二年級數(shù)學(xué)上冊第七單元表內(nèi)乘法和除法(二)7.5游動物園教案冀教版

1、教學(xué)內(nèi)容冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊第 88 頁、89 頁，綜合實踐活動。教學(xué)提示結(jié)合本單元內(nèi)容，教材設(shè)計了“游動物園”的綜合與實踐活動。呈現(xiàn)了小朋友們游園的 情境，圖中蘊(yùn)含著 9中動物和許多數(shù)學(xué)信息以及 5 個要解決的問題。 本節(jié)課的主要目標(biāo)是幫 助學(xué)生在模擬的游園活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出問題、解決問題。教學(xué)時，要讓學(xué)生觀察、 了解圖中有哪些數(shù)學(xué)信息， 提出了哪些數(shù)學(xué)問題， 先讓學(xué)生獨立完成再交流。 讓學(xué)生聯(lián)系生 活實際思考問題的解決方法， 感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系， 激發(fā)學(xué)生愛生活、 愛數(shù)學(xué)的熱情。教學(xué)目標(biāo)知識與技能： 會在具體的情境中選擇游泳的數(shù)學(xué)信息， 并運用所學(xué)知識解決簡單的數(shù)學(xué) 問

2、題。過程與方法： 結(jié)合具體活動， 經(jīng)歷觀察情境圖、 發(fā)現(xiàn)信息、 提出問題、 解決問題的過程。 情感態(tài)度與價值觀：體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。重點、難點教學(xué)重點：在模擬的游園活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出問題、解決問題。 教學(xué)難點：能綜合運用所學(xué)知識來解決實際問題。教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：課件，圖片學(xué)具準(zhǔn)備：圖片教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，談話激趣師：小朋友們，你們喜歡什么動物，誰能來跟大家說一說？生 1 ：我喜歡大象，它好有力氣還很溫和。生2 :我喜歡猴子，機(jī)靈可愛生3 :我喜歡小兔子，它很活潑可愛師:今天老師就帶大家去動物園玩一玩好不好？生:好?。ò鍟n題）【設(shè)計意圖: 通過師生親切對話，

3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個模擬的游動物園情境， 為后面的教學(xué) 做好鋪墊?！慷?、觀察發(fā)現(xiàn)，探索交流1. 師：小朋友們，請你們仔細(xì)觀察這幅情境圖，說一說，你從中了解了哪些數(shù)學(xué)信息？生1:成人票10元，兒童票8元生2 :小火車有4節(jié)車廂，每節(jié)車廂可以乘坐8人生3 :熊園有棕熊24只，黑熊6只2. 師：現(xiàn)在我們和圖中的小朋友們一起去游園吧！我們從哪里開始呢？生：先買票！師：是啊，我們看看買票的情境圖，你能幫小朋友們解決這個問題嗎？50元夠這些人買票嗎？討論一下，再算一算吧！生：一張兒童票 8元，5個小朋友需要5 X 8=40 （元），40加上老師的一張成人票需要 50元，所以50元買票夠了。師：這些小朋友要坐火車

4、游玩， 我們也一起去吧，從小火車這里，你又獲取了什么信息？生：小火車有4節(jié)車廂，每節(jié)車廂可以乘坐 8人師：你能提出時很忙數(shù)學(xué)問題？生：這列小伙車一共可以乘坐多少人？師：下面情小朋友們獨立解決這個問題吧?。▽W(xué)生獨立解決問題，并交流）3. 圖中還有很多有用的數(shù)學(xué)信息，你能選擇其中的信息，提出數(shù)學(xué)問題嗎？生：動物園里有20只鵝，5只仙鶴，鵝的只數(shù)是仙鶴的多少倍？師：非常好，你能解答這個問題嗎？生：20- 5=4,鵝的只數(shù)是仙鶴的 4倍?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生獨立思考，觀察體驗，從圖中發(fā)現(xiàn)自己感興趣并且有用的數(shù)學(xué)信息,并提出數(shù)學(xué)問題，然后運用所學(xué)知識解決問題?！?、實踐拓展，練習(xí)鞏固。1. 口算AIKUIU

5、1I1IIIHIJIIIJ8X 5lJirTiriiriniicmiiiri9 X 2UHUJJTEriTfTITIlTrlmin ii I ill mi in in i;6 X 711EUIUJ U.I111I1UU15X 5III infill 111 111 I3 X 9U1X11UII1UEII1-1IIUL8 X 7E LI I Eli 111 111II LILI 1JE11.|4X 7E LI I EEK 111 111II LILI 111 l.|5X 32. 填空（1）81是（ ）的9倍，3個（ ）的和是18.（2）8 X 5+8改寫成乘法算式為 8X（ ）。（3） 5的6倍

6、是（），把35平均分成5份，每份是（）。3. 小湯姆發(fā)現(xiàn)了傳說中的糖果屋，可是他必須把所有的燈都點亮才能進(jìn)去哦!| 35 十 /36 - 9答案：1.40 18 4227 28 25 63 28 56 152. （ 1）9 6（ 2）6（ 3）30 7四、達(dá)標(biāo)反饋1將下面的算式按得數(shù)從小到大的順序依次排列。vvv3. 幫母雞媽媽找到她的蛋寶寶吧!七八五十六六九五十四三八二十四答案：1. 16 - 4 V 54 - 9V 7 - 1 V48 - 6V72 - 82. 16 - 8=2五、課堂小結(jié)師：這節(jié)課我們一起去了動物園游玩，小朋友們高興嗎？你從中有什么收獲呢，來跟 大家說說吧!生1 :我們用

7、乘除法解決了很多數(shù)學(xué)問題。生2 :我們還會自己選擇數(shù)學(xué)信息，并提出問題里填上1.六、“、或=”25-530有32輛公共汽車的數(shù)量是小汽車的幾倍?廠我每天吃9只'害蟲。''我每天吃的 厶|害蟲數(shù)量是 小鳥的3倍。小青蛙每天能吃多少只害蟲?板書設(shè)計游動物園1.5X 8+10=50 （元）2.8X4=32 （人）3.4X4=16 （條）4.6X 7=42 （個）教學(xué)反思本課是在學(xué)完表內(nèi)乘除法之后安排的一節(jié)實踐活動課，讓學(xué)生通過一個虛擬的游動物園的情境，進(jìn)一步完善乘除法意義的認(rèn)識和理解，更熟練地運用表內(nèi)乘除法解決實際問題，能夠自己從實際情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并用語言完整的表述出來

8、，通過小組合作等方式分析問題并解決問題。1. 重視學(xué)生思維過程的培養(yǎng)。教給學(xué)生思考問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題一一提出問題一一分析問題一一解決問題。2. 重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。教給學(xué)生闡述想法的方法。對低年級學(xué)生，在學(xué)生說出自己的做法的時候，不能只是簡單的問為什么？或你是怎么想的？而是教給學(xué)生闡述自己想法的方法。在闡述自己的想法做法時如上紅色字跡標(biāo)注。用以下思路作為自己闡述問題的元認(rèn)知。一、復(fù)述信息和問題。二、加工整理解讀數(shù)學(xué)信息與 問題之間的聯(lián)系。三、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決。教學(xué)資料包一、教學(xué)資源小學(xué)實踐活動課的主體性主體性是小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課程的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課程中，學(xué)生是知識的主動獲取者

9、，活動的主體始終是學(xué)生?？梢哉f，學(xué)生能否主動參與活動，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性， 獨立或與同伴一起參與完成小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程目標(biāo)，這是衡量小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程效果的重要標(biāo)志。主體性具體體現(xiàn)在：師生在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，充分考慮了學(xué)生的興趣和愛好。學(xué)生 在數(shù)學(xué)活動中，經(jīng) 過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，自我決定活動內(nèi)容、安排活動進(jìn)程、自我管理與調(diào)控?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生自我評價活動質(zhì)量，對活動中的參與程度，取得的成效進(jìn)行自我綜合評價。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程能使學(xué)生享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂。二、資料鏈接數(shù)學(xué)家哥德巴赫作為數(shù)學(xué)家，歌德巴赫是非職業(yè)性的。他對數(shù)學(xué)有著敏銳的洞察力，加上與許多大數(shù)學(xué)家的交往，以及其特殊的社會地位，使得他提出的問題激勵了許多人研究，從而推動了數(shù)學(xué)的發(fā)展。關(guān)于歌德巴赫，最有名的莫過于“歌德巴赫猜想”！1742年6月7日，歌德巴赫在給歐拉的信中提出：每一個大于2的偶數(shù)都是兩個素數(shù)的和。例如4=2+2,6=3+3,48=29+19,100=97+3，等等。歐拉在同年 6月30日的回信中說他相信這個猜想，但他不能證明。這個 猜想的敘述如此簡單，卻連大數(shù)學(xué)家歐拉都不能證明，這引起了大家的注意。歷代數(shù)學(xué)家都 試探過，但直到 250多年后的今天，還沒有人能完全證明這個猜想。1770年，E.華林(Waring)將歌德巴赫猜想