教材探究題教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略分析-2019年文檔

1、教材探究題教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略分析摘  要：探究式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一，因此新課標(biāo)人教版教材中設(shè)置了探究題以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。本文就教材中的探究題在普通高中（非重點(diǎn)高中）的教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查， 以了解新課標(biāo)實(shí)施的情況， 并對(duì)教材探究題的使用提出了幾個(gè)觀點(diǎn)。一、引言新課程標(biāo)準(zhǔn)在廣東省實(shí)施已經(jīng)有多年， 新課標(biāo)的理念正逐步滲透到教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域， 教師對(duì)新課標(biāo)的理解也隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富而逐步深入。 倡導(dǎo)積極主動(dòng)、 勇于探索的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念之一， 學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式可以體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。為了使這個(gè)理念得以實(shí)施， 教師應(yīng)在課堂教學(xué)

2、中引入探究式教學(xué)，同時(shí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。 因此新課標(biāo)人教材版教材根據(jù)內(nèi)容設(shè)置了“教材探究題”（下稱探究題），以方便教師進(jìn)行探究式教學(xué)， 學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。 所以探究題的教學(xué)直接影響探究式教學(xué)的成效， 影響新課標(biāo)中勇于探索這個(gè)理念滲透和課程改革的推進(jìn)， 因此可以從探究題的教學(xué)現(xiàn)狀這個(gè)側(cè)面來(lái)了解新課標(biāo)實(shí)施的情況。 對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)施情況， 由于學(xué)生的層次不同，各個(gè)層次學(xué)校實(shí)施的情況也有所不同。為了了解普通高中探究題的教學(xué)狀況， 筆者對(duì)本地區(qū)普通高中的 23 名一線教師進(jìn)行了名為“教材探究題的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”的調(diào)查，調(diào)查的主要方式是問(wèn)卷調(diào)查，并與部分教師進(jìn)行座談。本文通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的歸納

3、與分析，對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題作了初步探討。二、調(diào)查報(bào)告（一）被調(diào)查人基本情況參與調(diào)查的23 位教師全部來(lái)自普通高中，教齡在1 16年之間，10 年以上的約占34.8 ， 3年以下的約占26，使用新課標(biāo)人教版教材的年限大部分在1 2年之間。（二）調(diào)查的詳細(xì)情況1. 對(duì)探究題的了解情況（1）是否知道教材中哪些章節(jié)有探究題，哪些章節(jié)沒(méi)有探究題。（2）是否知道哪些探究題在教材中有過(guò)程與結(jié)果，哪些沒(méi)有。（3）是否了解探究題有不同的類型。教材探究題給進(jìn)行探究式教學(xué)的教師提供了豐富的材料，然而要使用探究題進(jìn)行探究式教學(xué)必須對(duì)教材中的探究題類型、 內(nèi)容以及在教材的位置與地位深入的了解。 從以上調(diào)查可以看出已有部分教師開(kāi)

4、始了解探究題， 但仍有大部分的教師并不了解探究題，關(guān)注程度有待提高。2. 探究題的教學(xué)情況（1）在課堂教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有使用教材探究題供學(xué)生進(jìn)行探究。（2）在課堂教學(xué)過(guò)程中使用教材的探究題供學(xué)生探究的比例。（ 3）認(rèn)為使用探究題供學(xué)生探究對(duì)教學(xué)進(jìn)度有怎樣的影響。（4）在課堂教學(xué)中，使用探究題供學(xué)生探究對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)的影響。（5）學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)采取的形式。（6）對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果的處理方法。（7）大部分學(xué)生的探究結(jié)果出現(xiàn)偏差時(shí)的處理方法。教材探究題的設(shè)置往往是根據(jù)內(nèi)容而定，需要探究的地方通常設(shè)置“探究題”， 不需要探究只需要思考的問(wèn)題設(shè)置了“思考題”。教材中探究題的作用在于：提供探究式學(xué)習(xí)的材料；通

5、過(guò)探究題的解決加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解；發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神與勇于創(chuàng)新的能力，因此在教學(xué)中應(yīng)合理利用探究題進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 作為教材一個(gè)組成部分的探究題，教師基本上都使用過(guò)，曾經(jīng)使用探究題進(jìn)行教學(xué)的比例高達(dá)91.3 ，然而經(jīng)常使用的教師較少，使用率在60以下，反映了教師對(duì)探究題的教學(xué)重視程度不夠。是否使用探究題受到諸如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度、 學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力層次等多方面的因素影響，其中有 34.8 教師認(rèn)為使用探究題會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度。由于新課標(biāo)安排的內(nèi)容多課時(shí)少， 同時(shí)學(xué)生要承受考試的壓力，教師大多以考試的要求來(lái)要求學(xué)生， 因此教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)補(bǔ)充一些教材沒(méi)有涉及但

6、考試會(huì)考的知識(shí)點(diǎn)， 這樣使得教學(xué)內(nèi)容增加，故教學(xué)進(jìn)度自然緊， 教學(xué)進(jìn)度擠占了教師使用探究題進(jìn)行探究式教學(xué)的時(shí)間。 雖然探究題的使用率較低， 但是大部分教師對(duì)其在教學(xué)中的作用都比較認(rèn)同，有近 50的教師認(rèn)為使用探究題讓學(xué)生進(jìn)行探究對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)有很大幫助。探究題與一般的練習(xí)題不同， 它往往需要在未知的領(lǐng)域中利用已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索并嘗試發(fā)現(xiàn)一些與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的結(jié)論， 其結(jié)果的不唯一性增加了它的難度， 因此在使用探究題時(shí)應(yīng)注意探究過(guò)程實(shí)施的形式以及結(jié)果的處理。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 利用小組探究與個(gè)人探究相結(jié)合的探究形式的有 56.5 ，而對(duì)結(jié)果的處理時(shí)有 56.5 的教師采取個(gè)別提問(wèn)的方法，這

7、樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的表述能力， 還可以了解學(xué)生探究的過(guò)程。在大部分學(xué)生的結(jié)果出現(xiàn)偏差時(shí)， 一部分教師選擇了直接告訴其結(jié)果，這種做法不但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與能力，而且打消了他們的學(xué)習(xí)積極性。有30.4 的教師讓學(xué)生再探究并重新回答， 讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新事物總要經(jīng)歷失敗到成功這一過(guò)程，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的意志力。（三）小結(jié)教材探究題是組成教材的重要內(nèi)容之一，如何使用它是擺在教師面前的一個(gè)難題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 大部分教師只是初步了解教材中存在探究題， 而并不熟悉探究題的類型， 以及其在教材中的分布，有些教師甚至只將其作為一般練習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練。 雖然大部分教師對(duì)探究題的了解并不深入， 但對(duì)其在教學(xué)中的作用都比較

8、認(rèn)同，同時(shí)使用探究題的形式大部分教師都偏重于小組合作探究，對(duì)其結(jié)果的處理有待提高。三、教材探究題的使用策略教育家施瓦布曾經(jīng)指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入探究過(guò)程中去更好呢。 ”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識(shí)的傳授與能力的訓(xùn)練， 注重學(xué)生從模仿到熟練的過(guò)程，這樣阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展， 使其成為接受知識(shí)的機(jī)器，而新課標(biāo)則倡導(dǎo)積極探索、勇于創(chuàng)新的理念，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。 隨著新課程改革的推進(jìn)， 越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)的重要性，也積極嘗試這種新的教學(xué)模式。然而在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)目前少有探究式教學(xué)的材料，因此無(wú)法實(shí)施。為此，作為課程實(shí)施的基本

9、工具教材針對(duì)一些內(nèi)容設(shè)置了探究題。 它一方面給教師實(shí)施探究式教學(xué)提供材料，另一方面方便學(xué)生在課堂上或課外進(jìn)行探究活動(dòng)，從而鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣和敢于探索的精神。 針對(duì)調(diào)查的結(jié)果筆者從以下幾個(gè)方面說(shuō)明探究題的使用策略。1. 深入了解探究題對(duì)探究題不了解是教師不使用探究題的原因之一。探究題在教材中以不同的形式出現(xiàn)， 某些探究題結(jié)果不唯一， 具有開(kāi)放性，某些的答案唯一； 某些探究題在教材中有過(guò)程與結(jié)果， 有的沒(méi)有過(guò)程但有分析與結(jié)果；有的沒(méi)有過(guò)程、沒(méi)有分析、沒(méi)有結(jié)果（如開(kāi)放性探究題）。教師應(yīng)熟悉這些情況，同時(shí)，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一道探究題， 研究其在教材中的地位與作用， 研究適合在課堂上探究

10、的題目， 并對(duì)此了如指掌， 然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的水平選擇使用。 探究題的數(shù)量較多， 不需要每一道都使用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、探究題的作用來(lái)決定。在使用探究題時(shí)不應(yīng)為使用而使用， 有些探究題不符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平， 需要的預(yù)備知識(shí)較多， 而這些知識(shí)學(xué)生無(wú)法掌握，對(duì)于這類題，可由教師直接幫助學(xué)生分析并解答。某些探究題比較簡(jiǎn)單，不需要進(jìn)行分組探究，可由學(xué)生自己完成。無(wú)論使用什么樣的探究題必須在充分備課充分研究的基礎(chǔ)上方可使用。2. 創(chuàng)設(shè)積極探究的教學(xué)環(huán)境傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中，主要以教師講解，學(xué)生被動(dòng)地接受為主，教師為幫助學(xué)生理解知識(shí)也會(huì)進(jìn)行提問(wèn)， 這些提問(wèn)的回答往往是集體回

11、答或個(gè)別回答， 而且學(xué)生思考的時(shí)間少， 這種模式的教學(xué)與探究的理念背道而馳，使探究題毫無(wú)用武之地。使用探究題進(jìn)行探究的前提是有一個(gè)積極探究的教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 教師創(chuàng)設(shè)情景， 為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過(guò)提問(wèn)引申，師生探索互動(dòng)，建立模型，并加以應(yīng)用與拓展，從而引起學(xué)生探索的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)效能。在積極探究的環(huán)境下， 學(xué)生是否能夠配合探究要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平能否通過(guò)教師的引導(dǎo)構(gòu)建出新的知識(shí)來(lái)決定，因此有積極探究的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)教師還要精心挑選適合的探究題進(jìn)行探究活動(dòng)。 探究過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，不能苛求探究的結(jié)果的正確性， 讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下發(fā)揮其想象力

12、和創(chuàng)新能力。3. 經(jīng)歷過(guò)程，重視探究現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)概念 ( 定義、定理、性質(zhì)、公式、法則 ) 既是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，又是數(shù)學(xué)思維的結(jié)果，數(shù)學(xué)概念形成或產(chǎn)生之前， 往往存在著生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。 而教材有一部分探究題的內(nèi)容是探究數(shù)學(xué)概念的形成、 定義定理的結(jié)論， 學(xué)生經(jīng)歷這些探究后能深刻體會(huì)概念、 定義定理的形成過(guò)程并深入了解概念、定義定理掌握一般的數(shù)學(xué)規(guī)律。 這部分探究題如果沒(méi)有超出學(xué)生的能力范圍，必須讓學(xué)生親自去探究、體驗(yàn)、經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)悟概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的思想方法， 從而發(fā)展學(xué)生的抽象概括思維能力。 由于這個(gè)過(guò)程往往比較復(fù)雜， 需要學(xué)生掌握較多的數(shù)學(xué)思想與預(yù)備知識(shí)， 因

13、此教師可以給予必要的指導(dǎo)。在這個(gè)探究的過(guò)程中學(xué)生可以親歷概念提煉的過(guò)程與方法，拓展其思路對(duì)其解題大有裨益。4. 重視結(jié)果的處理使用探究題讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程必不可少， 學(xué)生探究的結(jié)果的處理更為重要。 探究結(jié)果能夠反映學(xué)生的水平與能力，對(duì)結(jié)果進(jìn)行必要的分析給學(xué)生一個(gè)完整的答復(fù)能夠提高學(xué)生探究的積極性，為日后再進(jìn)行探究打下基礎(chǔ)。由于探究題的解決往往需要許多預(yù)備的知識(shí)， 需要學(xué)生較強(qiáng)的分析能力和扎實(shí)的基礎(chǔ)， 另外學(xué)生的水平參差不齊， 因此探究題的結(jié)果常常各不相同。 對(duì)于分組探究的問(wèn)題應(yīng)由小組推薦一名代表進(jìn)行闡述， 對(duì)于學(xué)生個(gè)人自己探究的問(wèn)題可單獨(dú)提問(wèn)， 盡量避免集體回答， 因?yàn)樘骄拷Y(jié)果各不相同， 集體回答會(huì)使一些對(duì)自己沒(méi)有信心的學(xué)生附和別人， 從而打消其積極性。 對(duì)探究結(jié)果的表述不應(yīng)只重視結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)的分析，還應(yīng)讓學(xué)生闡述其過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。 在某些學(xué)生的結(jié)果出現(xiàn)偏差時(shí)， 不應(yīng)直接告知其正確的結(jié)果， 應(yīng)在學(xué)生敘述過(guò)程中給予點(diǎn)撥， 或讓其他學(xué)生補(bǔ)充，最后教師總結(jié)。四、調(diào)查帶來(lái)的思考新課程改革