié)構(gòu)和層次是多樣化的。忽視學(xué)生的智能差別, 按學(xué)習(xí)總體狀況模糊地快慢分班，在一定程度上挫傷了學(xué)生的自信心，阻礙了強(qiáng)勢(shì)智慧的發(fā) 展，而“分層次教學(xué)”按學(xué)生不同學(xué)科層次分班教學(xué)，是充分發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，樹(shù)立學(xué)生 信

7、心的有效形式。其中，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變?nèi)艘唤y(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教, 為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才打好基礎(chǔ)，是“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想?！艾F(xiàn)代人本主義教育”理念也強(qiáng)調(diào)尊重差異，不僅承認(rèn)學(xué)生存在差異，不追求平均發(fā)展, 讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得最犬的發(fā)展，而冃承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，區(qū)別指導(dǎo)， 較好地處理全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，反對(duì)“填鴨式”、” 一刀切”教學(xué) 方式，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自律發(fā)展，注重挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造 力，注重發(fā)揮非理性因素在教育、教學(xué)屮的積極作用。3. 分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的發(fā)展和擴(kuò)大，以及高屮、大學(xué)的擴(kuò)招，

8、進(jìn)入屮職學(xué)校學(xué)生的綜 合素質(zhì)發(fā)生了巨大變化。昔日百里挑一，今朝大開(kāi)方便之門(mén)，來(lái)者不拒。學(xué)校生源綜合素質(zhì) 下降，個(gè)體羌異增大，學(xué)習(xí)成績(jī)好些的想走進(jìn)一步升學(xué)深造z路，而文化底了薄的同學(xué)則想 學(xué)一技之長(zhǎng)及早就業(yè)。這種情況下，“一刀切”式常規(guī)教學(xué)很難滿(mǎn)足學(xué)生的要求，因?yàn)樯龑W(xué) 的往往文化知識(shí)“吃不飽”，成績(jī)差些的“吃不好”，成績(jī)差的“吃不消”，好學(xué)生沒(méi)有學(xué) 好，“差”學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，加上來(lái)自農(nóng)村和城市的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上的差異，如果用傳統(tǒng)的 班級(jí)教學(xué)以統(tǒng)一的程序、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)制造統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)件”，必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生“挨餓” 甚至“消化不良”。這種情況下，教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)，兼顧不及，教學(xué)顧此失彼難兩 全

9、，因材施教更無(wú)從談起。這些都為中職教學(xué)提出了新的課題。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)的局面, 使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的學(xué) 生也不放弄基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，打破班級(jí)、專(zhuān)業(yè)的界限，實(shí)施”分層教學(xué)”。三、分層教學(xué)的實(shí)施（一）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層分組課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者和主持人。這種情況下，只有充分了解每一個(gè)學(xué) 生的具體情況，才能根據(jù)制定出合理的分層計(jì)劃。首先，要轉(zhuǎn)變觀(guān)念。眾所周知，口前的技校生在知識(shí)、智能、行為習(xí)慣等方面雖然差一 些，但他們也有其強(qiáng)項(xiàng)智能?！岸嘣悄芾碚摗钡挠^(guān)點(diǎn)認(rèn)為：人的智能大體表現(xiàn)為八個(gè)方面, 即：語(yǔ)

10、言、數(shù)學(xué)邏輯、咅樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、視覺(jué)空間、人際關(guān)系、口我認(rèn)識(shí)和口然觀(guān)察。如果 我們以傳統(tǒng)的做法，難免會(huì)扼殺目前學(xué)生在其他方面的才能。作為教師，要學(xué)會(huì)運(yùn)用“多元 智能論”的觀(guān)點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘其強(qiáng)項(xiàng)，肯定其點(diǎn)滴的進(jìn)步，引 導(dǎo)其樹(shù)立自信心。其次，以學(xué)生為主體，正確認(rèn)識(shí)任課班級(jí)學(xué)生，了解每一位學(xué)生的個(gè)性差異，尊重每一 位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，找出學(xué)生間的差界，對(duì)其進(jìn)行定位。如不同的學(xué)生對(duì)電了商務(wù)實(shí)訓(xùn)這門(mén) 課程所表現(xiàn)出來(lái)的興趣不同，不僅包括他們計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的熟練程度不同，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌 握程度不同，還包括具理解、接受能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，都是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層 吋要考慮到的問(wèn)題。然

11、后，根據(jù)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與定位。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué) 進(jìn)度的快慢、作業(yè)與練習(xí)的難易、考核的方式方法等都要依據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)而定，從 而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、分類(lèi)目標(biāo)、分類(lèi)要求、共同進(jìn)步的教學(xué)模式，最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè) 體能力的發(fā)展，使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)做人。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層分組。筆者在教學(xué)屮把學(xué)生劃分為a、b、c三個(gè)層次。具體如下表所示：層次學(xué)生類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)a層優(yōu)等生學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)，理解、接受和分析能力強(qiáng)， 潛力較大，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、求知欲和一 定的實(shí)踐操作能力，能夠主動(dòng)進(jìn)行探究性和 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高。具有扎實(shí)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè) 理

12、論知識(shí)和基本技能，能夠 按時(shí)獨(dú)立完成實(shí)踐操作。b層中等生知識(shí)的理解能力、接受能力、運(yùn)用能力一般， 學(xué)習(xí)被動(dòng)，只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。 思維速度中等，自學(xué)能力一般，學(xué)習(xí)自覺(jué)性 不強(qiáng)。具備一定的電子商務(wù)理論 知識(shí)和基礎(chǔ)技能，對(duì)電子商 務(wù)實(shí)訓(xùn)課程感興趣。c層后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)，做一 天和尚，撞一天鐘，具備一定的模仿能力。 學(xué)習(xí)的思維速度慢，理解能力、接受能力差， 自覺(jué)性差。專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)差，對(duì)電子商 務(wù)實(shí)訓(xùn)課程處于未知和無(wú) 所謂的狀態(tài)。值得一提的是，鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，導(dǎo)致層次的劃分也是動(dòng)態(tài)的。因此，實(shí)行升 降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的

13、學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)其 學(xué)習(xí)的積極性，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。如在機(jī)房座位的安排上，要求每組都必須有a、b、 c三個(gè)層次的學(xué)生，先rti學(xué)生自rti組合，組合完畢后再由教師通過(guò)綜合考慮，進(jìn)行個(gè)別調(diào)整, 從而把各級(jí)的學(xué)生穿插起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助和合作學(xué)習(xí)。（二）分層備課，分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，就學(xué)生而言，差異性是絕對(duì)的，教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的 差異性和發(fā)展的差異性，在備課方面，教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力 程度，授課內(nèi)容的難易程度分成相應(yīng)的幾個(gè)層次，分別對(duì)待，使所冇的學(xué)生都冇收獲。首先教師要根據(jù)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提出并制訂面對(duì)全體學(xué)生的相應(yīng)的分層教

14、學(xué)目 標(biāo)，尤其是c層學(xué)生的基本目標(biāo)（最低目標(biāo)和初級(jí)目標(biāo)），即相對(duì)比較淺顯的操作內(nèi)容，要 求他們能夠通過(guò)模仿完成，從而保證教學(xué)要求的一致性；其次是對(duì)b層學(xué)生，要培養(yǎng)他們對(duì) 知識(shí)的使用能力，并能夠?qū)⑶昂笏鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系融合即中等目標(biāo)；最后，對(duì)于a層學(xué)生, 在操作熟練的基礎(chǔ)上，要著重于知識(shí)的內(nèi)化與遷移即較高口標(biāo)。例如，在電子商務(wù)實(shí)務(wù)模 擬課程的c2c實(shí)驗(yàn)教學(xué)屮，對(duì)于c層次的學(xué)生要求其能夠模仿教師的c2c實(shí)驗(yàn)操作，并根 據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟逐步獨(dú)立完成；對(duì)于b層次的學(xué)生不僅耍求其理解并熟練掌握c2c實(shí)驗(yàn)的前臺(tái)實(shí) 驗(yàn)和后臺(tái)操作；而對(duì)于a層次的學(xué)生不僅要求其掌握c2c實(shí)驗(yàn)的技能和理論知識(shí)，而且能夠 聯(lián)系電子商務(wù)的

15、生活實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)的引中和聯(lián)系，并逐步應(yīng)用于h常的生活實(shí)際屮，靈活運(yùn) 用所學(xué)的知識(shí)解決一些綜合性的問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題。這樣，對(duì)不同層次的學(xué)生，都能夠有口標(biāo) 地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在各自的能力范圍之內(nèi)得到提高?？倆,由于學(xué)生個(gè)體能力的并界，學(xué)生在掌握知識(shí)及技能的情況也會(huì)有所不同。因此， 教師在分層教學(xué)中，始終要考慮三個(gè)層次學(xué)生的不同要求。教學(xué)內(nèi)容以中等生為基點(diǎn)，滿(mǎn)足 優(yōu)等生的潛能發(fā)展要求以及后進(jìn)生的補(bǔ)差工作。在課堂教學(xué)中既有統(tǒng)一學(xué)習(xí)，又有分層實(shí)驗(yàn)、 分層釋疑、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)，盡量讓不同層次的學(xué)生參與課堂上的討論或練習(xí)、提問(wèn)， 形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。對(duì)各類(lèi)學(xué)生的分層教學(xué)要求如下：層次類(lèi)別課堂教學(xué)

16、目的側(cè)重點(diǎn)a層引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 思維能力和發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。側(cè)重發(fā)揮潛能，側(cè)重于知識(shí)的綜合應(yīng)用能 力。激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi) 發(fā)潛能。b層培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的理 解和接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí) 能力。側(cè)重激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方 法的引導(dǎo)，幫助他們建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化 知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思維水平。c層培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為習(xí) 慣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。側(cè)重補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注 模仿性實(shí)踐操作。開(kāi)展學(xué)習(xí)的養(yǎng)成性教 育。（三）因材施教，分層教學(xué)1. 分層實(shí)驗(yàn)，分層釋疑，分層指導(dǎo)課堂教學(xué)是教學(xué)活

17、動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，電子商務(wù)課堂中著重通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練以 達(dá)到理論知識(shí)的落實(shí)與應(yīng)用。因此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力程 度和授課內(nèi)容的難易程度分成相應(yīng)的幾個(gè)層次，分層實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)b2c實(shí)驗(yàn)過(guò)程屮， 教師利用計(jì)算機(jī)房課程（網(wǎng)絡(luò)教室）的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生明確和布置本次課模擬的身份和角色、 實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后我通過(guò)講解和演示實(shí)驗(yàn)流程，引 領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入動(dòng)手實(shí)踐部分內(nèi)容。a層學(xué)生通過(guò)教師b2c電子交易流程的講解，加上自身的動(dòng) 手能力和接受能力較強(qiáng)，基本上是不需要教師再次講解，能夠獨(dú)立完成整體的“銷(xiāo)售管理” 實(shí)驗(yàn)和“采購(gòu)管理”實(shí)驗(yàn)；b層學(xué)生則處于似懂

18、非懂的狀態(tài)，但通過(guò)教師或a層學(xué)生的適吋 地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，能夠合作完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程；而c層學(xué)生因?yàn)橥耆幱趯?duì)教師實(shí)驗(yàn)演示的模仿性 操作，導(dǎo)致角色上容易混淆，從而影響整體的操作，主要以“幫扶為主”，教師的講解重復(fù)、 細(xì)化和逐步推進(jìn)，或者借助多媒體課件輔助一步一步帶著他們走，對(duì)丁他們出現(xiàn)的問(wèn)題，要 及時(shí)給予“釋疑”，必要時(shí)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，進(jìn)行個(gè)別演示和訓(xùn)練。如此實(shí)驗(yàn)，讓 各個(gè)層次的學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣。而教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于a層的學(xué)生要點(diǎn)到即止，引發(fā)學(xué)生自主思考和探索; 對(duì)于b層學(xué)生適時(shí)地給予點(diǎn)撥，幫助其完成實(shí)驗(yàn)操作；對(duì)于c層學(xué)生要詳細(xì)的講解和強(qiáng)調(diào)。 同時(shí)，教師要不斷

19、地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程屮出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都存冇疑慮，不易 探究，而又容易犯錯(cuò)的操作過(guò)程要及吋進(jìn)行歸納總結(jié)，舉出典型個(gè)案，并通過(guò)個(gè)案的分析幫 助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更深層次的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。2. 分層要求，分層任務(wù)，分層處理電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)課程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)不僅要促進(jìn)學(xué)生主 動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們切實(shí)掌握電了商務(wù)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基木技能，同時(shí)要進(jìn)一步提高他們學(xué) 習(xí)電子商務(wù)的熱情。a、b層學(xué)生能熟練掌握電子商務(wù)各個(gè)模式的交易流程和技能，那么實(shí)驗(yàn) 任務(wù)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性，而對(duì)于c層學(xué)生則要求能基本完成實(shí)驗(yàn)要求。這樣，既減 輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)又有針對(duì)性，使a層學(xué)生能

20、“吃好”，b層學(xué)生能“吃飽”，c層學(xué)生能“吃 了” o3. 以小組活動(dòng)推動(dòng)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面小組活動(dòng)是分層教學(xué)的一強(qiáng)心劑。分組時(shí)，教師要確定每組內(nèi)都有a、b、c層次的學(xué)生, 提倡學(xué)生之間進(jìn)行組內(nèi)的交流，互幫互學(xué)，合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；鼓勵(lì)c層學(xué)生尋找自身的“師 傅”，進(jìn)行“拜師”；動(dòng)員a層學(xué)生主動(dòng)輔導(dǎo)b層學(xué)生，b層學(xué)生主動(dòng)輔導(dǎo)c層學(xué)生，因?yàn)閷W(xué) 生之間的語(yǔ)言更加貼近，更容易溝通，有吋比教師的講解更有效。同吋，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生 不但得到知識(shí)的提高與鞏固，也學(xué)會(huì)了如何與他人進(jìn)行合作與交流，從而推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍, 提高教師的課堂效率。（四）分層評(píng)價(jià)分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它使所有學(xué)生通過(guò)教學(xué)

21、都有所學(xué)、有所得，逐步 向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體水平。但整體水平提高后，并非不 存在基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，只不過(guò)此時(shí)比原先提高了。一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的, 為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評(píng)價(jià)中也應(yīng)進(jìn)行分層。1. 考核側(cè)重點(diǎn)的分層對(duì)c層學(xué)生他們是最敏感，自尊心最強(qiáng)的學(xué)生，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，側(cè)重肯 定和表?yè)P(yáng)，只耍他們能夠完成最基本的技能操作，就應(yīng)給予一定程度上的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，使他 們體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的信心，提高他們對(duì)電子商務(wù)這門(mén)課程的興趣。b層學(xué) 生側(cè)重激勵(lì)，肯定優(yōu)點(diǎn)，揭示不足，乂指明努力的方向，鼓勵(lì)他們往上一層次的目標(biāo)靠攏，a 層學(xué)生釆用

22、競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，在給予肯定的同時(shí)，還要求在他們分析解決問(wèn)題的能力方面給予評(píng) 價(jià)，要求他們發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在知識(shí)的遷移和應(yīng)用方面提出更高層次的要 求，故側(cè)重促其發(fā)展，讓毎位學(xué)生能”跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，提 高學(xué)習(xí)的興趣。一段時(shí)間后。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，成績(jī)進(jìn)步的給予升級(jí), 退步的則降級(jí)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。2. 形成性評(píng)價(jià)的分層作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)效果的鞏固。作業(yè)的分層要求c層學(xué)生完成其屮的難度較低的部分， 打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；b層學(xué)生則要完成帶有一定綜合提高性的題目，在鞏固中尋求發(fā)展；而a層 學(xué)生，可以根據(jù)實(shí)際情況選做具有一定難度的思考題，擴(kuò)大知識(shí)面，構(gòu)建口己的知識(shí)體系， 形成自c獨(dú)立的思維方式和解決問(wèn)題的能力。3. 終結(jié)性評(píng)價(jià)的分層在考核內(nèi)容上，分層考核的的試卷卷面題口劃分為abc三組，學(xué)生在同一試卷上自選a 組、b組或c組題目。除教師和學(xué)生個(gè)人外，其他人不知