教育信息化背景下教師培訓(xùn)模式研究與思考-最新教育文檔

1、教育信息化背景下教師培訓(xùn)模式研究與思考隨著基礎(chǔ)教育新課程的實施與推進(jìn)， 我國教師培訓(xùn)課程正面臨著前所未有的改革， 只有順應(yīng)時代的變革才能實際提高教師綜合素質(zhì)水平與專業(yè)知識技能。 伴隨著教育信息化的發(fā)展， 傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足實際的需要， 因此，必須加強對教育信息化背景下教師培訓(xùn)模式的思考和研究。一、教育信息化背景下教師培訓(xùn)模式構(gòu)建原則（一）教師為本教師培訓(xùn)是教師隊伍建設(shè)的需求， 更是教師個體職業(yè)發(fā)展的必需。在教育改革發(fā)展的大環(huán)境下，在立德樹人的要求下，中小學(xué)教師理應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的帶頭人、 引路者與示范者， 成為社會主義核心價值觀的培育者與踐行者。 中小學(xué)教師培訓(xùn)必須面對教師工作實踐的

2、真實場景， 重視教師職業(yè)發(fā)展的實際需求， 切忌說教式的培訓(xùn)； 要將提升教師道德、 教育教學(xué)水平與教師獲得職業(yè)滿意度、成就感和幸福感結(jié)合起來； 在傳承和發(fā)揮以往教師繼續(xù)教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外最新的教師培訓(xùn)理論與實踐，使參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師成為培訓(xùn)活動的主體。（二）創(chuàng)新培訓(xùn)制度全面深化改革的思想， 必須體現(xiàn)在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作實踐之中。需要按照中央提出的“加強頂層設(shè)計和摸著石頭過河相結(jié)合”的改革精神，各地區(qū)必須結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃c教師的實際發(fā)展，以基層探索的創(chuàng)新舉措， 更新中小學(xué)教師培訓(xùn)制度體系。 這種創(chuàng)新要借鑒國內(nèi)外教師繼續(xù)教育的實踐與經(jīng)驗， 立足于現(xiàn)有中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀， 建設(shè)一個開

3、放、 可持續(xù)發(fā)展的教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)、集中強化培訓(xùn)、個體自覺學(xué)習(xí)與教育教學(xué)工作實踐有機結(jié)合在一起，使培訓(xùn)真正成為教師發(fā)展的一種重要保障。我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的制度創(chuàng)新， 必須體現(xiàn)為各地教師培訓(xùn)的各有千秋，實現(xiàn)國家中小學(xué)教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)。（三）科 ?W制定發(fā)展規(guī)劃科學(xué)規(guī)劃是促進(jìn)教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)， 規(guī)劃是頂層設(shè)計的表現(xiàn)。但是，這種頂層設(shè)計必須依賴于傳統(tǒng)的改革與發(fā)展實踐，必須面向當(dāng)下中小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展的實踐， 必須與教師發(fā)展的基礎(chǔ)與需求相適應(yīng)。二、教育信息化背景下教師主要培訓(xùn)方式（一）網(wǎng)絡(luò)信息平臺培訓(xùn)法近年來，基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)系統(tǒng)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中， Moodle 平臺成

4、為教師培訓(xùn)發(fā)展中的一個主要的支撐平臺，Moodle 平臺的課程軟件包具有活動功能、資源功能和評價功能，以面對面的團(tuán)隊學(xué)習(xí)、 體驗式培訓(xùn)和參與式的集體教研活動為載體，幫助教師學(xué)員在積極協(xié)作的在線環(huán)境中開展新技術(shù)、新方法和新理念的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息平臺有效的、穩(wěn)定的、獨具特色的培訓(xùn)功能。例如開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化教學(xué)、交互式電子白板教學(xué)等， 許多教師開始在自己的課堂教學(xué)中嘗試新的評價方式，在教學(xué)設(shè)計方面有了明顯的改善。（二）網(wǎng)上課堂法該種方法主要是學(xué)校通過內(nèi)部局域網(wǎng)， 將文字、圖片及影音文件等教學(xué)培訓(xùn)資料放在網(wǎng)上， 形成一個網(wǎng)上資料館， 為教師的備課和從事科研活動提供豐富的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源

5、共享；還可以通過計算機進(jìn)行處理和控制，實現(xiàn)一系列交互性的操作，例如多媒體培訓(xùn)輔助軟件、 個人學(xué)習(xí)軟件、 遠(yuǎn)程教育和計算機仿真模擬操作等，開辟網(wǎng)上課堂，供教師進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以主題型網(wǎng)站、資源型網(wǎng)站和博客群、QQ群、微信群等即時聊天工具形式出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺， 也成為教師培訓(xùn)以及教師專業(yè)發(fā)展的主要手段。三、促進(jìn)教育信息化下教師培訓(xùn)模式有效運行的策略（一）強化交互支持功能教師需要通過培訓(xùn)、 學(xué)習(xí)和交流不斷接受新的知識， 在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行探究， 以增長自身的智慧和經(jīng)驗， 提高專業(yè)技能。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)中的即時雙向一對一的在線消息、 即時雙向多對多的聊天室、 異步雙向多對多

6、的討論區(qū)、 異步單向一對多的公告等功能，為學(xué)員之間、培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者之間提供了多種交互形式；另外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，通過專家組的遠(yuǎn)程評價、學(xué)員的自我評分和小組成員間的互評等， 培訓(xùn)者、專家和參訓(xùn)教師等組成一個學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行線上線下的交流、溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源。教師學(xué)員之間相互影響， 不斷促進(jìn)人際關(guān)系， 使其在共同體中獲得歸屬感和認(rèn)同感， 會大大提高教師的培訓(xùn)參與度。 通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，也會加強學(xué)科之間、校際之間，甚至是城際間教師的交流與研討，大大擴展學(xué)習(xí)的時間和空間。（二）構(gòu)建培訓(xùn)支持服務(wù)體系教師的工作特性決定了對其開展培訓(xùn)的難度和復(fù)雜性。 妥善解決工學(xué)矛盾問題有兩個途徑： 一方面需要基層學(xué)校

7、領(lǐng)導(dǎo)高度重視教師培訓(xùn)工作， 協(xié)調(diào)好校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)分工， 為參加培訓(xùn)的教師解決后顧之憂； 另一方面， 要積極創(chuàng)新教育信息化背景下的教師培訓(xùn)模式，建立高效的大培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，充分挖掘社會資源，建設(shè)社會化的培訓(xùn)輔助系統(tǒng)或支援系統(tǒng)，充分利用教育信息技術(shù)平臺，促進(jìn)教師教育系統(tǒng)與衛(wèi)星電視網(wǎng)、 因特網(wǎng)之間相互融通和信息集成，有效開發(fā)和擴大優(yōu)質(zhì)的共享的教師教育資源， 節(jié)省教師學(xué)習(xí)時間，從根本上解決教師培訓(xùn)的時間、空間問題。（三）建立整合式培訓(xùn)模式靈活運用多層次的培訓(xùn)模式， 開展基于教師需要的整合式培訓(xùn)。以網(wǎng)絡(luò)平臺為培訓(xùn)的核心組織， 采用面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修， 進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合的分層、分學(xué)科、分領(lǐng)域培訓(xùn)，實現(xiàn)線上線下無縫對接。通過現(xiàn)實空間與虛擬空間的互聯(lián)互通，專家觀點和實踐經(jīng)驗深度滲透融合，建立支持知識建構(gòu)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境， 為學(xué)習(xí)者開辟了新的發(fā)展空間，培訓(xùn)者從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者， 改變信息培訓(xùn)模式中的培訓(xùn)重心，從而建立新型的教師教育關(guān)系。四、結(jié)束語總而言之，加強教育培訓(xùn)機構(gòu)的能力建設(shè)非常必要和迫切。通過上文