基于文本解讀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1、    基于文本解讀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略    劉莎摘 要： 有效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要深入的文本解讀。建立在文本解讀基礎(chǔ)上的小學(xué)英語(yǔ)閱讀，在課堂教學(xué)中可以嘗試實(shí)施四項(xiàng)教學(xué)策略：猜測(cè)配圖標(biāo)題，激活語(yǔ)言知識(shí)；梳理文本文脈，整體理解文本；挖掘文化內(nèi)涵，深度解析文本；融入生活體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力，以此全面地、深入地學(xué)習(xí)閱讀文本，發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 文本解讀隨著2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，各版本的小學(xué)英語(yǔ)教材都進(jìn)行了修訂和完善。以教科版廣州小學(xué)英語(yǔ)教材為例，分別在五、六年級(jí)的單元話題中增添了語(yǔ)篇教學(xué)板塊。因此，閱讀教學(xué)逐步走向常規(guī)教

2、學(xué)，如何通過(guò)有效的文本閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師們討論的熱點(diǎn)話題。閱讀教學(xué)首先要解決的是文本解讀問(wèn)題，只有在深度解析文本的基礎(chǔ)上才能有效實(shí)施閱讀策略，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。一、閱讀教學(xué)中文本解讀的“三個(gè)避免”閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生和文本三方的對(duì)話活動(dòng)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，首先是教師與文本的對(duì)話，也就是文本解讀，教師自己要做忠實(shí)的讀者，走進(jìn)文本，鉆研文本。在文本解讀的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，實(shí)施有效的文本閱讀活動(dòng)。1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定避免僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)。明確具體的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是整堂課的提綱挈領(lǐng)，課中的每一個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)都是

3、圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，但在很多教師的眼里，閱讀課教學(xué)目標(biāo)仍然只有“字、詞、句”等語(yǔ)言知識(shí)，文本也似乎都是“字、詞、句”的堆砌。正是由于這些教師缺乏對(duì)閱讀文本充分而準(zhǔn)確的解讀，才會(huì)把任何體裁和題材的文本看成語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的集合。文本解讀與目標(biāo)設(shè)定相輔相成，是教師教學(xué)的第一步，是教學(xué)的源頭。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，這五維目標(biāo)共同引導(dǎo)我們對(duì)文本的深度解讀，缺一不可。以六年級(jí)“bens changes”閱讀課為例，我們構(gòu)建了五維教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)言知識(shí)：（1）復(fù)習(xí)鞏固話題詞匯和句型。（2）復(fù)習(xí)鞏固一般過(guò)去時(shí)態(tài)和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。語(yǔ)言技能

4、：（1）說(shuō)說(shuō)自己身邊人和事的變化，能用連續(xù)的句子介紹bens changes。（2）能讀懂關(guān)于ben changes的文本。（3）能以my changes為題寫小短文。學(xué)習(xí)策略：（1）學(xué)習(xí)提取相關(guān)信息關(guān)鍵詞的閱讀策略。（2）通過(guò)閱讀，學(xué)會(huì)構(gòu)思語(yǔ)篇，提高寫作技能。情感態(tài)度和文化意識(shí)：感受身邊人和事的種種變化，更懂得珍惜時(shí)間，珍愛生命。深度解讀文本，除了明確文本的詞句構(gòu)成外，我們還需要了解文本的體裁、文脈，作者撰寫文本的意圖，情感和文化內(nèi)涵。在文本解讀的基礎(chǔ)上，確定五維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生褪去文本閱讀的“皮毛”，走向文本“靈魂”的閱讀。2.教學(xué)重點(diǎn)確立避免僅側(cè)重文本信息。在現(xiàn)行的很多

5、閱讀課堂教學(xué)中，教師常用填寫表格、回答問(wèn)題等活動(dòng)，分析和提取文本的主要信息。貌似幫助學(xué)生解析文本，卻破壞文本的整體性，將語(yǔ)篇割裂成幾句話進(jìn)行逐一分析。然而，文本解讀的要求告訴我們，在解析文本時(shí)需要關(guān)注到語(yǔ)言運(yùn)用的背景，注重語(yǔ)言運(yùn)用真實(shí)情景，重視語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，關(guān)注情感的滲透等方方面面的內(nèi)涵，還原語(yǔ)篇的全貌。因此，找尋文本的精彩之處，是我們實(shí)施有效閱讀教學(xué)的必要前提。例如，在教科版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 8“l(fā)ets have both”語(yǔ)篇中，文本以“today is xiaolings birthday.her chinese and english fri

6、ends are coming to her party.”為話題情景，描述了主人公如何為他們的中外朋友設(shè)計(jì)菜單的討論過(guò)程。淺層意識(shí)上的文本信息是主人設(shè)計(jì)的這份菜單：what should they have for dinner？但是，僅僅提取文本信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要繼續(xù)追問(wèn)：why should they have these for dinner？我們需要認(rèn)識(shí)到本單元話題是foods and drinks，關(guān)注中西方飲食文化的差異是此文本的深層文化意識(shí)，主人公對(duì)中西方不同客人文化的尊重是文本的深層情感意識(shí)。因此，在此語(yǔ)篇的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)design menu的活動(dòng)情境，幫

7、助學(xué)生整理menu信息，同時(shí)，也要解析文本的文化和情感意識(shí)，更完整、更深度地呈現(xiàn)文本。成功的文本解讀就是簡(jiǎn)化教材和活化教材，真正回歸到閱讀文本中，讓教學(xué)內(nèi)容更有生命力，使教學(xué)設(shè)計(jì)更生動(dòng)，才能呈現(xiàn)出課堂的活力、閱讀的魅力。3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)避免脫離學(xué)生的認(rèn)知。閱讀教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)生設(shè)計(jì)的，是幫助學(xué)生理解文本的語(yǔ)言信息，運(yùn)用語(yǔ)言的“腳手架”。學(xué)生閱讀文本的興趣是建構(gòu)在自己的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上，學(xué)生在解讀文本中會(huì)聯(lián)系自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。因此，教師更要站在學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣的角度解讀文本，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生主動(dòng)積極的思維情感中，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的感悟，體味語(yǔ)言的人文魅

8、力。例如教科版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 6“at the weekend”語(yǔ)篇，圍繞中心句“the chen family is very busy at the weekend.”展開，描述chen family一家周末的行程安排。chen family作為一個(gè)中國(guó)家庭，文本中描述的很多周末活動(dòng)是能引起學(xué)生共鳴的，比如“their son jiamin always goes to the childrens palace on saturday.”，“jiamin seldom goes to the cinema with his parents.”等。因此，我們?cè)诮馕鑫谋緯r(shí)

9、，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可以融入學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)和情感，讓學(xué)生一邊閱讀文本，一邊作上標(biāo)記，并進(jìn)行分析交流。這樣的閱讀活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與文本閱讀中，在閱讀的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，幫助他們建構(gòu)自己的文本。 基于學(xué)生認(rèn)知能力和興趣的文本解讀，為教師的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)指明方向，這樣的教學(xué)活動(dòng)能深深吸引學(xué)生，挖掘?qū)W生思維的潛能，教學(xué)設(shè)計(jì)越出彩，課堂越生動(dòng)。二、基于文本解讀的閱讀教學(xué)策略教師通過(guò)解讀閱讀文本，賦予文本以全新的生命，使閱讀教學(xué)更立體、多元和綜合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中，可以采用以下閱讀教學(xué)策略：1.猜測(cè)配圖標(biāo)題，激活語(yǔ)言知識(shí)。教材中的閱讀文本往往是話題單元整體教

10、學(xué)內(nèi)容的一部分，有特定的話題情境，并蘊(yùn)含著話題的語(yǔ)言知識(shí)。因此，我們需要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本之前，激活必要的語(yǔ)言知識(shí)，了解話題情景，熟悉文本的寫作背景，以便更好、更全面地理解文本。閱讀文本中配有的插圖和文本標(biāo)題是最恰當(dāng)?shù)那腥肟?。教師在處理教科版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 8 “atrip to hongkong”語(yǔ)篇時(shí)，在pre-reading教學(xué)環(huán)節(jié)，首先揭開語(yǔ)篇的標(biāo)題“atrip to hongkong”，運(yùn)用freetalk的活動(dòng)形式，通過(guò)與學(xué)生談?wù)撀眯?，?dǎo)入mindmap（如下圖）讓學(xué)生了解trip這個(gè)話題從哪個(gè)方面進(jìn)行交流。運(yùn)用mindmap就文本標(biāo)題猜測(cè)文本信息并提出問(wèn)

11、題，既提高學(xué)生閱讀的興趣，激活話題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，又能順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本的學(xué)習(xí)。2.梳理文本文脈，整體理解文本。閱讀文本是由字詞句構(gòu)成的，但它們絕不是簡(jiǎn)單的疊加，它們的組成結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著作者的思維方式和習(xí)慣，也能表達(dá)出作者的情感和態(tài)度。因此，閱讀教學(xué)要求我們要學(xué)會(huì)整體理解文本，整體把握文章框架，解讀文本結(jié)構(gòu)，抓住解讀閱讀文本的切入口，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地理出文章思路，歸納文章要點(diǎn)，挖掘文章內(nèi)涵。這樣才能更好地分清主次，抓住語(yǔ)篇的主旨，避免因只見樹木不見森林而導(dǎo)致的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)（傅詠梅，2012）。教師在教授教科版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 4“have a good time in ha

12、inan”語(yǔ)篇時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行了兩次文本閱讀活動(dòng)。第一次快速閱讀文本，回答問(wèn)題：how long will they travel in hainan？what do they talk about for their trip？，整體感知文本，構(gòu)建信息框架圖（如下表），解讀文本結(jié)構(gòu)。在閱讀框架的指引下，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二次文本閱讀，按照文本的時(shí)間順序，細(xì)讀文本，整理出每天活動(dòng)的主要內(nèi)容，在完善表格信息的同時(shí)，歸納出文本的要點(diǎn)和思路。教師在認(rèn)真研讀教材閱讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要能梳理文本的文脈，幫助學(xué)生整體理解文本，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。3.挖掘文化內(nèi)涵，深度解析文本。閱讀文

13、本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義常常是一目了然的，文本解讀讓我們善于挖掘文本的內(nèi)隱價(jià)值，也就是文本的文化內(nèi)涵。一方面仔細(xì)體會(huì)筆者在文本中所灌注的思想感情，另一方面是文本中所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)，通過(guò)我們的介紹、擴(kuò)充和滲透，使語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等知識(shí)，在理解文本的基礎(chǔ)上，借文本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的“文化品格”素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合閱讀理解能力。例如，在教科版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 2“a country life is a healthy life”的閱讀文本中，教師可以圍繞文本中的兩個(gè)中心詞busy，healthy來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本信息，比如，在

14、早晨，主人公需要wake up at 5 a.m.和milk the cows，體現(xiàn)他的busy life，但是他卻have plenty of fresh milk for breakfast，體現(xiàn)他的healthy life。在這樣的信息對(duì)比中，學(xué)生不僅感悟到與他們生活方式差異較大的country life，而且在品讀與交流中理解和體驗(yàn)healthy life的生活方式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要解析文本的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生獲得對(duì)文章深層含義的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣有助于學(xué)生擴(kuò)大視野和提高領(lǐng)悟英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的跨文化意識(shí)。4.融入生活體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力。閱讀文本

15、是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，深度而有效的文本解讀為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為閱讀教學(xué)的主體學(xué)生，始終是我們?cè)谖谋窘庾x和活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮的重要因素，我們要關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，立足學(xué)生的生活體驗(yàn)和文化背景組織進(jìn)行拓展活動(dòng)。拓展活動(dòng)可以是仿寫，比如，模仿“a trip to hongkong”語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖，介紹學(xué)生自己的a wonderful trip；可以是擴(kuò)寫，比如，“have a good time in hainan”語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生繼續(xù)設(shè)計(jì)幾天的活動(dòng)；也可以是改寫，比如，學(xué)習(xí)“a country life is a healthy life”語(yǔ)篇后，結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，以“my city life is_life”為題，給語(yǔ)篇的作者回信。教師依據(jù)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)施拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在拓展活動(dòng)中有感而發(fā)、有話想說(shuō)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。有效的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)離不