《豐碑》課例與反思

1、word文檔下載后（可任意編輯） 豐碑課例與反思 新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是，我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)會本課13個生字，正確讀寫新詞。 2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。 3、理解文中含義深刻的句子，從中受到感染和教育,正確理解"豐碑'的含義。 4、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會按照思想感情變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。 重點：1、理解文中含義深刻的句子，從中受到感染和教育，正確理解"豐碑'的含義。 2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會按照思想感情變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法。 難點：正確理解

2、"豐碑'的含義。 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 課時安排：2課時 教學(xué)過程： 第一課時（略） 第二課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師：上節(jié)課我們通過聯(lián)系上下文、展開想象、感情朗讀等方法，了解到"晶瑩的豐碑'不僅是指軍需處長凍僵的身體，還因為他所具有的舍己為人的精神使他的形象更加高大。課文直接描寫了軍需處長犧牲時的樣子和神態(tài)，還刻畫了將軍這個人物。 二、自主探究，合作交流 師：同學(xué)們，翻開課本，瀏覽課文，勾畫出描寫將軍神態(tài)變化的句子。 （生瀏覽課文，勾畫） 師：誰愿意給我們讀一讀描寫將軍神態(tài)的句子？ 生：我找到的是"將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。' （板書

3、：愣了一下） 還有"將軍的臉色頓時嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。' 師：你找得很準(zhǔn)確，這都是描寫將軍神態(tài)的句子。還有嗎？ 生：我還找到了"將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。' （板書：愣住了） 師：對，這也是。請你再往上找找，還有吶。 生：我找到了。"他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。'還有下面"將軍兩腮的肌肉抖動著。' 師：這下我們就把描寫將軍神態(tài)的句子找全了。說到這兒，我就有個疑問了，為什么將軍"愣了一下'，又"愣住了'呢？ 反思：這一組問題的設(shè)計，既讓學(xué)生理解

4、什么叫"愣'，又讓學(xué)生結(jié)合課文了解將軍兩次"愣'的背景。 師：請同學(xué)們帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊思考。 （生獨立學(xué)習(xí)，自主感悟；師巡視，聽了個別同學(xué)的理解） 思考好后，和你的小組成員交流一下自己的看法吧。 （小組合作。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒能聯(lián)系課文內(nèi)容理解，在小組成員的幫助下，對兩次"愣'有了新的理解。） 師：在剛才的合作中，老師看到不少同學(xué)，由于組內(nèi)意見不統(tǒng)一，就想方設(shè)法地從課文中找依據(jù)去說服對方，這真是一個好辦法。下面，就讓我們一起交流一下將軍為什么"愣了一下'。 生：因為將軍聽到警衛(wèi)員說"前面有

5、人凍死了'，他沒有想到會這樣，所以"愣了一下'。 師：你很會聯(lián)系上文思考問題，從哪兒體會到的，讀出來。 生：我是從這兒體會的，"前面有人凍死了。警衛(wèi)員跑回來告訴他。' 師：就是這兒。但將軍先前真的沒想到會有人凍死嗎？再往前找找。 （生瀏覽前文） 生：老師，我找到了。將軍先前一直在擔(dān)心著，他怕有人凍死了。我是從第二自然段讀懂的。 師：將軍先前在擔(dān)心什么？請你讀出來。 （生讀出第二自然段） 師：你一下子就抓住了關(guān)鍵。一直擔(dān)心著的事情居然發(fā)生了，他"愣了一下'，著急地"朝前走去'，想去看看情況?？珊髞恚瑸槭裁从?quot

6、;愣住了'？ cai出示第12自然段，點紅"愣住' 生：我知道。因為將軍被軍需處長舍己為人的精神品質(zhì)打動了，當(dāng)聽到別人說時，出乎他的意料之外，所以"愣住了'。 師：將軍先前知道他就是軍需處長嗎？ 生：不知道。 師：你是從哪兒知道的？ 生：我是從第八自然段將軍說的話知道的。將軍說"把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？' 師：你注意到了前面的細(xì)節(jié)，真細(xì)心。同學(xué)們，請你們自由地讀讀八至十自然段，想想將軍當(dāng)時的情緒是怎樣的？你是從哪兒體會到的？ （生自由讀八至十自然段體會） 生：我體會到當(dāng)時將軍非常憤怒。是從這兒體會到的。"將

7、軍的臉色頓時嚴(yán)峻起來嘴角邊的肌肉抽動著。' 師："臉色頓時嚴(yán)峻起來'是什么樣子？ 生：將軍的臉很嚴(yán)肅，讓人看了害怕。 師：是的。當(dāng)將軍看到這位只穿著單薄破舊的衣服的老戰(zhàn)士被凍僵了，他的臉色嚴(yán)峻了。忽然，他向身邊的人吼道：請你吼出將軍的話！ （生大聲喊出將軍的話） 師：你的聲音非常洪亮，但是沒有表達(dá)出將軍的憤怒。誰愿意吼出將軍的憤怒？ （生吼，表達(dá)出了憤怒） 師：還從哪兒體會出將軍的憤怒？ 生：還從將軍的神態(tài)。"他紅著眼睛，像頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。'他的樣子讓人心生畏懼，說明他在憤怒。還有"將軍兩腮的肌肉抖動著。'先前他臉上的肌

8、肉只是抽動，現(xiàn)在卻是"抖動'了，說明他已經(jīng)憤怒到極點了。 師：你真會揣摩人物的內(nèi)心。也許這時他正在努力控制自己的怒火呢。 周圍一片沉寂，只聽見狂風(fēng)呼嘯的聲音。沒有人回答將軍的話，也沒有人走開。此時，將軍氣極了，他臉上的肌肉抖動著，繼續(xù)吼道誰來吼？ （生讀"聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來！'） 師：將軍的憤怒沒有爆發(fā)出來。誰再來？ （生吼） 師：（停頓五秒，與先形成對比）這時候，有人小聲告訴將軍（生不由和我一起說）："他就是軍需處長' 聽了這話，將軍愣住了，久久地站在雪地里，他在想些什么呢？ cai上點紅"久久' 生：

9、將軍想：他就是軍需處長？太意外了！ 生：將軍想：我還未了解情況，就先發(fā)火，錯怪了軍需處長，真慚愧。 生：多好的戰(zhàn)士呀！為了保證戰(zhàn)士們有棉衣穿，把自己的棉衣也讓出去了！生：將軍想：軍需處長真了不起，我們紅軍部隊有這樣舍己為人的戰(zhàn)士，真值得驕傲和自豪。 反思：抓住將軍對隊伍態(tài)度的變化：開始擔(dān)心，能否經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗；后來堅信，勝利屬于這樣的隊伍，以及在見到軍需處長前后神情的變化（聽說，一愣；見到，發(fā)怒；知道，愣住），指導(dǎo)學(xué)生從文入情。這樣首尾照應(yīng)，前后貫通，綜合思考，領(lǐng)悟變化的原因。還采取展開想象的方法，讓學(xué)生想想說說，讓他們設(shè)身處地體會將軍豐富的內(nèi)心世界，產(chǎn)生心靈的共鳴，認(rèn)識到間接描寫突出了

10、軍需處長的品質(zhì)。 師：將軍的內(nèi)心震撼了：這就是我的軍需處長，我怎么能這樣對待他呢？我的心像刀絞一樣，任由風(fēng)雪拍打著我的臉，千言萬語已經(jīng)無法用言語來表達(dá)，只有向你敬上一個軍禮。請帶著感情讀一讀這個部分，邊讀邊想象當(dāng)時的情景。 （生自由讀） 師：誰愿意通過讀向我們展現(xiàn)這個畫面？ （生在音樂的感染下，將自己的情感通過讀表現(xiàn)出來了；我在評價時將他們的感受歸并成自責(zé)、悲痛、感動、崇敬等情感） 師：聽了同學(xué)們的朗讀，我深受感動。我也想代表將軍向軍需處長敬一個軍禮。 （配樂范讀，使學(xué)生能有更深的感悟） 師：讓我們一起向這位舍己為人的軍需處長敬一個軍禮。 （看著cai中滾動的字幕，配樂齊讀，將課堂掀上高潮）

11、反思：鼓勵學(xué)生說感受，講見解，體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性的學(xué)。教師對課文內(nèi)容不進(jìn)行煩瑣的分析，重在讀出感受，讀出體會。閱讀教學(xué)就要充分體現(xiàn)"以讀為本'的原則。同時，教師聲情并茂的范讀，將自己置于了云中山，同時融入了自己獨特的情感、理解和體驗，從聲到心地感染每一位學(xué)生，使學(xué)生、教師、在情感上產(chǎn)生共鳴，使朗讀情真意切。 師：通過體會將軍的一系列神態(tài)變化，舍己為人的軍需處長形象躍然紙上。這座"晶瑩的豐碑'不僅僅立在了云中山，立在了將軍心中，它還立在了什么人的心里？請大家瀏覽課文，想一想。 （生瀏覽課文） 生：這做豐碑還立在了戰(zhàn)士們的心里。我是從最后一段體會到的。（讀第14

12、自然段） 師：主要是從什么地方體會到的？ 生：是他聽見無數(shù)沉重而堅定的腳步聲。"堅定'是因為軍需處長的精神鼓舞了戰(zhàn)士們，所以他們的腳步"沉重而堅定'。 師："沉重'可能是因為長途跋涉，腳步沉重；也可能是因為戰(zhàn)士們失去了這樣一位好戰(zhàn)友，這樣一位愿意為了別人而自己不穿棉衣的好軍需處長，他們傷心、難過；"堅定'是因為戰(zhàn)士們受到軍需處長精神的鼓舞，對革命道路充滿了信心，堅定了他們勇往直前的信念。 當(dāng)戰(zhàn)士們穿著軍需處長親手發(fā)的棉衣走過這座"晶瑩的豐碑'時，可能會想到什么呢？ cai出示插圖 生：戰(zhàn)士們走過這座晶瑩的

13、豐碑的時候，十分難過，多好的老人呀！你是為了讓我們不挨凍才犧牲的！ 生：戰(zhàn)士穿著軍需處長發(fā)的最后一件棉衣走過時，心中肯定想到：軍需處長，你將棉衣發(fā)給了我，自己卻穿著單薄破舊的衣服，被活活地凍死了，我謝謝你；我一定會完成你的遺志，走出雪山，堅持革命的，請你放心！ 生：紅軍戰(zhàn)士一定會個個捏緊拳頭表示決心，一定要繼承軍需處長的遺志，將革命進(jìn)行到底！ 反思：想象是一種可貴的發(fā)散思維能力，就此學(xué)此是一種感知、認(rèn)知的初級階段的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)也是有所得的。然而，想像的發(fā)揮是由此及彼，在"此'以外的深層次發(fā)掘，要想得自然、流暢、合情又合理，就必須做到對"此'的充分理解

14、，由"此'生發(fā)開來，想象到"彼'，這個過程是學(xué)習(xí)的又一個層次，就會獲得事半功倍的效果。但是，啟發(fā)學(xué)生想象要找到合適的"發(fā)散點'，給學(xué)生以廣闊的想象空間，啟而得法，學(xué)生想象的翅膀自會展開，否則便會出現(xiàn)啟而不發(fā)、喚而不應(yīng)的情況，因為不是任何事物的任何一點都能激發(fā)出人的想象的。課文中對于戰(zhàn)士們的描寫極少，如何讓學(xué)生能體會戰(zhàn)士們也受到"豐碑'的影響呢？這正是一處空白，學(xué)生在這展開想象，聯(lián)系前文，能夠深切體會戰(zhàn)士們的心情，他們已經(jīng)受到鼓舞，堅定了革命必勝的信念。同時，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。 cai出示第14自然段 師：正是有了軍需處

15、長的這種舍己為人的精神，任何艱難險阻，任何強大的敵人，都是可以戰(zhàn)勝的。（師生齊讀字幕：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？）紅色標(biāo)出 師：正如這句話所說，勝利必然屬于"這樣的隊伍'！在這支長征的隊伍中，還有許許多多像軍需處長這樣的英雄人物，我們一起來認(rèn)識一下。 cai出示片段（配音激情）： 在風(fēng)雪交加的行軍途中，戰(zhàn)士因為衣著單薄被嚴(yán)寒凍死。 一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，寧可犧牲自己的生命也不拖累戰(zhàn)友。 在極其艱苦的條件下，紅軍戰(zhàn)士仍舊對革命充滿了必勝的信心，憧憬未來美好的生活。 紅軍戰(zhàn)士在食物極度缺乏的條件下，用草根充饑，用泥水解渴。 在敵人的阻擊下，戰(zhàn)士們

16、不怕困難，與敵人進(jìn)行殊死搏斗。 在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，戰(zhàn)士們憑著堅強的意志前進(jìn)，最終突破了敵人的包圍圈。 師導(dǎo)讀： 同學(xué)們！軍需處長的精神和信念鼓舞著每一個戰(zhàn)士，紅軍戰(zhàn)士堅信：如果（齊）勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 隊伍中有無數(shù)像軍需處長這樣的戰(zhàn)士，將軍堅信：如果 （齊）勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 這樣的隊伍是勇往直前、戰(zhàn)無不勝的，我們堅信：如果 （齊）勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？ 三、總結(jié)全文 1、解題cai回到課題 師：再回到這兒，能說說課題"豐碑'指什么嗎？ 生：課題"豐碑'指的是整個紅軍隊伍，因為這支隊伍中有許許多多像軍需處長那樣的

17、戰(zhàn)士，他們不僅具有舍己為人的品質(zhì)，還有樂觀的精神，不怕困難、勇往直前的品質(zhì)，這些都是值得紀(jì)念和歌頌的。板書： 2、齊讀課題 師：這篇課文，通過將軍一系列的神態(tài)變化，向我們介紹了一位無名英雄。這座"豐碑'不僅屹立在了云中山，還屹立在將軍的心里，屹立在戰(zhàn)士們的心里，也屹立在我們心里，成了一座不朽的豐碑。 讓我們再次齊讀課題， 歌頌這以軍需處長為代表的紅軍隊伍吧！22、（齊）豐碑 反思：本課難點是理解課題"豐碑'的含義，在學(xué)生了解"豐碑'的本義及課文"豐碑'的含義后，學(xué)生很容易就局限在"豐碑'是指軍需處長舍己為

18、人的精神品質(zhì)上。為突破難點，抓住課文最后一句中"這樣的隊伍'，以看影片的方式幫助學(xué)生聯(lián)系舊有知識，并加上激情旁白，使學(xué)生新舊知識連貫起來，為理解課題"豐碑'做好鋪墊。在三次導(dǎo)讀的過程中，學(xué)生能夠更清晰地感受到課題"豐碑'的內(nèi)在含義，最后水到渠成，難點成功突破。 四、拓展思維訓(xùn)練 1、師：面對這樣的豐碑 cai顯示課文插圖，你的心情怎樣？ 同學(xué)們在課本的插圖下用一兩句話寫下來。 （生寫，配國際歌樂曲）指名說（2-3人） 反思：一篇好文章往往是言已盡而意無窮的。因此，在與文本形成共鳴的基礎(chǔ)上，還鼓勵學(xué)生富有個人情感的表達(dá)內(nèi)心感受。但課后練習(xí)要求

19、寫碑文，難度稍大，而且也不能很好的表達(dá)學(xué)生心中說想，故改為抒發(fā)自己的心情，寫出心里話。在音樂的渲染下，學(xué)生們寫下了一段段精彩的文字，抒發(fā)了內(nèi)心的情感，也感受到了語言的無窮魅力。 2、師：把文中給你留下深刻印象的地方背下來吧！ （學(xué)生自由背誦喜歡的段落） 板書設(shè)計（略） 22、豐碑 副板書 愣了一下 軍 需 愣住了 處 長 舍己為人 教學(xué)反思： "體現(xiàn)人文關(guān)懷'是新課程的核心理念，新理念下的課堂應(yīng)成為關(guān)注人、關(guān)注生命力的過程。這節(jié)課中，我努力使教師和學(xué)生成為和諧互動的"學(xué)習(xí)共同體'。 1、讓閱讀過程成為對話過程。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出："閱讀教學(xué)是

20、學(xué)生、文本、教師之間的對話過程。'教學(xué)是一種"溝通'與"合作'的過程，閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，他的對話，是指教師、學(xué)生、文本之間的一種心靈上的碰撞 ，通過三者之間的對話，使起產(chǎn)生共鳴。這就需要教師在師生之間搭建一個平臺，使學(xué)生能在課堂上盡情釋放個性，盡情袒露心聲。同時，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，在對話中感受、體驗。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，一是以讀代講，體現(xiàn)"以讀為本'的原則,例如在學(xué)生體會將軍的神態(tài)變化過程中將軍發(fā)怒的環(huán)節(jié)，學(xué)生在自讀自悟后，簡單地說出自己的看法，主要是通過感情朗讀將軍吼的話來加深感受。二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與文

21、本中的人物對話，進(jìn)行精神的交流，心靈上的碰撞。如課中有兩次展開想象的環(huán)節(jié)，通過聯(lián)系上下文，揣摩將軍和戰(zhàn)士們心中的想法，從而使軍需處長的形象更豐滿，豐碑立得更高大。 2、寬容民主促"說'。要讓學(xué)生"說'起來，教師首先要轉(zhuǎn)變角色。 教師可以是"組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者'，但決不能成為課堂上的"演說者'。特級教師魏書生曾說："教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話學(xué)生能講明的知識盡可能讓學(xué)生講。' 只有放開手來，學(xué)生才敢說，會說，才能真正與教師形成平等的關(guān)系。 3、激情評價，讓學(xué)生在成功中享受。 在激勵學(xué)生方面，我堅持"激勵、賞識、參與、期待'的方法。 尊重學(xué)生的個人體驗、感受，不以簡單的"好'和"壞'來評價。韓愈曾說："師者，傳道授業(yè)解惑者也。'"傳、授、解'皆用"口'也。于是多少年來，教師便在講臺上擔(dān)當(dāng)了滔滔不絕的角色，而學(xué)生也習(xí)慣于抬頭聽，低頭抄，成了一個知識的"悶罐子'。葉圣淘老先生說："