資源教師勝任力現(xiàn)狀與對策分析

1、    資源教師勝任力現(xiàn)狀與對策分析    韓莉【摘   要】研究人員采用問卷調查法，對某區(qū)131位在崗資源教師的勝任力現(xiàn)狀進行調查研究。結果顯示：區(qū)域內資源教師的勝任力狀況一般;資源教師勝任力受職稱、教齡、從事專業(yè)年限和接受培訓情況的影響。研究人員就此從政策保障、群體優(yōu)化、靶向施訓、持續(xù)培育四個方面提出相關改善策略，以期提升資源教師的勝任力?！娟P鍵詞】隨班就讀; 資源教師; 勝任力;隊伍建設一、引言資源教室是我國開展融合教育工作的主要途徑，指的是在普通學?；蛱厥饨逃龑W校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術于

2、一體的專用教室。隨著融合教育的推進，國家先后出臺了一系列文件推進資源教室的建設。2016年，教育部印發(fā)了普通學校特殊教育資源教室建設指南，對資源教室的建設、運作提出了規(guī)范性要求。另外，教育部等七部門印發(fā)的第二期特殊教育提升計劃（20172020年）指出：以區(qū)縣為單位統(tǒng)籌規(guī)劃，重點選擇部分普通學校建立資源教室，配備專門從事殘疾人教育的教師（以下簡稱“資源教師”）資源教師是資源教室教學方案的主要實施者。資源教師隊伍的整體質量直接影響區(qū)域隨班就讀工作的質量。王振洲（2013）認為，我國資源教師隊伍普遍存在能力不足、康復知識缺乏、溝通協(xié)作能力不足等問題。要提升區(qū)域資源教室工作的質量，其前提是有一支能勝

3、任崗位的資源教師隊伍。其中，勝任力是指能明顯區(qū)分某一工作（組織、文化）中工作績效優(yōu)秀者和績效普通者的潛在的、深層次的、持久的個體特征;勝任力包括動機、個體特質、自我概念、知識和技能等。國內外學者普遍認為，勝任力與工作績效之間有著緊密的關系。本研究以在崗資源教師為研究對象，通過問卷調查的方法，輔以實地訪談，針對x區(qū)資源教師的勝任力狀況進行研究，分析、探討資源教師勝任力的現(xiàn)狀及影響因素，為探尋提升資源教師勝任力的針對性措施提供數(shù)據(jù)支持。二、研究方法（一）研究對象h市x區(qū)是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)某省會城市的一個主城區(qū)。本研究從h市x區(qū)19個市級合格資源教室的在崗資源教師中隨機抽取131位為研究對象。研究對象的

4、基本信息見表1。（二）研究工具研究人員以自編“資源教師勝任力特征調查問卷”為工具，采用問卷調查法展開研究。問卷依據(jù)國內對于資源教師的職責要求、資源教室的建設和職能發(fā)揮的相關文件以及已有研究中對于教師勝任力特征的描述編制而成。問卷共分為兩部分，第一部分為一般信息，第二部分為勝任力特征，包括“法律意識、溝通合作能力、咨詢指導、教學指導、鑒定評估、教師個人特質”6個維度，總計51個題項。問卷評分采用5分制，12分為低，3分為一般，45分為高。問卷信度良好，總體及各個維度的克隆巴赫alpha值基本都達到0.92及以上，具體見表2。（三）數(shù)據(jù)處理本研究數(shù)據(jù)采用spss 22進行統(tǒng)計、分析。三、研究結果研

5、究中共發(fā)放調查問卷131份，回收131份，有效問卷131份，回收率、有效率均為100%。（一）資源教師勝任力的總體情況在崗資源教師勝任力總體及各個維度表現(xiàn)見表3。由表3可知，目前區(qū)域資源教師隊伍的總體勝任力水平一般（m=3.09）;各維度的均值接近，差異不大（rang=3.043.19）。（二）資源教師勝任力狀況的影響因素1.資源教師勝任力的教齡差異對資源教師勝任力特征按教齡分組進行方差分析，結果發(fā)現(xiàn)，不同教齡的資源教師各維度間勝任力特征差異非常顯著（p=0.000）。具體見表4。進一步進行l(wèi)sd事后多重比較，發(fā)現(xiàn)：除教學指導維度的4年及以下和59年教齡教師組，評估鑒定維度的4年及以下教齡和5

6、9年教齡教師組，教師個人特質維度的59年教齡和1019年教齡教師組三組間的差異不顯著外，其他各組間的差異都非常顯著。整體來看，六個維度的勝任力水平均值隨著教齡的增長而提升。其中1019年教齡的教師和20年及以上教齡教師的勝任力水平較上一組教師而言，提升尤為明顯。2.資源教師勝任力的工作年限差異對資源教師勝任力特征按從事資源教室工作年限分組進行檢驗，結果發(fā)現(xiàn)，從事資源教室工作不同年限資源教師各維度勝任力特征間的差異非常顯著（p=0.000）。從事3年以下相關工作的資源教師（n=73）各維度平均值以及總分均低于從事3年以上相關工作的資源教師（n=58）;從事資源教室工作年限越長的資源教師，其勝任力

7、水平越高。具體見表5。3.資源教師勝任力的職稱差異將資源教師分成二級教師及以下（n=74）和一級教師及以上（n=57）兩個群體，對其進行分析勝任力的職稱差異對比，結果顯示，不同職稱教師間各維度勝任力差異非常顯著（p=0.000）。一級及以上職稱教師的各個維度勝任力均值和總分均高于二級及以下的職稱教師的水平。具體見表6。4.資源教師勝任力的接受培訓情況差異對參加培訓2次及以下教師（n=58）和參加培訓3次及以上教師（n=73）進行檢驗，研究者發(fā)現(xiàn)接受培訓次數(shù)不同的資源教師勝任力總分存在非常顯著的差異（p0.005）。其中，個人特質維度存在非常顯著的差異（p0.005），溝通合作能力和咨詢指導維度

8、存在顯著差異（p<0.05），法律意識、教學指導和評估鑒定維度存在的差異不明顯。具體見表7。四、討論（一）資源教師整體勝任力狀況采用“資源教師勝任力特征調查問卷”對在崗資源教師勝任力特征進行研究，結果表明，區(qū)域資源教師整體勝任力狀況處于一般水平。這與已有針對我國資源教師專業(yè)素養(yǎng)水平的研究結果一致。本研究顯示資源教師勝任力特征的6個維度中，評估鑒定維度得分最高。這與區(qū)域實際掌握的情況不一致。這可能是教師在自我評價時產(chǎn)生的自我保護意識的作用。另外，法律意識維度的得分最低，說明區(qū)域層面和學校對于隨班就讀相關政策法規(guī)的宣講廣度、力度不夠。個人特質維度得分低，可能與目前區(qū)域資源教師均為兼任有關：兼

9、職資源教師工作量大、精力分散，其工作涉及學業(yè)指導、康復訓練、心理疏導、行為矯正等，而兼職資源教師缺乏特殊教育專業(yè)背景，其角色職責與其具備的能力不匹配，影響了教師對自身職能發(fā)揮和職業(yè)心理素養(yǎng)方面的自我評價。教學指導、溝通合作能力、咨詢指導三個維度呈現(xiàn)的資源教師勝任力也尚有不足。這與王振洲（2013）的研究結果一致。（二）資源教師勝任力的影響因素分析區(qū)域資源教師勝任力狀況受教齡因素的影響較大。整體上看，資源教師的教齡越長，積累的實踐經(jīng)驗越豐富，工作開展的方式方法更有效，勝任力水平越高。這種相關聯(lián)系尤其在咨詢指導和教學指導兩個維度上體現(xiàn)得十分明顯?？梢哉J為，資源教師勝任力水平與教育教學工作實踐經(jīng)驗聯(lián)

10、系緊密，其中教齡在1019年期間的教師，其勝任力水平提升呈加速趨勢。這與石學云（2014）的研究結果相一致。資源教師勝任力水平與教師的職稱間存在明顯的關聯(lián)。高職稱資源教師的勝任力水平高于低職稱資源教師。這與馮雅靜（2018）對資源教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調研結果一致。一般情況下，高職稱資源教師相較于低職稱資源教師，其教齡更長，在長時間的教育教學實踐中形成的綜合能力水平更高。尤其是高職稱資源教師積累的教育經(jīng)驗、指導能力和溝通合作的意識，要高于低職稱資源教師。這和本研究中資源教師勝任力在教齡方面顯示的差異一致。資源教師勝任力水平受專業(yè)從事年限的影響。從事資源教室相關工作越久，資源教師勝任力水平越高。本

11、研究中，溝通合作能力、咨詢指導和教學指導三個維度受專業(yè)從事年限的影響尤其明顯;咨詢指導和教學指導兩個維度要求資源教師有足夠的專業(yè)知識儲備和實踐指導能力，溝通合作能力維度要求資源教師掌握高效協(xié)調、處理問題和有效發(fā)揮團隊力量提升工作績效的能力。除了需要專業(yè)知識背景以外，教師更需要提升有助于工作的持續(xù)性多元能力。這和本研究中資源教師勝任力在教齡、職稱方面顯示的差異一致，該結果與趙斌（2007）的研究結論基本一致。資源教師勝任力水平與教師接受培訓的狀況有關。本研究顯示，接受培訓對個人特質維度（主要指向資源教師職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度及心理素養(yǎng)方面）的影響最為明顯，溝通合作能力和咨詢指導兩個維度存在明顯影響。

12、法律意識、教學指導和評估鑒定三個維度的培訓情況對資源教師勝任力水平的影響不明顯?？赡苁且驗榕嘤栒n程設置的比重不夠合理;教學指導和評估鑒定兩個維度，專業(yè)知識和技能要求高，實操性強，集中培訓的形式和內容局往往限于理論講授或者小范圍內的互動交流，影響培訓效果?？傮w上看，接受培訓對資源教師勝任力水平的提升存在積極影響。五、結論與改善策略（一）結論總體上看，區(qū)域資源教師的整體勝任力狀況一般。資源教師的勝任力受到教齡、職稱、從事專業(yè)年限和接受培訓情況等人口學變量的影響。資源教師職稱越高，教齡越長，從事資源教室工作年限越久，接受培訓頻度越高，勝任力水平越高。（二）改善策略1.政策保障，培育穩(wěn)定的資源教師隊伍

13、要改善資源教師勝任力整體水平，首先要確保資源教師隊伍的穩(wěn)定性。目前區(qū)域資源教師多為兼職，崗位輪換頻率較高。資源教師需承擔學科教學、評估與咨詢以及組織管理等方面工作，其工作專業(yè)性要求高。配置專職資源教師是提升我國隨班就讀質量的必然選擇。但是，受到編制的限制，目前由專業(yè)人員承擔專職資源教師的理想仍然無法實現(xiàn)?；诖?，建議教育行政部門通過出臺相關傾斜性政策，如職稱評審傾斜、特殊津貼發(fā)放等，以保障資源教師隊伍的穩(wěn)定性。2.群體優(yōu)化，改善資源教師隊伍品質結構進一步優(yōu)化資源教師隊伍結構，改善隊伍品質結構是必要的。一方面業(yè)務部門要加強資源教師勝任力識別的研究，提供數(shù)據(jù)支撐。另一方面，學校在選拔資源教師時，要

14、充分考慮教師的綜合能力水平和個人特質，做到人崗匹配。同時要合理調適成熟型教師在團隊中的占比，考慮團隊整體的指導能力、共情能力、溝通互動能力等因素，提升團隊的協(xié)作效能。3.靶向施訓，調整教師教育的內容和形式靶向施訓能夠優(yōu)化教師教育的課程設置和實施策略。在課程設置方面，一要適當增加政策法規(guī)的課程比重;二要加強技能性課程的研發(fā)。在實施策略方面，一是強化個性化研修與區(qū)域規(guī)?；行薜挠袡C結合，倡導網(wǎng)絡自助研修。二是強化實務技能培訓與特質性研修的有機結合：加強實操性、技能性研修的同時，優(yōu)化研修組織形式，在研修中強化溝通、合作、互動。4.持續(xù)培育，實施職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃針對目前資源教師隊伍的結構現(xiàn)狀，教育部門要在著力保證資源教師隊伍穩(wěn)定性的同時，激發(fā)教師內在生長力。學校要強化、精準化校本培育，實施資源教師個人生涯發(fā)展規(guī)劃。在區(qū)域層面，教育部門要在學校培育的基礎上，強化區(qū)域資源教師梯度培育規(guī)劃，尤其要關注有著1019年教齡的資源教師的成長，加大名師培育的策略研究，為資源教師的專業(yè)成長提供持續(xù)性支持。參考文獻：1王振洲.我國隨班就讀學校資源教師隊伍建設的問題與解決策略j.綏化學院學報，2013（7）.2馮雅靜，朱楠.隨班就讀資源教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與對策j.中國特殊教育，2018（2）.3李貴榮.成都市資源教師角色沖突的研究d.成